陳海燕

【摘 要】但隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，當(dāng)下小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不再是一種技能技巧訓(xùn)練課，而是一種文化學(xué)習(xí)，即注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)即注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)。這種教育要求美術(shù)教師在教學(xué)中重新定位自己的角色。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、輔助者，以學(xué)習(xí)者的平等心態(tài)參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使學(xué)生輕松愉快地獲得美術(shù)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)課堂教學(xué)的重視程度也在不斷提高。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我國制定了有關(guān)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的課堂標(biāo)準(zhǔn)，旨在提高小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效發(fā)展。

當(dāng)下小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不再是一種技能技巧訓(xùn)練課，而是一種文化學(xué)習(xí)，即注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)：注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想像力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變小學(xué)美術(shù)教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念

教師是課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，為了滿足我國新課程關(guān)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的課堂要求，教師必須轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的、落伍的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，同時(shí)要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)際，樹立起相適應(yīng)的評(píng)價(jià)觀，并以符合時(shí)代要求的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念為向?qū)?，明確自己的教學(xué)活動(dòng)，開展個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生在課堂上保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在樹立正確的評(píng)價(jià)觀念時(shí)，首先要明確進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)不是為了區(qū)別教師的教學(xué)水平，而是為了使教師通過評(píng)價(jià)，了解自己在教學(xué)過程中存在的不足，并及時(shí)地進(jìn)行改正，從而提高其課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要避免為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的情況出現(xiàn)。因此必須擺正小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，使教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的進(jìn)步，為學(xué)生提供發(fā)展與進(jìn)步的空間。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)教師在課堂上的主要任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)思維的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的審美能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。如，在上《魔幻的顏色》一課——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色和三間色。我就運(yùn)用了這種做法：用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍(lán)三種原色水彩，分別裝在三個(gè)玻璃試管內(nèi)，再拿三個(gè)空試管。課堂上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色時(shí)，把三種彩水展現(xiàn)在學(xué)生面前。講什么是間色和間色是哪兩種顏色調(diào)配成的，我就拿試管做實(shí)驗(yàn)。這種做法雖然很簡單，但形式較為新穎。學(xué)生們像看魔術(shù)一樣看老師演示，興趣很濃。然后再做實(shí)驗(yàn)：紅色+黃色=色，紅色+藍(lán)色=色，藍(lán)色+黃色=色。兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同？利用這種方法教學(xué)，學(xué)生記得牢、記得深。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，真正體會(huì)到了做學(xué)習(xí)主人的快樂。

三、在繪畫課中滲透德育

繪畫在美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容中占有很大比例，其本身包含諸多內(nèi)容。在基礎(chǔ)繪畫教學(xué)中，我們可以通過多種教學(xué)手段，來陶冶學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì)。一幅完整的線條造型或素描作品，需要學(xué)生平心靜氣、一絲不茍才能完成，這就需要學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度。涂涂畫畫是孩子們的天性，也是他們觀察生活、認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己思想情感的一種極好的方式。只有我們有意識(shí)地加以引導(dǎo)，就會(huì)培養(yǎng)他們健康向上的思想情感。例如：每逢重大節(jié)慶活動(dòng)，讓學(xué)生注意觀察周圍的變化，在觀察的基礎(chǔ)上涂畫五星紅旗、新建的高樓以及節(jié)日的各種歡樂景象。從而對(duì)每幅作品的藝術(shù)美有更深的體會(huì)。我們要巧妙地抓住基礎(chǔ)知識(shí)與德育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，向?qū)W生曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，達(dá)到潤物細(xì)無聲的境界。

四、注重導(dǎo)入藝術(shù)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有趣的導(dǎo)入是愉快教學(xué)的開端。因而在新課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重新課的導(dǎo)入藝術(shù)，利用有趣的導(dǎo)入來開啟愉快教學(xué)的大門。有效的導(dǎo)入能起到引人入勝的作用，將學(xué)生的注意力吸引到之后的美術(shù)學(xué)習(xí)之中，對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)效率的提高大有裨益。導(dǎo)入方法新鮮多變。可以讓學(xué)生在濃厚的猜謎之中，導(dǎo)入新課；還可以對(duì)范畫或臨摹對(duì)象進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分感知作品的構(gòu)圖、造型，產(chǎn)生美的向往，激發(fā)強(qiáng)烈的作畫欲望，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課；還可以巧設(shè)懸念激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。

五、實(shí)施美術(shù)和音樂的配合

高效完成教學(xué)任務(wù)。美術(shù)與音樂都是借助于情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的工具，能夠凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的思想情操。因此在小學(xué)美術(shù)課上教師完全可以用動(dòng)人的音樂去陶冶孩子們的心靈，去豐富他們的精神生活，去啟迪他們美好的思想，為孩子們架起幻想的天梯，給整個(gè)教育過程增色添彩。在音樂的陶冶下，無論是感受意境還是幻想畫面，學(xué)生都能開動(dòng)腦筋積極創(chuàng)作，并能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使美術(shù)課堂活潑而有趣，讓學(xué)生真正感受到“真善美”的藝術(shù)真諦。

六、適時(shí)地運(yùn)用鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

對(duì)同一個(gè)審美材料，不同的學(xué)生，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不應(yīng)該就某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的方法去感受藝術(shù)作品的美，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生的審美想象力自然會(huì)得到很好的發(fā)展。

七、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)現(xiàn)實(shí)效性與導(dǎo)向性

大部分學(xué)校對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)效性與導(dǎo)向性都十分重視，在發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)功能方面，也做了許多工作，甚至利用行政認(rèn)識(shí)，把課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果和教師的晉升與獎(jiǎng)懲直接掛鉤，把教師在某一堂課中的具體表現(xiàn)當(dāng)成其獲獎(jiǎng)晉升的一個(gè)重要依據(jù)。但是，這種激勵(lì)辦法只是對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果失去了準(zhǔn)確地觀察、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)以及資料的收集，那么最后的評(píng)價(jià)就是無效的、盲目的，甚至還會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的導(dǎo)向產(chǎn)生。針對(duì)這一問題，建議行政部門與各級(jí)教研員首先要明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，避免根據(jù)單次教學(xué)活動(dòng)作出片面的判斷，而要注重對(duì)教師課堂資料的積累，在充分占有資料的前提下對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣既可以讓教師認(rèn)識(shí)到自己的長處與不足，也可以認(rèn)識(shí)到自己在一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步，使教師對(duì)橫向與縱向上有更深刻的、更客觀的認(rèn)識(shí)，從而改進(jìn)不足，在今后的教學(xué)中有針對(duì)性地采取一些應(yīng)對(duì)措施，可以使教師獲得進(jìn)一步的提高。

鼓勵(lì)審美個(gè)性，培養(yǎng)審美意識(shí)。在教學(xué)中，不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看作品。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。美術(shù)課是一個(gè)開放式的課堂，學(xué)生與學(xué)生之間的互助互動(dòng)，師生之間的平等合作，使教學(xué)成為師生共同參與的充滿著“問題意識(shí)”的“研究性”教學(xué)。其次在教學(xué)中設(shè)置合情合理的問題情境，讓學(xué)生愛問。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性，從而進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。人的思維始于“問題情景”。在教學(xué)中把問題帶進(jìn)課堂，能鼓勵(lì)學(xué)生解決現(xiàn)存知識(shí)與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

總之，作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該從學(xué)科本身的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特征出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，遵循重感覺、重創(chuàng)造、重思想、重表現(xiàn)、重實(shí)踐、重發(fā)展的原則，強(qiáng)化小學(xué)生的主體意識(shí)，真正做到優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳光俊.新課標(biāo)背景下對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考[J].現(xiàn)代閱讀，2012.9.（09）：180-181.

[2]路輝.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式改革的價(jià)值取向及路徑[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.27（07）：110-111.

[3]邱春華.淺議小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的提升路徑[J]新課程研究，2011.224（06）：123—124.