【摘 要】分享行為是兒童社會性的重要組成部分之一，但是現(xiàn)實中的幼兒是很"自私"的，不喜歡與別人一起分享，不愿意分享。本文我將從教育學(xué)、社會學(xué)角度分析，并認為兒童的分享行為是后天形成的，從四個方面提出了促進兒童分享行為的教育策略。

【關(guān)鍵詞】兒童；分享行為；教育策略

一、兒童分享行為

1.分享行為對兒童的發(fā)展的具有積極意義

在兒童的發(fā)展過程中，分享行為具有十分重要的積極意義。分享行為是兒童在與他人共同享用某種資源的行為，是兒童親社會行為的一種表現(xiàn)。

分享行為還可以幫助兒童學(xué)會與他人友好相處，一起享受大自然和人類社會帶給大家的各種條件，促進兒童的社會化。而且，分享行為可以幫助兒童找到自己的玩伴，能讓兒童在活動和交往的過程中獲得言語表達、人際交流等技能。同時，分享行為還可以幫助兒童學(xué)會在以后的生活中與人共同生活、與人合作共事。

2.兒童分享行為的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因

兒童不愿意跟別人分享，原因很多，總結(jié)起來，大致有以下三個方面的原因：一是因為兒童的分享觀念還沒有形成。二是因為為家庭教育不恰當(dāng)，如“如果我把《葫蘆娃》給你們看的話，我爸爸會罵我的”、“如果我把玩具車借給你們玩了，我爺爺說了以后都不給我買了”，這一類的回答占了37%。三是因為缺少分享技能。在跟小朋友一起玩的過程中，很多兒童都不知道應(yīng)該怎樣跟他人分享，如“我有一本很好看的書，他們都想看，但是我不知道該給誰看”。

二、促進兒童分享行為的教育策略

根據(jù)以上的分析，我認為兒童的分享行為與教育有關(guān)。在教育領(lǐng)域中尋找促進兒童分享行為的具體策略如下：

1.培養(yǎng)兒童的分享觀念

只要有親社會觀念的兒童，他的親社會行為就會很果斷，比如在玩具分享中，主動分享的兒童都是在“小朋友要懂得互相謙讓”、“小朋友要知道互相幫助”等觀念下進行。當(dāng)兒童自身還沒有形成穩(wěn)定的分享觀念時，他的分享行為就會顯得很矛盾，不愿意主動分享好吃的東西的幼兒，就常常以“這個是我的”、“這是老師送給我的，你想要就自己去要”等理由來解釋自己的行為。這表明兒童的分享觀念深深地影響了兒童的分享行為。在兒童分享教育中，成人要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童的分享觀念并注意其與分享行為的一致性發(fā)展。具體可以采用角色扮演、故事教育、說話教育等多種策略，培養(yǎng)兒童的分享觀念、合作精神。

2.強化兒童兒的分享行為

兒童的學(xué)習(xí)和活動都需要強化。斯納金認為，離開了強化，學(xué)習(xí)就難以進行，強化在塑造行為和保持行為強度中是不可缺少的關(guān)鍵因素。兒童的分享行為和其他行為一樣，通過強化是可以得到有效鞏固的。當(dāng)教師、家長由于兒童的分享而表揚和鼓勵他們之后，他們會逐漸發(fā)展起一種相應(yīng)的內(nèi)在的自我獎勵傾向，如“我給他小兔子玩，我是個好孩子?！卑掺敻サ拢?986）的研究指出，幼兒親社會行為的表現(xiàn)得到表揚后，這種獎勵的機制就內(nèi)化了。當(dāng)他們再與別人分享的時候，自己會認為這樣做是好的，這會使他們持久地表現(xiàn)出類似的行為。這就表示，對兒童表現(xiàn)出的分享行為成人要注意進行強化。在兒童教育中常用的強化技術(shù)主要有、言語強化、非言語強化等等，在對兒童實施強化策略時，成人需要通過多種方式去了解孩子適合那些強化物和強化手段，必須要做到手段多樣、對象要具體、不要太過于頻繁和不要急于求成。否則，兒童只會去追求具體的強化物，而不去關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身，那他的分享行為就不會有進步和發(fā)展

3.加強榜樣示范

兒童學(xué)習(xí)分享行為的一條重要途徑是通過模仿，因為榜樣具有激勵和導(dǎo)向的作用。兒童具有很強的觀察、模仿能力，他們很喜歡模仿、學(xué)習(xí)他人的分享行為。幼兒最早的一些態(tài)度大多數(shù)來自于對父母的模仿，隨后形成的態(tài)度來自于對生活中各種人物（老師、同齡好友、模范等）的模仿。幼兒不單單只模仿榜樣的外部特征，也汲取了榜樣的內(nèi)涵家長如果是自私的，那么兒童也會模仿，也就形成了這種態(tài)度，不會跟同伴一起分享玩具。要讓兒童學(xué)會分享，一個很不錯的辦法就是成人故意在兒童面前表現(xiàn)分享行為，然后當(dāng)兒童模仿這種行為是成人給予表揚或獎勵，以此強化兒童的分享行為。

4.訓(xùn)練兒童的分享技能

對于提高兒童的實際分享行為，要讓兒童知道怎樣與人分享，這對他們是有很大幫助的。當(dāng)兒童具有分享的意愿時，但是由于不知道該怎樣做，也就沒有表現(xiàn)出實際的分享行為。比如，一個幼兒帶了一本新的故事書到幼兒園。老師問：“你能不能把你的新書借給小朋友看？”他回答：“能啊。”老師說：“那現(xiàn)在借行不行啊？”“不行、不行。”“為什么？”“因為很多小朋友都想看，可是我不知道該借給誰看啊?！边€有很多兒童對這類問題的回答是“有四個小朋友想吃我的糖，可是我只有兩顆糖，分不開啊”。所以，家長和教師在培養(yǎng)兒童分享行為時，要注意讓兒童了解和掌握一些分享的技能。如果兒童知道了分享的具體方法，那么，他們的實際分享行為應(yīng)該會得到增加和提高的。

作者簡介：

趙小仁（1986.10.21～），女，漢族，籍貫：浙江省臺州市；學(xué)歷：本科；職稱：幼教一級；主要研究方向：幼兒教育。