肖安東+漆玲玲+王赟

摘 要 武漢大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展已經(jīng)歷時(shí)十多年，在這期間，通識(shí)選修課經(jīng)歷了諸多改革，遇到過(guò)很多的困難和挑戰(zhàn)，也取得了矚目的成績(jī)?？v觀通識(shí)選修課發(fā)展過(guò)程，武漢大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展成果在得到總結(jié)的同時(shí)，發(fā)展過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，必須根據(jù)這些問(wèn)題給今后通識(shí)選修課的發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞 通識(shí)選修課 改革 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.013

Reform and Development of Wuhan University General

Education Elective Subjects

XIAO Andong[1]， QI Lingling[1]， WANG Yun[2]

（[1] Office of Undergraduate Teaching and Research， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072;

[2] College of Education Sciences， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072）

Abstract General Education of Wuhan University has been developed for a dozen years. During this time， General Education elective subjects have reformed many times， met a lot of difficulties and challenges， and got remarkable success. To get full appreciation of the development of General Education， the achievements and problems both exist in the process of the development. Advice must be given to better General Education according to these problems.

Key words General Education elective subjects; reform; advice

自世紀(jì)之交，大學(xué)通識(shí)教育的研究就日趨升溫，教育學(xué)者和諸多高校都對(duì)通識(shí)教育不斷進(jìn)行改革的探索，通識(shí)教育實(shí)施方案、模式也在不斷出臺(tái)。武漢大學(xué)作為國(guó)家985高校之一，在通識(shí)教育的開(kāi)設(shè)、管理以及改革上都給予了充分重視。開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課程是武漢大學(xué)實(shí)行“通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并重”人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”，具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力復(fù)合型人才的有效途徑。

1 武漢大學(xué)通識(shí)選修課的歷史發(fā)展

2001年5月，學(xué)校出臺(tái)了《武漢大學(xué)本科教學(xué)改革與發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，提出了推進(jìn)本科教學(xué)改革，提高本科教學(xué)質(zhì)量的10項(xiàng)措施。并且在此基礎(chǔ)上，武漢大學(xué)重新修訂了《本科培養(yǎng)方案》的內(nèi)容，新的培養(yǎng)方案在拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、淡化專(zhuān)業(yè)界限方面有了新的進(jìn)展，從而能夠壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，擴(kuò)大選修課的比例。為了進(jìn)一步掌握培養(yǎng)方案變化的作用，學(xué)校在人文科學(xué)學(xué)部、理學(xué)部和醫(yī)學(xué)部進(jìn)行基礎(chǔ)課打通培養(yǎng)試點(diǎn)，并逐步合并學(xué)科基礎(chǔ)相近的專(zhuān)業(yè)。部分學(xué)院實(shí)行按大類(lèi)招生，在一級(jí)學(xué)科內(nèi)的各專(zhuān)業(yè)前兩年打通培養(yǎng)，統(tǒng)一設(shè)置公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提倡文理滲透、理工醫(yī)結(jié)合，多學(xué)科交叉培養(yǎng)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性的作用。2004年，學(xué)校對(duì)《本科人才培養(yǎng)方案》再次進(jìn)行了修訂，明確提出了“通專(zhuān)并重”的思想，將原培養(yǎng)方案中“公共基礎(chǔ)課”統(tǒng)一改為“通識(shí)教育課”，課程結(jié)構(gòu)分為通識(shí)教育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三大類(lèi)。

從2004年起，武漢大學(xué)開(kāi)始立項(xiàng)建設(shè)通識(shí)教育指導(dǎo)選修課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“通識(shí)選修課”），通識(shí)選修課分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、中國(guó)文明與外國(guó)文明、跨學(xué)科五大領(lǐng)域。

從2004年通識(shí)選修課立項(xiàng)58門(mén)開(kāi)始，之后武漢大學(xué)在對(duì)通識(shí)課進(jìn)行發(fā)展，2005年立項(xiàng)113門(mén)、2006年立項(xiàng)69門(mén)、2007年立項(xiàng)76門(mén)、2009年立項(xiàng)26門(mén)、2010年立項(xiàng)18門(mén)、2011年立項(xiàng)45門(mén)、2012年立項(xiàng)34門(mén)，共計(jì)立項(xiàng)建設(shè)439門(mén)通識(shí)教育選修課程。項(xiàng)目建設(shè)周期一般為3年，在建設(shè)周期內(nèi)，要求課程一個(gè)學(xué)期至少開(kāi)設(shè)一次。

2013年，學(xué)校再次修訂本科人才培養(yǎng)方案，將通識(shí)選修課程重新分為交流與寫(xiě)作類(lèi)、數(shù)學(xué)與推理類(lèi)、人文與社會(huì)類(lèi)、自然與工程類(lèi)、藝術(shù)與欣賞類(lèi)、中國(guó)與全球類(lèi)、研究與領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)七大領(lǐng)域。學(xué)校在保留2004-2012年立項(xiàng)的通識(shí)選修課程的基礎(chǔ)上，還將公共基礎(chǔ)課程（如計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)）和各學(xué)院的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程納入全校通識(shí)課程體系，制定出新的通識(shí)選修課程總表，包含1002門(mén)通識(shí)選修課程。至此，武漢大學(xué)的通識(shí)選修課程體系更加完善。

2 武漢大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展成果

2.1 優(yōu)秀教材和課程的涌現(xiàn)

武漢大學(xué)自開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課程以來(lái)，在教材編寫(xiě)與課程方面取得了豐碩的成果。其中涌現(xiàn)了一大批教學(xué)名師，所編寫(xiě)的教材獲得諸多獎(jiǎng)項(xiàng)，一些課程還獲得了國(guó)家精品課程的稱(chēng)號(hào)。通識(shí)課程測(cè)繪學(xué)概論由6位院士同上，2007年獲國(guó)家級(jí)精品課程稱(chēng)號(hào)，2014年獲國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課稱(chēng)號(hào)，教材測(cè)繪學(xué)概論獲得國(guó)家級(jí)“十二五”規(guī)劃教材稱(chēng)號(hào)。趙林教授開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程西方文化概論2008年獲國(guó)家級(jí)精品課程稱(chēng)號(hào)，2011年獲國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課稱(chēng)號(hào)，教材《西方文化概論》獲得國(guó)家級(jí)“十二五”規(guī)劃教材稱(chēng)號(hào)，2007年獲國(guó)家級(jí)教學(xué)名師稱(chēng)號(hào)。李工真教授開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程德國(guó)大學(xué)現(xiàn)代化2012年獲國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課稱(chēng)號(hào)。潘迎春教授開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程西方歷史的源頭2012年獲國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課稱(chēng)號(hào)。尚永亮教授開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程唐詩(shī)藝術(shù)2013年獲國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課稱(chēng)號(hào)。陳向東教授開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程微生物的世界2013年獲國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課稱(chēng)號(hào)，教材《微生物學(xué)》獲得國(guó)家級(jí)“十二五”規(guī)劃教材稱(chēng)號(hào)，2011年獲省級(jí)教學(xué)名師稱(chēng)號(hào)。孫元章教授開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程走進(jìn)電世界，教材獲得國(guó)家級(jí)“十二五”規(guī)劃教材稱(chēng)號(hào)。開(kāi)設(shè)通識(shí)課程化學(xué)與社會(huì)的程功臻教授2011年獲國(guó)家級(jí)教學(xué)名師稱(chēng)號(hào)。開(kāi)設(shè)通識(shí)課程GPS導(dǎo)航應(yīng)用的李征航教授2006年獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)名師稱(chēng)號(hào)。開(kāi)設(shè)通識(shí)課程英語(yǔ)電影欣賞的張珍珍教授2013年獲得省級(jí)教學(xué)名師稱(chēng)號(hào)。開(kāi)設(shè)通識(shí)課程音樂(lè)欣賞的江柏安教授2014年獲校級(jí)教學(xué)名師稱(chēng)號(hào)。開(kāi)設(shè)通識(shí)課程工程項(xiàng)目管理的胡志根教授2011年獲校級(jí)教學(xué)名師稱(chēng)號(hào)。開(kāi)設(shè)通識(shí)課程人文科學(xué)概論的李維武教授2011年獲校級(jí)教學(xué)名師稱(chēng)號(hào)開(kāi)設(shè)通識(shí)課程《四書(shū)》導(dǎo)讀的郭齊勇教授2006年獲國(guó)家級(jí)教學(xué)名師稱(chēng)號(hào)。開(kāi)設(shè)通識(shí)課程中國(guó)文化概論的李建中教授2011年獲得校級(jí)教學(xué)名師稱(chēng)號(hào)，由此通識(shí)課程演變而來(lái)的中國(guó)文論經(jīng)典的詩(shī)性魅力獲得2014年國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課稱(chēng)號(hào)。

根據(jù)《武漢大學(xué)通識(shí)教育指導(dǎo)選修課程實(shí)施意見(jiàn)》（武大教字[2004]47號(hào)）及武漢大學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)立項(xiàng)協(xié)議書(shū)，學(xué)校于2008年對(duì)2004、2005年立項(xiàng)的170門(mén)通識(shí)教育課程項(xiàng)目進(jìn)行了驗(yàn)收，提供驗(yàn)收材料的課程有152門(mén)，占課程總數(shù)的89.4%。驗(yàn)收情況包括課程教學(xué)資源建設(shè)情況：每門(mén)課程均制作有教案，形成完整講義的課程有46門(mén)，占課程總數(shù)的27.1%;已出版通識(shí)課程教材的課程有52門(mén)，有出版計(jì)劃于2009年以前出版的課程有13門(mén)，這兩項(xiàng)占課程總數(shù)的38.2%。

2.2 通識(shí)選修課程使學(xué)生獲益良多

通識(shí)選修課程開(kāi)設(shè)的十幾年以來(lái)獲得了武漢大學(xué)學(xué)生們的良好口碑，學(xué)生普遍反映這大大增加了他們學(xué)習(xí)的自主性和樂(lè)趣，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)和見(jiàn)聞。學(xué)校組織了學(xué)生對(duì)34門(mén)通識(shí)課程進(jìn)行評(píng)教，評(píng)教平均分達(dá)到90.59分，是通識(shí)課程得到學(xué)生肯定的一種體現(xiàn)。

同時(shí)，通識(shí)教育著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給很多走上創(chuàng)業(yè)道路的學(xué)生提供了幫助。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程是一個(gè)心理品質(zhì)、就業(yè)技能以及各種觀念接受檢驗(yàn)的過(guò)程，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的綜合要求越來(lái)越高，知識(shí)、能力以及品格的綜合素質(zhì)是大學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中必須具備的，例如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問(wèn)題能力、抗壓和承擔(dān)責(zé)任的勇氣等等。通識(shí)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面比專(zhuān)業(yè)教育更具有優(yōu)勢(shì)。

武漢大學(xué)辯論隊(duì)一直是全國(guó)聞名的普通話辯論隊(duì)，是全國(guó)目前唯一一支兩次奪得華語(yǔ)辯論賽最高榮譽(yù)全國(guó)大專(zhuān)辯論賽冠軍（2000、2010）和國(guó)際大專(zhuān)辯論賽（2001亞軍、2010冠軍）的隊(duì)伍。一位優(yōu)秀的辯手不僅需要口才過(guò)人，更需要敏銳的邏輯思考和很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通識(shí)教育在培養(yǎng)學(xué)生這些素質(zhì)方面就起到了重要的作用，如武漢大學(xué)辯論隊(duì)總教練周玄毅老師開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程《辯論實(shí)踐與鑒賞》課程，對(duì)學(xué)生在辯論方面的能力有較大提高，來(lái)自全校不同專(zhuān)業(yè)的辯手也在通識(shí)教育中不斷提升自我。

3 武漢大學(xué)現(xiàn)階段通識(shí)選修課存在的問(wèn)題

武漢大學(xué)初步創(chuàng)立的通識(shí)課程體系中分設(shè)“人文科學(xué)領(lǐng)域” 、“社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域”、“數(shù)學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域” 、“中華文明與外國(guó)文化領(lǐng)域” 、“跨學(xué)科領(lǐng)域” 等五個(gè)課程模塊，以及2013年將通識(shí)選修課程重新分為交流與寫(xiě)作類(lèi)、數(shù)學(xué)與推理類(lèi)、人文與社會(huì)類(lèi)、自然與工程類(lèi)、藝術(shù)與欣賞類(lèi)、中國(guó)與全球類(lèi)、研究與領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)七大領(lǐng)域，都是以體現(xiàn)武漢大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和“三創(chuàng)” （創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）復(fù)合型人才培養(yǎng)的跨學(xué)科教育特色。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和老師學(xué)生共同的支持下，學(xué)校的通識(shí)選修課程建設(shè)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，形成了一批受學(xué)生歡迎的課程、培養(yǎng)了一批深受學(xué)生喜愛(ài)的名嘴名師、出版了一批內(nèi)容豐富的通識(shí)課程教材。

但是通識(shí)選修課程的發(fā)展過(guò)程中還是存在著許多亟待解決的問(wèn)題。

（1）2004年-2012年立項(xiàng)建設(shè)的課程有所流失。學(xué)校在2004年至2012年期間共立項(xiàng)了439門(mén)通識(shí)教育指導(dǎo)選修課程，對(duì)立項(xiàng)的課程給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，規(guī)定在建設(shè)期間，每個(gè)學(xué)期至少開(kāi)設(shè)一次課程，建設(shè)周期一般為3年。在建設(shè)周期內(nèi)，教師往往能按照要求開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課程，但建設(shè)周期一到，大部分教師都不再開(kāi)設(shè)課程，只有很少的教師能夠繼續(xù)開(kāi)設(shè)課程供學(xué)生修習(xí)。這樣就導(dǎo)致了一批優(yōu)秀的通識(shí)選修課程無(wú)法繼續(xù)得到發(fā)展，課程建設(shè)得不到長(zhǎng)期有效的鞏固。

（2）通識(shí)選修課程的教學(xué)管理不夠精細(xì)。通識(shí)選修課程實(shí)施初期，讓老師多開(kāi)課，讓學(xué)生有課上是教學(xué)管理的中心，由此可見(jiàn)，缺乏系統(tǒng)詳細(xì)的課程目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，使得通識(shí)選修課的管理上略顯粗糙。在武漢大學(xué)這樣的綜合性大學(xué)里，開(kāi)課、選課的教學(xué)組織管理十分復(fù)雜。學(xué)校針對(duì)通識(shí)選修課程的管理對(duì)教師、學(xué)生和管理人員進(jìn)行了調(diào)查，很多學(xué)生反映“想學(xué)的課選不上”， 感到“通識(shí)課程的選修很痛苦” ，“網(wǎng)上選課，郵路堵塞，很著急” ;教師反映“來(lái)聽(tīng)課的沒(méi)有選上課，考核時(shí)教室容量不夠，工作很為難”;管理人員反映有學(xué)生“選課難” 、 教師“上課、考核難” 現(xiàn)象，各教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的管理有待細(xì)化和加強(qiáng)。雖然學(xué)校針對(duì)這些現(xiàn)象采取了很多措施，但是管理上的疏漏仍然存在，如何將管理更加細(xì)化和規(guī)范，使得通識(shí)課程的管理由重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)移，是武漢大學(xué)每一個(gè)教職人員需要思考的長(zhǎng)期難題。

4 武漢大學(xué)通識(shí)選修課程改革與發(fā)展的建議

（1）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程循環(huán)建設(shè)模式。武漢大學(xué)的通識(shí)選修課程都有一定的建設(shè)周期，建設(shè)周期結(jié)束后一些教師可能會(huì)不再開(kāi)設(shè)這門(mén)選修課程，這樣的話，就會(huì)導(dǎo)致一些優(yōu)質(zhì)課程流失，這對(duì)于武漢大學(xué)的課程建設(shè)和通識(shí)教育的發(fā)展都是不利的。我們知道，通識(shí)選修課程的開(kāi)設(shè)初衷是希望全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的思維能力。但是很多時(shí)候通識(shí)選修課并沒(méi)有完全按照這一初衷進(jìn)行。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，對(duì)于已過(guò)建設(shè)周期的優(yōu)質(zhì)通識(shí)選修課程可以進(jìn)行循環(huán)建設(shè)，以此來(lái)確保優(yōu)質(zhì)課程不流失。針對(duì)教師在建設(shè)周期結(jié)束之后就不再開(kāi)課的情況，學(xué)?？梢詫?duì)優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行循環(huán)建設(shè)，對(duì)課程繼續(xù)進(jìn)行資助。這樣可以提高教師對(duì)課程建設(shè)的信心，優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)也能夠更上一層樓，這是對(duì)教師對(duì)學(xué)生都更加負(fù)責(zé)的一個(gè)措施。

（2）加大通識(shí)選修課程的政策執(zhí)行力度。據(jù)調(diào)查，學(xué)校有關(guān)通識(shí)選修課程的政策出臺(tái)后，一些學(xué)院沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的政策規(guī)定，造成通識(shí)選修課程相關(guān)政策無(wú)法落實(shí)，有損開(kāi)課教師的積極性。教師是通識(shí)選修課程的有力執(zhí)行者，他們決定課程的內(nèi)容和發(fā)展方向，作為通識(shí)課程建設(shè)的主力軍，如果學(xué)校有關(guān)通識(shí)課程的政策無(wú)法落實(shí)，教師在課程建設(shè)中遇到的困難會(huì)無(wú)處解決，這將大大影響課程建設(shè)的進(jìn)度和未來(lái)發(fā)展的廣度。學(xué)校應(yīng)該在這方面加大監(jiān)管力度，督促各學(xué)院將通識(shí)選修課程的相關(guān)政策及時(shí)落實(shí)并執(zhí)行，也可考慮將課時(shí)費(fèi)劃進(jìn)資助經(jīng)費(fèi)中，由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放通識(shí)選修課程課時(shí)費(fèi)。同時(shí)，對(duì)于開(kāi)課積極的學(xué)院和教師給予一定的政策和資金支持，也可以鼓勵(lì)學(xué)院和教師在通識(shí)選修課程建設(shè)上更加努力。

（3）著力提高通識(shí)課程任課教師的整體水平。目前學(xué)校共有1002門(mén)通識(shí)選修課程，課程數(shù)量已經(jīng)足夠，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)教師積極開(kāi)課，并提高通識(shí)課任課教師的整體水平。學(xué)校可以采取強(qiáng)有力的激勵(lì)措施鼓勵(lì)名師、名教授為本科生開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程;舉行通識(shí)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和示范性通識(shí)課程教學(xué)觀摩活動(dòng)，使教師互幫互學(xué)，這些措施都有助于提高通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。

（4）優(yōu)化通識(shí)課程結(jié)構(gòu)體系來(lái)加快課程建設(shè)步伐。武漢大學(xué)目前所開(kāi)設(shè)的通識(shí)選修課門(mén)類(lèi)眾多，課程的結(jié)構(gòu)體系有待于進(jìn)一步的整合和優(yōu)化。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)措施，一是對(duì)已開(kāi)出的通識(shí)課程進(jìn)行篩選和整合。如對(duì)不適合作通識(shí)課程開(kāi)設(shè)的課程、無(wú)人選修或選修者甚少的課程，或進(jìn)行淘汰，或作為任意選修課程開(kāi)設(shè);對(duì)內(nèi)容相近的課程進(jìn)行整合，減少課程的冗雜。二是加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè)，特別是精品基礎(chǔ)通識(shí)課程建設(shè)，樹(shù)立典型的通識(shí)選修課程。三是重視通識(shí)課程教材建設(shè)。對(duì)已經(jīng)基本成熟的課程，應(yīng)鼓勵(lì)教師及時(shí)編寫(xiě)教材，逐步形成武漢大學(xué)通識(shí)課程教材系列品牌。

（5）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選修通識(shí)課程的管理和指導(dǎo)。通識(shí)課程建設(shè)除了注重“量”，更要注重“質(zhì)”，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)通識(shí)課程教學(xué)過(guò)程的管理，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)估。同時(shí)，也應(yīng)引起重視的是，武漢大學(xué)新調(diào)整的本科人才培養(yǎng)方案中的通識(shí)選修課程涵蓋七大學(xué)科領(lǐng)域，包含了1002門(mén)課程。因此應(yīng)發(fā)揮院系輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師等對(duì)學(xué)生選修課程的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，克服選課的盲目性。

5 總結(jié)

武漢大學(xué)一直以培養(yǎng)創(chuàng)造性和創(chuàng)新型人才為己任，更是將通識(shí)教育的發(fā)展當(dāng)作學(xué)校教學(xué)任務(wù)和研究任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。在十年的通識(shí)教育發(fā)展史中雖然遇到很多挑戰(zhàn)和困難，但是武漢大學(xué)所有師生都在積極為通識(shí)教育的發(fā)展做出自己的努力。筆者也有理由相信，武漢大學(xué)堅(jiān)持黨和國(guó)家的教育方針，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，堅(jiān)持以學(xué)生為本的“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”（“三創(chuàng)”）教育理念，貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、分類(lèi)培養(yǎng)、通專(zhuān)融合、個(gè)性發(fā)展”的方針，充分發(fā)揮學(xué)校人文底蘊(yùn)深厚、學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，多學(xué)科交叉培養(yǎng)人才的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，定能培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”，具有“三創(chuàng)”精神和能力的復(fù)合型人才、拔尖創(chuàng)新人才和行業(yè)領(lǐng)軍人才。

參考文獻(xiàn)

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