余小芬

【摘 要】作為小學(xué)語文課本的一個(gè)重要組成部分，童話有其存在的必要，小學(xué)課本中的童話生動(dòng)形象，所表達(dá)的含義淺顯易懂，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)還能給學(xué)生帶來思想上的提高。童話的這一特點(diǎn)被融合到教學(xué)方法中所形成的童話教學(xué)法，給小學(xué)語文教學(xué)提供了一條可行之路。本文旨在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，對小學(xué)語文中的童話教學(xué)法做出簡要探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；童話教學(xué)法；問題；作用

小學(xué)生在思維和心智上還處于發(fā)育階段，對于其他形式的文學(xué)難于理解，而童話語言簡單易懂，靠著豐富而大膽的想象，在學(xué)生心目中塑造出許多經(jīng)典的人物形象，這在孩子的成長中起著不可忽視的作用。多讀童話，能夠有效啟迪孩子的思維，培養(yǎng)孩子的想象力，同時(shí)借助童話中的故事，幫助孩子形成爭取的價(jià)值觀念。所以，童話在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用，由童話而創(chuàng)造出的童話教學(xué)法，也承載著童話的這一妙用。

一、何謂童話教學(xué)法

在筆者看來，童話教學(xué)法就是通過引用一段童話作為教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的方法，換而言之，童話教學(xué)法相當(dāng)于一種情景式教學(xué)法，同時(shí)也是一種比傳統(tǒng)教學(xué)模式要生動(dòng)活潑的直觀式教學(xué)，對學(xué)生來說是一種極具樂趣的教學(xué)方法。

二、童話教學(xué)法對小學(xué)語文的作用

現(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生建立其扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，比如讀寫漢字；讓學(xué)生掌握最初級的語文閱讀和語文表達(dá)能力，比如誦讀詩歌，鑒賞淺顯的文章，學(xué)會(huì)使用字典詞典；最后還有掌握靈活的口語表達(dá)能力。諸如以上的目標(biāo)幾乎都要在課堂上進(jìn)行，為了提高語文教學(xué)的課堂效率，急需找到一種適合的教學(xué)方法。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的自主性上有著明顯的不足，因此，在小學(xué)階段，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)主要靠的是興趣上的引導(dǎo)。小學(xué)生涉世未深，心性純潔，對周圍的人和物有著極大的好奇心，愛幻想。而童話的一大特點(diǎn)就是具有幻想性，反映出的是一種對于理想生活的向往，其中略帶夸張和離奇的情節(jié)，能在心靈上引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生讀起來感到快樂，童話教學(xué)也就契合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更加直面地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更加容易接受，有著興趣的引導(dǎo)，自然不會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生注意力集中了，課堂教學(xué)的效率自然得到提高。

在童話的世界中，所有的事物幾乎都被擬人化，被賦予了一定的人格，甚至動(dòng)物也會(huì)說話，能和人類做朋友，這種自然的童話教學(xué)也能夠啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的想象力。在小學(xué)中，學(xué)生的想象力不應(yīng)該受到任何的限制，童話教學(xué)靠著幻想性這一特點(diǎn)，迎合了學(xué)生的思維方式，可以爭取地引領(lǐng)他們對未來、對世界、對自己感興趣的事物進(jìn)行具有一定邏輯、夸張但又具有一定現(xiàn)實(shí)意義的想象。在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解課文含義，體會(huì)文章傳遞出的感情，發(fā)散學(xué)生的思維。

三、童話教學(xué)法暴露的問題

（一）缺乏明確的教學(xué)目的，過分注重形式而忽視了童話教學(xué)的內(nèi)容

童話教學(xué)法是一種維系在學(xué)生和教材內(nèi)容的紐帶，引用這一方法主要是為了激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，給原本沉悶的課堂增加些許趣味，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有著更加深刻的認(rèn)識。然而有的教師太過強(qiáng)調(diào)童話教學(xué)的整個(gè)過程，沒有靈活地使用這一方法，以致忽視了原本的教學(xué)目的。

（二）小學(xué)語文教師在童話教學(xué)方面的理論素質(zhì)普遍不高

這并不是否定廣大語文教師的能力，而是闡述一個(gè)事實(shí)，童話教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，還缺少足夠的理論支撐，更多的則是語文教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中摸索。有些教師在童話的指導(dǎo)意義上認(rèn)識不足，認(rèn)為童話很簡單，這種滿目的自信往往會(huì)影響童話教學(xué)的效果。

四、童話教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

（一）教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)夭捎猛捠降恼Z言

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，往往是語文教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，那么，在使用童話教學(xué)法時(shí)，教師就有必要使用童話式的語言，將學(xué)生往童話環(huán)境中引導(dǎo)，讓學(xué)生更加開心的進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行《雪地里的小畫家》一課時(shí)，筆者首先給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)謎題：小家伙們，你們平時(shí)畫畫都是用手拿著彩筆畫，今天我要帶著你們認(rèn)識一群不同的小畫家，他們畫畫可不用彩筆喲，只要在雪地中邁著翩翩腳步，就可以畫出一幅幅美麗的畫卷，你們來猜猜他們是誰？經(jīng)過這樣具有童話意味的引導(dǎo)，學(xué)生就能更快地進(jìn)入角色，對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)盡量將童話式的語言沿用到課堂結(jié)束，因此，每個(gè)教師在使用童話教學(xué)法前都應(yīng)當(dāng)思索如何才能更好地使用童話式語言。

（二）有了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適合課本內(nèi)容的童話情景

創(chuàng)設(shè)童話情景是課程設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。首先，教師要認(rèn)識到，光靠著課堂開始時(shí)的童話式引導(dǎo)語，有時(shí)是不能將學(xué)生完全引入童話之中的，這個(gè)時(shí)候，教師還需要借助其他手段，諸如音樂、視頻、圖片。利用這些條件，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加直觀的情景。需要注意的是，教師在使用課件時(shí)，要盡可能地貼近課堂內(nèi)容，同時(shí)具有多彩的顏色等，讓學(xué)生能夠受到感染，必然而然地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生真正深入到情境中，設(shè)身處地的感受課本所傳遞的情感。比如在進(jìn)行《七顆鉆石》一課時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的情景，首先，大家一起來到了一個(gè)極為缺水的小村子，大家來想象一下，當(dāng)你十分口渴的時(shí)候，沒有水喝是一種怎樣的感受？當(dāng)你有了水后，會(huì)不會(huì)舍得分給媽媽？分給陌生人？讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，在自身增強(qiáng)情感體驗(yàn)的同時(shí)，對文章的理解也更加深入。

（三）促使學(xué)生完全融入課堂教學(xué)

無論哪個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)生始終是教學(xué)的中心，無論采用哪種教學(xué)方法，學(xué)生始終是教學(xué)的主體。因此，教師不應(yīng)滿堂講評，而要鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。比如，在進(jìn)行《鐵罐與陶罐》一課時(shí)，筆者就在課前給學(xué)生準(zhǔn)備好作為鐵罐和陶罐的頭套，在課堂上，選學(xué)生上臺(tái)來，帶著準(zhǔn)備好的頭套進(jìn)行表演。再比如，在《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，筆者就要求學(xué)生在課前先制作紙船和紙風(fēng)箏，然后在課堂上，選學(xué)生分別作為松鼠和小熊，然后按照課文內(nèi)容進(jìn)行表演。

結(jié)語：童話教學(xué)法作為一種情景式教學(xué)法的延伸，對小學(xué)語文教學(xué)有著較為明顯的作用，但這一教學(xué)法仍處于初級階段，還需要廣大教師進(jìn)行探索。筆者希望通過本文，引起廣大教育工作者的重視，共同研究童話教學(xué)法，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

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