王秀花

【摘 要】語文自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，在原有語文認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對語文學(xué)習(xí)進行自主選擇、調(diào)控以獲得意義，并進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。其具有主動性、獨立性、開放性、建構(gòu)性等特點。

【關(guān)鍵詞】語文；自主學(xué)習(xí)；特點

保羅朗格于1965年在聯(lián)合國教科文組織國際成人教育委員會上首次提出：人類已進入“終身學(xué)習(xí)”的社會?！敖K身學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)習(xí)者自覺自愿地積極學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是“終身學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的前提。同時，語文學(xué)科言語教學(xué)性質(zhì)及其特點決定了教育者需激發(fā)受教育者的內(nèi)在機制，促成主體的參與創(chuàng)造。

所以，可以這樣來界定語文自主學(xué)習(xí)的定義：語文自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，在原有語文認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對語文學(xué)習(xí)進行自主選擇、調(diào)控以獲得意義，并進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。

語文自主學(xué)習(xí)既有其他學(xué)科自主學(xué)習(xí)的共性，又有其獨特之處：

其一，學(xué)習(xí)的主動性。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，單項傳遞的教學(xué)是現(xiàn)代教育的悲劇之一。因為它不涉及感情或個人意義，與完整的人無關(guān)。在自主性學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的促進者、幫助者，而不是學(xué)習(xí)的控制者、包辦者。對于教師所講內(nèi)容，學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見解，同時學(xué)生會主動地發(fā)現(xiàn)問題，依靠自己的能力解決問題，而不是一味的依賴他人。這種主動性表現(xiàn)為強烈的自主學(xué)習(xí)意識和逐步提高的自主學(xué)習(xí)能力。

語文學(xué)科的個性特點是：無論閱讀、寫作、口語交際都需要個體的積極參與，任何單方面的傳輸都難以奏效。以閱讀教學(xué)為例，2002年教育部頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼?，學(xué)生的閱讀過程是一個積極自主獲取意義的過程。而語文課與人的情感、心靈、經(jīng)驗息息相關(guān)，如果采用傳統(tǒng)的授受教學(xué)，必然使學(xué)習(xí)成為對學(xué)生天性的摧殘，如夸美紐斯所說，學(xué)校成為兒童心靈的屠宰場。

其二、學(xué)習(xí)的獨立性。從認(rèn)知心理學(xué)的觀點來看，在相同時間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，自己能進行深入思考的學(xué)生比記下教師所教內(nèi)容的學(xué)生，能夠更好理解和記憶內(nèi)容。這種差別是由于對學(xué)習(xí)材料的處理水平不同而造成的，我們稱其為“處理水平效應(yīng)”。另外，自己選擇記憶對象比別人指定對象記憶的效果要好，這種現(xiàn)象被稱為“自我選擇效應(yīng)”。由此可見，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生獨立思考，積極參與，會取得理想的學(xué)習(xí)效果。而且通過自己的思考而理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗，可以給學(xué)生帶來很大快樂感、成就感。

語文是主觀感受性特別強的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)需要個體的內(nèi)在體驗。語言只有經(jīng)過感受、體驗，才能內(nèi)化到心里，語言一經(jīng)內(nèi)化就具有個性色彩，所以語文學(xué)習(xí)具有差異性、獨立性，語文自主學(xué)習(xí)只有尊重體驗的個性，尊重學(xué)生的獨立自主性——獨立選擇、獨立思考、獨立鑒賞，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛力，形成獨立解讀能力，提高語言感悟力。語文學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生獨立的解讀意識和不聽信、不盲從的解讀立場，只有還學(xué)生以獨立自主的地位，才能使語言學(xué)習(xí)成為一種高效的、充滿個性色彩的有意義的學(xué)習(xí)。

其三，學(xué)習(xí)的開放性。語文自主學(xué)習(xí)的開放性表現(xiàn)在兩個方面：內(nèi)容的開放性和方法手段的開放性。

內(nèi)容的開放性表現(xiàn)在：語文的外延與生活的外延相等，語文能力的提高，不完全通過課堂教學(xué)，還通過大量其他各種場合的信息搜集，既要學(xué)得，又要習(xí)得。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，廣泛吸收接納，走進社會，感受生活，培養(yǎng)良好的思維個性，達(dá)到知情統(tǒng)一。

語文自主學(xué)習(xí)方法手段的開放性表現(xiàn)在：學(xué)生在面臨真實的問題場景時，能利用各種自我學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控策略提高學(xué)習(xí)效率；利用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源與人力資源，尤其是教師的支持拓展學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生解決的能力及終身實踐的能力得到鍛煉。

其四、學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)性是自主性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，也是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)。它是學(xué)生以自己的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來理解知識，賦以知識以個人意義的過程，學(xué)習(xí)的建構(gòu)性是以學(xué)習(xí)的獨立性為基礎(chǔ)的，它強調(diào)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能發(fā)表自己的見解，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并進行創(chuàng)造性的解讀。2002年7月《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）提出：“對課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”閱讀教學(xué)的上述規(guī)定充分體現(xiàn)了語文自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)性特點。

建構(gòu)性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生以積極、自覺的思維，吸納人類歷史文化中豐厚的精神養(yǎng)料，在捕捉、篩選、加工信息中，強化語文知識的學(xué)習(xí)，并提出有價值的見解，形成良好的表達(dá)能力，形成創(chuàng)造性語文學(xué)習(xí)成果。

語文自主學(xué)習(xí)的過程就是自主探究的過程，其過程及結(jié)果都有創(chuàng)造性因素參與，它給語文自主學(xué)習(xí)者帶來心理、行動及思維的沖擊，必將提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神。