韋凱

【摘 要】物理實驗是指在人為控制條件下，運(yùn)用儀器、設(shè)備等，使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，從而有目的地進(jìn)行觀測研究的一種方法。在物理教學(xué)中，運(yùn)用實驗的目的主要在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使學(xué)生能主動地獲取物理知識和發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成；同時，通過學(xué)生的觀察實驗，使學(xué)生掌握實驗的基礎(chǔ)知識和基本方法，培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰Α?/p>

【關(guān)鍵詞】高中物理；實驗教學(xué)；有效性

實驗是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段；是體驗知識本質(zhì)的重要渠道；是物理教學(xué)中理論與實踐，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的有力結(jié)合。在實驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)中找尋相應(yīng)的聯(lián)系，對實驗過程做定量及定性的分析，從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、動手能力，使學(xué)生掌握探尋事物的本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)方法。實驗教學(xué)也是中學(xué)物理教學(xué)極為重要的組成部分。實驗教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)生對物理概念和規(guī)律的正確建立，深刻理解個牢固掌握；實驗教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，是發(fā)展學(xué)生智能的重要途徑；實驗教學(xué)是幫助學(xué)生樹立正確觀點(diǎn)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的有效措施。如何做到其有效性，我們在這里也作了些思考。

一、重視學(xué)生在實驗過程的探究

“自主探究式”實驗教學(xué)模式是以解決問題為中心，把“研究性學(xué)習(xí)”的思想積極貫徹到學(xué)科教學(xué)中去的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式在實驗之初，教師創(chuàng)設(shè)一些新奇的實驗激發(fā)學(xué)生求知的欲望。然后在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生探究討論，通過討論設(shè)計出實驗方案，學(xué)生根據(jù)自己的傾向自主選擇實驗方案，根據(jù)方案自主進(jìn)行實驗。最后，將實驗結(jié)果與其他同學(xué)交流，評估出最優(yōu)方案，做出總結(jié)評價，整個教學(xué)過程滲透著自主探究的思想。不難看出，探究的核心是“以思維為中心”，即教師課堂上所用到的手段和方法都應(yīng)該服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展，即讓學(xué)生在獲取知識的同時獲得過程與方法的體驗、思維與能力的訓(xùn)練。如果教學(xué)中沒有真正意識到這一點(diǎn)，就容易使探究流于形式。如果教師能自覺地突出學(xué)生的主體地位，而把教師自己看作一個參與者、組織者、指導(dǎo)者、評價者或?qū)W習(xí)者，并把科學(xué)探究看成是一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中獲取知識、體會科學(xué)方法、受到情感態(tài)度價值觀的熏陶。

二、鼓勵學(xué)生對實驗裝置進(jìn)行可行性的改進(jìn)

作為一門建立在實驗基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)自然學(xué)科，物理學(xué)在研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動規(guī)律之外，也注重對所采用的實驗手段和思維方法的研究。因此，物理的教學(xué)始終離不開物理實驗的教學(xué)：有趣的實驗現(xiàn)象是激發(fā)學(xué)生探索自然、理解自然的興趣與熱情的催化劑，親手操作是培養(yǎng)學(xué)生物理技能和實踐能力的最佳途徑；此外親身的實驗經(jīng)歷能讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程、了解科學(xué)研究的方法，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

實驗裝備是實驗教學(xué)順利的保障，正所謂巧婦難為無米之炊，沒有合適的實驗器材就很難使實驗教學(xué)達(dá)到高效。然而，新課程下的物理實驗，從內(nèi)容、數(shù)量到形式都有較大的變化。這一新的變化，對我們物理教師提出新的挑戰(zhàn)，要求我們物理教師具備實驗改進(jìn)創(chuàng)新的意識和能力。然而在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，教師對實驗設(shè)備“等、靠、要”的思想較為嚴(yán)重，按部就班，缺乏改進(jìn)與創(chuàng)新。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師首先要對實驗在物理教學(xué)中的重要性有足夠的認(rèn)識，其次要充分利用教材中已有的實驗資源，并能夠根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計一些創(chuàng)新性的實驗。這種創(chuàng)新性的實驗設(shè)計可以是對教材已有實驗的改進(jìn)，以解決個別實驗取材不易、操作不便、實驗效果不明顯等弊端；也可以是基于教學(xué)需要的全新設(shè)計，以彌補(bǔ)教材的不足，幫助學(xué)生構(gòu)建一些重要的物理概念和物理規(guī)律。

三、學(xué)生對生活實驗的開發(fā)是課堂實驗的有效補(bǔ)充

“實驗室的課程資源不僅限于實驗室的現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源。利用日常器具做實驗，不但具有簡便、直觀等優(yōu)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生動手，發(fā)展學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?！蔽锢韺W(xué)習(xí)要聯(lián)系實際、貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察日常生活中的物理現(xiàn)象，那些最常見的生活現(xiàn)象、最普通的日常用品都可以成為非常好的實驗資源，利用身邊的物品進(jìn)行物理實驗，這種做法本身就是一種創(chuàng)新。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可適當(dāng)補(bǔ)充實驗

物理實驗教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化。單一、被動的實驗會使學(xué)生感到枯燥、乏味，必須增強(qiáng)實驗的趣味性、問題性、探索性和應(yīng)用性。要讓學(xué)生成為實驗學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生實驗的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者和單一示范者，要關(guān)注學(xué)生親身的感悟與體驗。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，可采取適當(dāng)補(bǔ)充物理實驗的方法來提高課堂教學(xué)效率，這有利于加強(qiáng)學(xué)生對課本理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生的積極性。在實際教學(xué)中，可通過學(xué)生自覺地參與實驗活動，確定實驗?zāi)繕?biāo)，制定實驗方案，選擇實驗方法，監(jiān)控實驗過程，評價實驗結(jié)果，從而完成實驗任務(wù)。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學(xué)生真正理解了這樣的知識.就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉善生，新課程理念下高中物理探究性實驗教學(xué)策略，新課程研究，2012年第08期.