駱冠宇

摘要：詩(shī)歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它通過(guò)形象、精煉的語(yǔ)言，抒發(fā)作者的感情，切實(shí)反應(yīng)當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，詩(shī)歌占有極大的比重。詩(shī)歌朗讀可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，提高他們的語(yǔ)言理解能力，還可以鍛煉他們的思維能力。因此在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要特別注重對(duì)小學(xué)生詩(shī)歌朗讀學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌朗讀

本文從小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀著手，分析小學(xué)生詩(shī)歌朗讀的重要性，給出幾條提升小學(xué)生詩(shī)歌朗讀能力的建議，希望對(duì)提升小學(xué)詩(shī)歌朗讀教學(xué)有所幫助。

一、立足現(xiàn)狀，突出小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)作用

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，部分教師缺乏詩(shī)歌素養(yǎng)，或者為了應(yīng)付考試，將詩(shī)歌教學(xué)簡(jiǎn)化，只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生讀寫(xiě)背誦，忽視小學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，表面上看來(lái)，學(xué)生學(xué)到了一些東西，但實(shí)際上學(xué)習(xí)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)能力和對(duì)詩(shī)歌的理解能力并沒(méi)有得到提高。他們可能只記住了詞句和老師講解的譯文，并沒(méi)有真正的理解其中的內(nèi)容，教師這種為了考試而教學(xué)方法，將詩(shī)歌學(xué)習(xí)本末倒置，可以說(shuō)是“買櫝還珠”。這種現(xiàn)象在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中并不少見(jiàn)，甚至大部分的教師仍在采用這些教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，將影響小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

朗讀在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，它是小學(xué)生理解課文最有效的途徑，詩(shī)歌朗讀也是如此。朗讀詩(shī)歌不僅可以從聽(tīng)覺(jué)上使小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也可以幫助小學(xué)生理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感，讓他們從情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)，全面提升小學(xué)生的理解及使用語(yǔ)言的能力，提高他們的思維能力以及藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，朗讀教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

二、注重方式，提升小學(xué)詩(shī)歌朗讀能力

詩(shī)歌講求韻律、節(jié)奏，非常適合朗讀。小學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)詩(shī)歌朗讀加深對(duì)詩(shī)歌的理解，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理，小學(xué)生理解了詩(shī)歌所要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)自然更加容易。但是小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，單調(diào)的朗讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，所以教師應(yīng)適當(dāng)改進(jìn)朗讀方法，提高小學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的興趣。

（一）范讀

詩(shī)歌年代久遠(yuǎn)，詩(shī)歌中某些字可能是多音字或者讀音已經(jīng)發(fā)生了變化。讀音的不同將會(huì)影響小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，所以教師首先應(yīng)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行范讀，幫助小學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的理解。以杜甫《春夜喜雨》為例，此詩(shī)中“曉看紅濕處，花重錦官城”的“重”應(yīng)為“zhong”而非“chong”，詞句是要表現(xiàn)春雨過(guò)后花兒沉甸甸、嬌艷欲滴的狀態(tài)，若是念“chong”則表現(xiàn)不出作者想要表達(dá)的意境。

（二）領(lǐng)會(huì)節(jié)奏

詩(shī)歌的節(jié)奏感非常強(qiáng)，所以在進(jìn)行詩(shī)歌朗讀時(shí)要特別注意節(jié)奏。以高適的《別董大》為例，此詩(shī)為送別詩(shī)，但是卻打破了送別詩(shī)的悲情，詩(shī)歌通過(guò)“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，表現(xiàn)了作者對(duì)朋友的依依不舍之情，也凸顯出作者的豪邁情懷。因此在對(duì)此詩(shī)進(jìn)行朗讀時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)出作者的豪情壯志。教師在教學(xué)中要注意學(xué)生對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏的把握，這樣一來(lái)，小學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌朗讀時(shí)就更能體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

（三）理解詩(shī)歌的內(nèi)容

朗讀好詩(shī)歌的前提是理解詩(shī)歌的內(nèi)容，朗讀與內(nèi)容理解相輔相成，朗讀可以加深小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，但是要朗讀好，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解也必不可少。以王昌齡的《出塞》為例，《出塞》是著名的邊塞詩(shī)，詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人希望盡早平息戰(zhàn)亂，使人們過(guò)上安定生活的心情?！暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山”，詩(shī)人將平息戰(zhàn)亂的希望寄托在有能力、英勇的將軍，只要有英勇善戰(zhàn)的將軍在，就有平息戰(zhàn)亂的希望。整首詩(shī)悲壯但不凄涼，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，可以幫助小學(xué)生更好的進(jìn)行詩(shī)歌朗讀。

（四）展現(xiàn)詩(shī)歌中表現(xiàn)的藝術(shù)美

詩(shī)歌是一門藝術(shù)，可以帶給人們美的享受。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要特別注意從語(yǔ)言、意境以及情感上體現(xiàn)詩(shī)歌的美，可以體會(huì)到詩(shī)歌的美，更加喜愛(ài)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。下面從語(yǔ)言、意境及情感三方面對(duì)詩(shī)歌的藝術(shù)美做出說(shuō)明。

首先是語(yǔ)言美。詩(shī)歌是由語(yǔ)言組成的，簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、形象是詩(shī)歌的特點(diǎn)。教師要盡可能多向小學(xué)生展示詩(shī)歌的語(yǔ)言美，讓他們體驗(yàn)詩(shī)歌中語(yǔ)言的美妙?！坝F千里目，更上一層樓”，“更”字用的巧妙至極，含義深遠(yuǎn)，換成其他的詞，則表現(xiàn)不出作者想要看的更遠(yuǎn)的心情，這也正是詩(shī)歌語(yǔ)言美的體現(xiàn)。其次是意境美。小學(xué)生可以通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的理解，想象詩(shī)人所展現(xiàn)的意境。不同的詩(shī)歌描寫(xiě)的情景不同，小學(xué)生可以通過(guò)朗讀詩(shī)歌，在不同的詩(shī)歌所描述的意境之中自由的翱翔。教師進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，就是要讓學(xué)生可以通過(guò)自己的理解和想象，完整的展現(xiàn)出詩(shī)人所描述的情境。最后是情感美。詩(shī)歌是詩(shī)人抒發(fā)情感的產(chǎn)物，是詩(shī)人作詩(shī)時(shí)情感的體現(xiàn)，好的詩(shī)歌不僅是抒發(fā)出自己的情感，還可以使讀者身臨其境。將詩(shī)歌反復(fù)朗讀，是小學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌情感的重要途徑。

朗讀可以使小學(xué)生更好的理解語(yǔ)言，也是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成小學(xué)生自己的語(yǔ)言的有效途徑。對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)朗讀，小學(xué)生可以更快的理解詩(shī)歌的內(nèi)容及作者所要傳達(dá)的感情，全方位的掌握詩(shī)歌知識(shí)。教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣，提高小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，讓他們真正喜歡上詩(shī)歌，從而將中國(guó)的傳統(tǒng)詩(shī)歌文化發(fā)揚(yáng)光大。