李益+張博

摘 要 隨著當(dāng)前教育改革的不斷深化，高職院校教學(xué)模式的改革成為高職教育改革的熱點(diǎn)。文章著重以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，針對(duì)高職教學(xué)中“教學(xué)做一體化”模式在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職“教學(xué)做訓(xùn)評(píng)”一體化的教學(xué)模式，并詳細(xì)闡述了該模式的前提保障條件和具體實(shí)施流程。

關(guān)鍵詞 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 高職教育 教學(xué)模式 教學(xué)做一體化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.014

Vocational College "Do comment teaching training"Integrated

Teaching Model Based on Industry Standards

——Take Computer Network Technology Curriculum as an example

LI Yi， ZHANG Bo

（Department of Information Technology， Beijing College of Politics and Law， Beijing 102628）

Abstract With the deepening of the reform of the current education reform Teaching Model in Vocational School in Higher Vocational Education hot spots. Article focuses on computer network technology professionals， for example， for quality teaching， "Teaching， integration" model in the implementation of the existing problems， proposed a "to do teaching and training assessment" integrated teaching model based on industry standards， and elaborates the pattern premise security conditions and specific implementation process.

Key words industry standards; vocational education; teaching mode; teaching， learning and doing integration

高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。而“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是一種基于工作過(guò)程，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以情境為依托的教學(xué)模式，主張?jiān)O(shè)定教學(xué)情境，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在做中學(xué)，學(xué)中做。由于“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式與高職教育理念的高度契合，在高職院校中，該模式目前受到大力提倡，但筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及所開(kāi)展的多次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該模式并非完美無(wú)缺，有些問(wèn)題亟待解決和完善。

1 “教學(xué)做一體化”模式的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（1）流于表面形式的改變，缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)。當(dāng)前大多高職教師是從“校門”到“校門”的高校畢業(yè)生，一般沒(méi)有對(duì)應(yīng)行業(yè)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，加之學(xué)校實(shí)訓(xùn)環(huán)境條件等方面的限制，高職的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)往往僅停留于表面形式化的改變，強(qiáng)調(diào)了師生的互動(dòng)，而忽略了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)。

具體體現(xiàn)為：教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)遠(yuǎn)離生產(chǎn)工作實(shí)際，甚至根據(jù)滯后的書(shū)本理論，憑空編撰而出，如，幀中繼技術(shù)在實(shí)際組網(wǎng)中已很少使用，而有些教師仍一再設(shè)計(jì)此類的組網(wǎng)任務(wù)要求學(xué)生練習(xí);另外，在課堂上學(xué)生的操作不符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位規(guī)范時(shí)，并不能得到及時(shí)糾正，如學(xué)生組網(wǎng)固定線纜時(shí)，將線纜隨意捆扎在一起了事，而教師并也并未按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的強(qiáng)弱電分離的要求提醒學(xué)生。

（2）忽視“訓(xùn)”“評(píng)”環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。“教學(xué)做一體化”模式實(shí)施時(shí)，易將教學(xué)重點(diǎn)放在使學(xué)生由“不會(huì)做”到“會(huì)做”的過(guò)程上，但很難達(dá)到“做得好”、“做得標(biāo)準(zhǔn)”的水平，忽略了過(guò)程化考核中的“訓(xùn)”和“評(píng)”。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，這便要求學(xué)生不但能在教師的示范下達(dá)到“會(huì)做”，還應(yīng)知曉自己的作品及表現(xiàn)相比崗位規(guī)范存在哪些不足，并能依據(jù)實(shí)際需求的變化，靈活快速地按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“做好”，解決實(shí)際問(wèn)題。顯然，欲達(dá)到上述目標(biāo)，“訓(xùn)”和“評(píng)”的環(huán)節(jié)必不可少，并應(yīng)給予相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

2 高職“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革的前提保障

為克服高職“教學(xué)做一體化”模式的缺陷，本文嘗試提出基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)做訓(xùn)評(píng)一體化”的教學(xué)模式，但要保證此項(xiàng)教改實(shí)踐的順利實(shí)施，需提前夯實(shí)以下工作：

2.1 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的遴選

本文所指“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”是一個(gè)廣義概念，指包括在相關(guān)行業(yè)所遵循的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的總稱。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確了行業(yè)生產(chǎn)一線專業(yè)崗位的設(shè)置、職責(zé)任務(wù)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和評(píng)價(jià)方式，它是由各行業(yè)獨(dú)立發(fā)布的一個(gè)技術(shù)規(guī)范。

一個(gè)行業(yè)，往往涉及多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，有些標(biāo)準(zhǔn)還有相互沖突的現(xiàn)象，如網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)百項(xiàng)，不同公司使用的標(biāo)準(zhǔn)并不一定兼容。有鑒于此，高職院?？蔂款^組織行業(yè)專家、企業(yè)的技術(shù)骨干、專業(yè)帶頭人和骨干教師，根據(jù)本校、本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，確定培養(yǎng)目標(biāo)工作崗位要求的等級(jí)，根據(jù)工作崗位的責(zé)任大小、活動(dòng)范圍寬窄以及難易程度，對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的遴選，選用主流標(biāo)準(zhǔn)，擯棄已近過(guò)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，引入新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，確定課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)的類型和等級(jí)。

2.2 雙師隊(duì)伍的培養(yǎng)

由于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于產(chǎn)業(yè)一線，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連，所以高職教師不僅需要有廣泛扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)技能，還應(yīng)具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能科學(xué)地分析并引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)過(guò)程。就教師個(gè)人而言，高職教師應(yīng)樹(shù)立將“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”當(dāng)作研究對(duì)象的意識(shí)，盡可能熟悉或掌握與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的語(yǔ)言、知識(shí)或技能，持有更貼近企業(yè)的觀點(diǎn)和態(tài)度，保證高職教改的正確性和準(zhǔn)確性，縮小課程教學(xué)與企業(yè)需要的偏差。就高職院校而言，應(yīng)將教師赴企業(yè)實(shí)踐作為一種制度確定下來(lái)，明確教師赴企業(yè)實(shí)踐的要求，定期組織教師采取“掛職鍛煉、技術(shù)研發(fā)、課題合作、員工培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)基地維護(hù)”等多種實(shí)踐形式融入到企業(yè)的生產(chǎn)中，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力?？傊?，“雙師教師”不是簡(jiǎn)單的考取有教師證和行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的“雙證教師”，而應(yīng)是真正具備“雙師素質(zhì)”的教師。

2.3 課程教材的選編

教材是課堂的知識(shí)載體和教學(xué)的基本工具。高職教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和職業(yè)取向，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)，甚至可直接選用知名企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)教材。例如，我學(xué)院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)便選取網(wǎng)絡(luò)行業(yè)知名品牌H3C的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院系列教材替換了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》《互聯(lián)設(shè)備與技術(shù)》《高級(jí)交換路由技術(shù)》等課程的原有教材，從實(shí)踐效果上看，該教材能更好地適應(yīng)學(xué)生職業(yè)要求和職業(yè)成長(zhǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更貼近職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)

高職教育的“職業(yè)性”特征決定其技能型人才的培養(yǎng)必須大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，相應(yīng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的建設(shè)便顯得至關(guān)重要。實(shí)訓(xùn)環(huán)境包含教學(xué)場(chǎng)所面積、演示設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、仿真軟件、實(shí)訓(xùn)室管理系統(tǒng)、校外實(shí)訓(xùn)基地等條件。

在資金充足的情況下，實(shí)訓(xùn)環(huán)境條件應(yīng)盡量滿足教師演示方便、數(shù)量足夠?qū)W生人人參與，貼近真實(shí)工作場(chǎng)景的要求。在實(shí)訓(xùn)室施工和購(gòu)置時(shí)，除了要保證技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理、滿足需求外，還應(yīng)注意設(shè)備的后期擴(kuò)展及軟件的升級(jí)需求，切實(shí)保證設(shè)備的先進(jìn)性和實(shí)用性。

在資金有限的情況下，可考慮采用“仿真+實(shí)體”的方式，即通過(guò)購(gòu)買、自主開(kāi)發(fā)或與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的方式配置仿照產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，后期輔以在真實(shí)設(shè)備上的實(shí)訓(xùn)，也可對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行精化和集中，按照行業(yè)企業(yè)的管理標(biāo)準(zhǔn)管理實(shí)訓(xùn)室，對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，便于學(xué)生分時(shí)段、分組進(jìn)行課外實(shí)踐。

3 基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)做訓(xùn)評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)施程序

本文提出的基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)做訓(xùn)評(píng)一體化”教學(xué)模式是在“教學(xué)做合一”的教育思想指導(dǎo)下，密切結(jié)合高職學(xué)生畢業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，突出強(qiáng)調(diào)高職教學(xué)中的“訓(xùn)”、“評(píng)”的環(huán)節(jié)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)和實(shí)操相結(jié)合，訓(xùn)練和評(píng)價(jià)互相促進(jìn)而構(gòu)建起的教學(xué)模式。具體實(shí)施程序如下：

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

情境任務(wù)的設(shè)置是教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入的首要一步。好的情境任務(wù)能夠反映實(shí)際工作要求，很好地營(yíng)造出逼真的職場(chǎng)氛圍。例如，我院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在課程“互聯(lián)設(shè)備及互聯(lián)技術(shù)”中，在展示某公司網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的實(shí)際任務(wù)需求：“該公司由于業(yè)務(wù)的拓展，員工的數(shù)量大幅度地增長(zhǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)中員工訪問(wèn)內(nèi)部服務(wù)器的速度下降，影響了正常的辦公，要求以最少的投入對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行改造，提升網(wǎng)絡(luò)的性能”。學(xué)生接受到這樣的項(xiàng)目任務(wù)，立刻感覺(jué)自己就是在處理真實(shí)工作任務(wù)，學(xué)習(xí)的積極性被有效調(diào)動(dòng)，在不知不覺(jué)中向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。

3.2 提供資料

在提出項(xiàng)目任務(wù)后，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)條件提供給學(xué)生相應(yīng)的文檔資料和設(shè)備，并對(duì)涉及的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，對(duì)其中的難點(diǎn)部分可現(xiàn)場(chǎng)演示，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

對(duì)于課堂中常用的、但易耗損的小物件，如網(wǎng)絡(luò)專業(yè)配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備用的Console線、USB-COM轉(zhuǎn)換器，教師可考慮將之分發(fā)給學(xué)生，期末再收回的方法，這樣既可鼓勵(lì)學(xué)生課下積極實(shí)踐，提高配置技巧和速度，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生產(chǎn)資料的習(xí)慣。

3.3 探求方案

學(xué)生在拿到軟、硬件資料后，便以小組為單位，進(jìn)一步明確任務(wù)目標(biāo)，分工合作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)討論和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，盡最大限度地自主解決問(wèn)題。教師在此過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展探索活動(dòng)，自行查閱相關(guān)技術(shù)文檔，嘗試不同的解決方案，歸納梳理完成任務(wù)的最佳方法和步驟，通過(guò)實(shí)踐，驗(yàn)證自己的解決方案的正確性和效果。

3.4 訓(xùn)練提高

在學(xué)生基本完成前面的項(xiàng)目任務(wù)后，教師應(yīng)進(jìn)一步提高難度，追加布置提高性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求，或要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐解答一些引申性的問(wèn)題，并加以一定時(shí)間限制，促使學(xué)生舉一反三，邊做邊思考，通過(guò)再次的實(shí)踐操作，深入理解技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)內(nèi)涵及適用的不同場(chǎng)合。在前面環(huán)節(jié)中，教師的角色若是引領(lǐng)學(xué)生入門的“導(dǎo)師”的話，則在此環(huán)節(jié)中，教師的作用則更像“教練”，想法設(shè)法督促學(xué)生達(dá)到不僅“會(huì)做”，還能“做好”的水平。

3.5 總結(jié)評(píng)價(jià)

本模式的課程評(píng)價(jià)是現(xiàn)場(chǎng)的“階段評(píng)價(jià)”和期末的“終結(jié)評(píng)價(jià)”兩部分的綜合。

階段評(píng)價(jià)是在平時(shí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的綜合。具體做法：學(xué)生以小組為單位，輪流展示并講解本組的技術(shù)解決方案，其他組則可對(duì)之提出疑問(wèn)，對(duì)照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指出該組的不足之處，并給該組打分，最后，教師對(duì)各組學(xué)生的展示作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)并打分。

終結(jié)評(píng)價(jià)是在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行的理論和技能的考核。理論考核是從理論試題庫(kù)中抽取題目統(tǒng)一組織考試。技能考核從實(shí)訓(xùn)任務(wù)庫(kù)中抽取某個(gè)任務(wù)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。若有條件，課程的終（下轉(zhuǎn)第51頁(yè)）（上接第29頁(yè)）結(jié)評(píng)價(jià)還可直接與行業(yè)資格認(rèn)證掛鉤，如我專業(yè)的互聯(lián)設(shè)備與互聯(lián)技術(shù)課程的終結(jié)評(píng)價(jià)與“H3C網(wǎng)絡(luò)工程師”資格認(rèn)證直接對(duì)接，學(xué)生的認(rèn)證成績(jī)可直接作為課程的總評(píng)分?jǐn)?shù)，使得該課程的評(píng)價(jià)更貼合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更具權(quán)威性。

上述五個(gè)程序應(yīng)遵循“做中教，做中學(xué)，做中訓(xùn)、做中評(píng)”的原則，“做”是“一體化”的基礎(chǔ)，“教”“學(xué)”互融，“訓(xùn)”“評(píng)”共促，所有程序都應(yīng)嚴(yán)格以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以求真正有效提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

4 小結(jié)

筆者所在專業(yè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，上述模式已初現(xiàn)成效。近五年間，本專業(yè)學(xué)生考取對(duì)應(yīng)行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證累計(jì)300余人次，優(yōu)秀率達(dá)78%;在各類職業(yè)技能大賽中獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省部級(jí)二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

本模式的提出旨在克服原先“教學(xué)做一體化”模式在高職教學(xué)中因各種主、客觀原因而導(dǎo)致的“教學(xué)實(shí)踐脫離行業(yè)現(xiàn)實(shí)”的弊端，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位規(guī)范有機(jī)地融入教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”、“評(píng)估”環(huán)節(jié)，是對(duì)陶行知先生“教學(xué)做合一”思想在高職教育方面的探討和嘗試。

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職“教學(xué)做訓(xùn)評(píng)”一體化教學(xué)模式的研究》（課題編號(hào)：DEB14144）

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