雷春花

【內(nèi)容摘要】在高中語(yǔ)文課程中，古詩(shī)詞占有極大的比重，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也有很大的難度。本文重點(diǎn)總結(jié)了古詩(shī)詞鑒賞的方法，然而，本文的方法僅具有借鑒意義，要提高古詩(shī)詞鑒賞的能力，最重要的還是學(xué)生的日常積累，從中領(lǐng)悟出適合自己的鑒賞方法。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞鑒賞 歷史背景 詩(shī)風(fēng) 詩(shī)歌意象

閱讀一首古典詩(shī)詞，無(wú)論是唐詩(shī)、宋詞抑或元曲，都可以總結(jié)為三個(gè)階段：粗讀、淺析、鑒賞。粗讀即是從前到后將詩(shī)詞讀通，查閱不認(rèn)識(shí)的字，大概理解詩(shī)詞的含義。淺析則是能夠?qū)⒃?shī)詞能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)，當(dāng)然并非是翻譯，僅僅是在簡(jiǎn)單理解字面意思的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)詞所要描述的場(chǎng)景。最難的便是鑒賞，能夠掌握作者的意圖，也即詩(shī)歌的中心思想。要做到這一點(diǎn)，要結(jié)合詩(shī)歌的題目、作者、歷史背景等重要的信息。這也就是本文所要探究的古詩(shī)詞鑒賞的方法。

一、學(xué)生在鑒賞中遇到的問(wèn)題分析

1.遇到一篇詩(shī)詞，難以入題。入選中學(xué)教材的詩(shī)詞都是古代較為優(yōu)良的作品，任何一首詩(shī)所要表達(dá)出來(lái)的思想，都非三言兩語(yǔ)可以道清。這樣的詩(shī)詞，學(xué)生讀起來(lái)自然困難重重，在老師的教學(xué)課堂上，學(xué)生能夠理解老師所講的內(nèi)容，在理解該首詩(shī)詞上已經(jīng)足夠了。但遇到一篇新的詩(shī)詞，又陷入了困境，根本無(wú)從著手。讀了許多遍之后仍找不到突破口，無(wú)奈之下，對(duì)古詩(shī)詞喪失了興趣。這樣的學(xué)生并不少見(jiàn)，其導(dǎo)致的結(jié)果便是別的學(xué)生遇到詩(shī)詞鑒賞，往往是喜笑顏開(kāi)的就能夠拿高分，這類學(xué)生緊皺眉頭仍舊百思不得其解。

2.學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞感情基調(diào)把握不夠準(zhǔn)確。這種情形并不少見(jiàn)，不僅僅是學(xué)生，即便是老師，在讀到一首新詞時(shí)，也不能夠準(zhǔn)確的把握作者所要抒發(fā)的感情。詩(shī)詞因篇幅所限，短小而精悍，一兩個(gè)字所聚合在一處，其意義便大不相同。加上作者創(chuàng)作古詩(shī)詞的年代與我們相隔太遠(yuǎn)，對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)、朝政不甚了解，更加難以捉摸了。如果不能把握準(zhǔn)確詩(shī)詞的感情是因?yàn)閻?ài)情而喜還是因?yàn)橛亚槎?，是因?yàn)閻?ài)情而憂還是因?yàn)橛亚槎鴳n，詩(shī)詞鑒賞的難度就加大了。

3.學(xué)生在賞析過(guò)程中，往往不能準(zhǔn)確、精煉的歸納出詩(shī)詞的中心思想。無(wú)論是古是今，寫詩(shī)詞的目的必然是為了抒發(fā)作者心中的感情。至于怎么去表達(dá)，也無(wú)非是直抒胸臆、借景抒情等幾類。若是遇到直抒胸臆的詩(shī)詞，高中學(xué)生的閱讀水平就已經(jīng)能夠提煉出中心思想了，但遇到寓情于景的詩(shī)詞，就需要從多個(gè)方面去分析了。

二、解決學(xué)生在鑒賞中遇到的問(wèn)題的方法

1.學(xué)生遇到一篇詩(shī)詞難以入題，其原因主要是學(xué)生在鑒賞一首詩(shī)詞時(shí)著手點(diǎn)選擇錯(cuò)誤。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本文提出了一個(gè)較為系統(tǒng)的入手去讀一首詩(shī)詞的方法。

（1）讀題。所謂“好題一半文”，無(wú)論是散文、雜文還是詩(shī)歌，題目往往最為重要而又最易被人忽視。鑒賞古典詩(shī)詞，最先去讀題目無(wú)疑是最明智的選擇。白居易有詩(shī)名為《八月十五》，先不去看詩(shī)的內(nèi)容，當(dāng)讀到這個(gè)題目，就需要聯(lián)想到許多對(duì)鑒賞有利的事物來(lái)。八月十五是中秋佳節(jié)，中秋代表著團(tuán)圓，代表著思念。學(xué)生在讀到這個(gè)題目時(shí)，首先必定要想到這些。于是大概也就猜到了詩(shī)的感情基調(diào)了。

（2）讀人。所謂讀人，指的是認(rèn)識(shí)作者。學(xué)生讀完了題目，就要去了解詩(shī)的作者。每個(gè)詩(shī)人的詩(shī)風(fēng)都迥然不同，在日常學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生都會(huì)總結(jié)出一些較為重要的詩(shī)人的詩(shī)風(fēng)來(lái)。讀到王維的詩(shī)，自然想到佛、禪、避世。讀到李商隱的詩(shī)，大抵就是和愛(ài)情相關(guān)的了，唐人寫情詩(shī)，無(wú)人能出其右。讀到范仲淹，那便是憂國(guó)憂民。讀到杜甫，立即就要想起安史之亂，戰(zhàn)亂前后他的詩(shī)風(fēng)截然不同，戰(zhàn)亂前他的詩(shī)慷慨激昂，一心報(bào)效國(guó)家，戰(zhàn)亂之后，窮困潦倒，多傷感寥落。讀到李白，豪氣干云，但一股豪氣之后多半是懷才不遇之情。這種看到作者就聯(lián)系到他的詩(shī)風(fēng)的能力，并不是一朝一夕可得，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)之中不停的積累。

2.學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的感情基調(diào)難以把握的問(wèn)題，也有對(duì)策。其實(shí)在讀完了題目和作者，多半是已經(jīng)能夠把握到全詩(shī)的感情基調(diào)了。如果還無(wú)法掌握，就需要按照本文提出的對(duì)策去著手，讀史。

這里講的“讀史”，并非是要學(xué)生去讀歷史，而是要學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中，多積累，多搜集，掌握每一個(gè)特殊的時(shí)期，只要在詩(shī)中搜尋到有關(guān)某一段特殊時(shí)期的字眼，就將這段歷史和詩(shī)聯(lián)系起來(lái)。杜甫有詩(shī)《月夜》，如果讀了“月夜”這個(gè)題目和“杜甫”這個(gè)作者還不能把握住詩(shī)的感情基調(diào)，就從詩(shī)里面去搜尋有關(guān)安史之亂（和杜甫有關(guān)的特殊的歷史時(shí)期，必然是安史之亂）。

3.有時(shí)學(xué)生往往讀懂了詩(shī)詞，卻仍然不能精煉的歸納出中心意思來(lái)。在此處便提出了另一個(gè)對(duì)策，讀句。

在讀題、讀人和讀史之后，學(xué)生仍不能了解詩(shī)詞的感情的，便去通讀詩(shī)詞，隨后一句一句細(xì)讀，抓住一切能夠表達(dá)感情的詞語(yǔ)。如戴復(fù)古的詩(shī)《中秋》，其中有一句為“故人心似中秋月，肯為狂夫照白頭”。讀到這一句，便要勾畫出幾個(gè)重要的詞來(lái)，第一個(gè)是“故人”，其后是“中秋”、“白頭”。由此便大抵知道作者所要表達(dá)的意思了，作者和好友離別多年，又至中秋月圓，便想起了多年前一起暢談的場(chǎng)景，彼時(shí)年少輕狂，如今卻已雙雙白頭。