劉麗敏

摘要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索創(chuàng)新的實(shí)踐道路上，我們要積極吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，努力做到在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如果我們能做到運(yùn)用詩(shī)一般的優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)來(lái)上我們的語(yǔ)文課堂，那么，融朗讀教學(xué)于學(xué)生樂于品讀的課堂就離我們不遠(yuǎn)了。

關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”從中不難看出，閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性。在閱讀中學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的知識(shí)，而且可以得到能力的培養(yǎng)。因?yàn)椤伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）然而，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。如何在有限的教學(xué)時(shí)間中，最大限度地提高教學(xué)效率呢？現(xiàn)就自己在教學(xué)中的實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法：

一、準(zhǔn)確深入解讀文本，優(yōu)化文本使用

準(zhǔn)確地解讀文本是每一位語(yǔ)文教師都必須掌握的基本功，是每一位語(yǔ)文教師實(shí)施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎(chǔ)上，才能有好的設(shè)計(jì)和好的教學(xué)過(guò)程，才能為學(xué)生搭建良好的支架、平臺(tái)?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間鉆研教材、多角度理解教材，才能明確教學(xué)目標(biāo)、充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學(xué)的重難點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、在閱讀時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)課程本身的興趣

這一點(diǎn)非常重要，它是讓學(xué)生主動(dòng)參與讀書活動(dòng)的前提，是內(nèi)因。只有這樣，學(xué)生才能在讀中積累、體會(huì)、領(lǐng)悟，讀中受到啟發(fā)、產(chǎn)生聯(lián)想、解決問(wèn)題，吸取力量。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程本身的興趣呢？

在學(xué)習(xí)一篇課文前，可以借助作者簡(jiǎn)介、寫作背景等，盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，讓他們主動(dòng)參與讀書。將一些有關(guān)歷史人物、歷史故事的課文轉(zhuǎn)變成一些生動(dòng)的、負(fù)有戲劇性的影視形象儲(chǔ)備在孩子的腦中。像學(xué)《武松打虎》文章時(shí)，我充滿激情的問(wèn)：“同學(xué)們你們喜歡看電視劇《水滸傳》嗎？”學(xué)生立即活躍起來(lái)，這時(shí)就讓學(xué)生們盡盡興，待有約一半多的學(xué)生欲言又止時(shí)，就給制止，然后就一起唱主題歌《好漢歌》，讓孩子初步領(lǐng)略《水滸傳》的主題，給他們介紹文章的寫作特色。最后就讓孩子自讀，找出你覺得寫得最好的句、段體會(huì)交流……

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，摹仿文中人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，在腦中再現(xiàn)文中的形象。如在學(xué)《清明上河圖》、《翠鳥》、《曼谷小象》等，就運(yùn)用了這種方法。這樣，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容印象深刻，而且豐富了學(xué)生的表象，語(yǔ)言和情感，將語(yǔ)言與情感、表象建立了聯(lián)系。

還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀、按故事情節(jié)編演課本劇、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，讓學(xué)生讀中悟，演中學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)言與形象相互轉(zhuǎn)換，從而學(xué)會(huì)表達(dá)。

在理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生想象詞語(yǔ)所表達(dá)的意境：如“急匆匆”、“躡手躡腳”可指導(dǎo)學(xué)生表演?！皬埞诶畲鳌?、“雪中送炭”可讓學(xué)生體會(huì)文中的相關(guān)語(yǔ)句?！拔宀蕿⒔稹薄ⅰ按渖鳌钡?，可讓學(xué)生想象它們的形象。盡量讓靜止的文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的形象，讓文章內(nèi)容“活”起來(lái)。

三、把握學(xué)生在閱讀中的主體地位

《爬山虎的腳》一課有這么一些句子：“以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道他怎么能爬。今年，我注意了，原來(lái)爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”莞城步步高小學(xué)陳東玲老師是這么一步一步地引導(dǎo)學(xué)生朗讀的：學(xué)生邊讀邊想爬山虎的腳長(zhǎng)在哪？通過(guò)朗讀告訴老師爬山虎腳的生長(zhǎng)位置；學(xué)生邊讀老師邊圈畫出爬山虎腳的生長(zhǎng)位置的重點(diǎn)詞（反面）；用朗讀的方式說(shuō)說(shuō)老師畫對(duì)了沒有？教師引導(dǎo)語(yǔ)：“葉老師（本文的作者葉圣陶）觀察真是細(xì)心啊，連爬山虎的腳是長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方的反面都知道，這么有趣的爬山虎的腳，老師也想讀讀；葉老師觀察爬山虎這么細(xì)心，他肯定會(huì)左看看、右看看，甚至?xí)情_來(lái)看看，這時(shí)你會(huì)怎么稱贊葉爺爺，在下一個(gè)自然段中又用了哪些好的詞語(yǔ)來(lái)形容爬山虎的腳呢？讀了嗎？還有一些詞語(yǔ)沒有找出來(lái)，看來(lái)你還沒有把內(nèi)容讀細(xì)呢”……陳老師就是這樣一位能用獨(dú)特而又具過(guò)渡自然的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生并游刃有余地利用閱讀期待提高學(xué)生主動(dòng)性的老師。

語(yǔ)文的能力訓(xùn)練包括很多方面，朗讀能力是其中很重要的一種。我們習(xí)慣于一句一句地教學(xué)生朗讀，這個(gè)詞應(yīng)該讀得重一點(diǎn)，那句話應(yīng)該讀得慢一些等。這樣教的結(jié)果是“一千個(gè)讀者，只能得出一個(gè)哈姆萊特?！睂W(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)本屬于老師的體驗(yàn)，讀的時(shí)候雖也是抑揚(yáng)頓挫，但都是一個(gè)腔調(diào)。在朗讀的過(guò)程中，老師教給學(xué)生一些表達(dá)感情的方法是必要的，但最具實(shí)效的還是學(xué)生自身情感體驗(yàn)的表達(dá)和流露。我們教者是引導(dǎo)者、是綠葉，而學(xué)生是主體、是紅花。我們只有讓自己這片綠葉更綠才能讓學(xué)生的這朵紅花更紅。

四、合理安排序列，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

閱讀課堂教學(xué)中，程序的安排也很重要。程序安排得當(dāng)，教學(xué)才會(huì)條理清晰，井然有序，否則，就會(huì)陷入混亂。教學(xué)程序的安排，應(yīng)遵循事物的內(nèi)在發(fā)展邏輯，遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。比如，閱讀教學(xué)必須遵循整體—部分—整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學(xué)習(xí)，又會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的枯燥乏味。鑒于這種情況，我認(rèn)為教學(xué)中可以靈活合理化地采取變序的方式，來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的有效性。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索創(chuàng)新的實(shí)踐道路上，我們要積極吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，努力做到在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如果我們能做到運(yùn)用詩(shī)一般的優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)來(lái)上我們的語(yǔ)文課堂，那么，融朗讀教學(xué)于學(xué)生樂于品讀的課堂就離我們不遠(yuǎn)了。