王顯文

摘要：在我國當前義務(wù)教育階段的不同數(shù)學(xué)教學(xué)版本中，小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材以小學(xué)生喜聞樂見的客觀場景出發(fā)，將學(xué)生帶入到一個生活式的數(shù)學(xué)世界中，帶領(lǐng)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的樂趣與實用性，在教授學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識的同時也切實提高了小學(xué)生善于分析勤于思考解決問題的能力。進入新世紀后，伴隨著新課改的提出與素質(zhì)教育的不斷推行，無論是對于教師還是教材的設(shè)計都提出了新的要求，目的就在于全面提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與分析解決問題的能力，促進其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；體會

新課程改革的不斷深化與素質(zhì)教育的推行使筆者在教學(xué)過程中又有更多的體會，特別是對于所使用的小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材更是感同身受，在此，筆者以自身多年教學(xué)經(jīng)驗就小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材的教學(xué)體會為主題進行探討，也希望能夠給更多的教學(xué)工作者帶來有價值的教學(xué)借鑒。

一、小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材有助于培育學(xué)生創(chuàng)新意識

小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材最大的特點在于以圖入畫，許多教學(xué)案例以及教學(xué)活動都是小學(xué)生所喜愛且容易接受的，大大激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高了課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得以充分發(fā)揮，其對于數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維也得到了明顯的提升，小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材中有一個板塊為“探索樂園”，重在激發(fā)小學(xué)生的求知欲與探索意識，當小學(xué)生面對3副手套與1雙襪子以及1副手套與3雙襪子分別的價格為57和43元，求單副手套和單雙襪子價格就成為學(xué)生們最想知道的，而對于這個問題則出現(xiàn)了不同的解決方法如：57-43=14、14÷2=7、57+7=64、64÷4=16、16-7=9及57-43=14、14÷2=7、57+43=100、7×4=28、100- 28=72、72÷8=9、9+7=16等幾種不同解決方法，這樣在課堂師生共同交流，學(xué)生均會有不同的收獲與見解，再如教材中關(guān)于計量單位升與毫升，比較兩個杯子容量的大小，這樣的問題設(shè)計就具有開放性，激勵學(xué)生親自動手實踐，從而充分肯定了學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、小學(xué)《數(shù)學(xué)》能夠提高學(xué)生分析解決問題能力

新課改提出培育學(xué)生獨立分析、解決問題的能力成為各學(xué)科教學(xué)目標不可或缺的一部分，而小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與提升提供了充足的資源。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當以此為目標選擇合適的教學(xué)資源與素材指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師作為課程教學(xué)的設(shè)計者與管理者，應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生分析問題最后去解決問題，如在混合運算單元的學(xué)習(xí)過程中，可以充分結(jié)合教材中的案例進行分析，通過小組合作探討的方式總結(jié)出問題多樣化的解決路徑。學(xué)生的自主探究過程中教師要為其提供一個自由寬松的交流氛圍，不能做太多的干涉，并且能夠尊重學(xué)生不同的解決思路，鼓勵學(xué)生勇于探索問題的精神，極大發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材使用過程中的細節(jié)教學(xué)

小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材不僅注入了更多的時代化信息，同時還給予了學(xué)生充分的想象空間，對于學(xué)生能力的提升以及教師的教學(xué)都提出了較高的要求，特別是對于學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變與開發(fā)方面要求更高。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，課程的組織者與管理者，應(yīng)當充分掌握小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材的特點，把握教學(xué)規(guī)律，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗認為教師應(yīng)當從以下幾方面處理把握教材內(nèi)容：

（一）重視教學(xué)內(nèi)容的層次性與連貫性

學(xué)生對于教授課程的知識點與學(xué)習(xí)技巧的掌握程度同教材及課程的設(shè)計具有十分重要的關(guān)系，如在其他教材中，“統(tǒng)計”單元被安排到小學(xué)五六年級，也就是說五年級之前的學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)過統(tǒng)計方面的內(nèi)容，因此在接受及理解程度上就存在著一定的難度，而小學(xué)《數(shù)學(xué)》則在第一冊中就通過形象統(tǒng)計圖讓學(xué)生認知接觸統(tǒng)計，在第二冊中則設(shè)計了一些簡單的條形統(tǒng)計圖以及統(tǒng)計表格，在第三冊的學(xué)習(xí)中主要講述以一當二的具有一定難度的條形統(tǒng)計圖，在四五六冊教材中則加大了統(tǒng)計學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，循序漸進讓學(xué)生去理解掌握，直到第七冊中開始學(xué)習(xí)眾數(shù)，這樣學(xué)生在第一階段就開始接觸統(tǒng)計知識，并了解統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，解決一些簡單的問題，逐步建立起統(tǒng)計的相關(guān)概念，正是教材內(nèi)容在設(shè)計上具有層次性與連貫性，從而大大降低了后期統(tǒng)計學(xué)習(xí)的難度，同時也達到了溫故而知新的雙贏目的。

（二）重視教材內(nèi)容的實用性，同生活結(jié)合

任何課程的知識點都是源于現(xiàn)實生活的，數(shù)學(xué)學(xué)科同樣如此，生活處處都有數(shù)學(xué)的身影，數(shù)學(xué)的運用能夠幫助人們高效解決現(xiàn)實中的運算問題，因此針對于教育教學(xué)工作而言，理應(yīng)重視教材內(nèi)容同現(xiàn)實生活的結(jié)合，真正做到教學(xué)與生活的有機契合。同樣是以小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材為例，筆者感觸最深的就是在教材的探索樂園部分內(nèi)容中，《參觀植物園》課程成為數(shù)學(xué)問題生活化同生活問題數(shù)學(xué)化相結(jié)合的典范教材案例，現(xiàn)實生活中我們都會去植物園，并且也會出于價格問題同別人一起租車參觀植物園，這樣就在生活中產(chǎn)生了一個數(shù)學(xué)問題：如何分擔(dān)車租？如何租車最實惠？這就會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)歷找尋多種解決方案，從中尋找出最佳解決方案。

（三）重視教學(xué)過程的合作性與主體性發(fā)揮

以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)的地位，并且在傳統(tǒng)講授教學(xué)模式中教師同學(xué)生之間的溝通交流是十分有限的，大部分的時間都是教師在課堂上板書，這種灌輸教學(xué)模式顯然難以激發(fā)學(xué)生的主體性地位，并且也是同素質(zhì)教育理念是相悖的。因此，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位并在教學(xué)設(shè)計過程中增加師生互動的環(huán)節(jié)是非常有必要的，小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材在教學(xué)設(shè)計方面通常采用合作學(xué)習(xí)的模式，將班級分為不同的小組，通過小組之間的溝通來達到班級學(xué)生以及師生相互溝通學(xué)習(xí)的目的，在這個過程中，教師是處于主導(dǎo)地位的，是為學(xué)生的主體地位而服務(wù)的，從而真正將學(xué)習(xí)課堂還給了學(xué)生，此外探究式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)也是數(shù)學(xué)教材所能體現(xiàn)出來的。

綜上可以看出，筆者在使用小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材過程中學(xué)到了更多的教學(xué)知識與技巧，身為教師更應(yīng)當鉆研教材、鉆研學(xué)生、鉆研教學(xué)方法，不斷在學(xué)習(xí)中提升自我，在做好備課工作的同時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，揚長避短，從而使得我們的教學(xué)在新課標指導(dǎo)下取得更優(yōu)異的效果。