單詞是英語語言的重要組成部分，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，沒有一定的單詞積累量，是很難學(xué)好英語的。對(duì)于小學(xué)生而言，記憶英語單詞是他們學(xué)習(xí)英語薄弱環(huán)節(jié)，如何在有效的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)單詞已成為廣大英語老師共同關(guān)注的話題。小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的全新起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是為之后學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，而小學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵期，單詞的掌握程度將會(huì)直接影響學(xué)生的英語水平，可見當(dāng)前提高小學(xué)英語單詞的教學(xué)策略已具有了十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)英語單詞教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥

小學(xué)生年齡尚小，心智還未發(fā)育完整，他們都處于思維活躍的關(guān)鍵期，因而上課顯得比較好動(dòng)，貪玩，注意力不集中，很難專注于一件事，小學(xué)生這一階段性本身具有的特點(diǎn)就從一定程度上制約了英語教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，過分注重于教材，在講課的過程中往往是生搬硬套，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮的比較少，只是一味的要求學(xué)生多學(xué)、多寫、多聽，學(xué)習(xí)過程中的趣味性比較低，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長此以往下去，學(xué)生的英語水平很難得到提高。

2.單詞的運(yùn)用性不強(qiáng)

掌握單詞的最高境界是要學(xué)會(huì)運(yùn)用英語單詞，而目前的實(shí)際情況是很大一部分英語老師在教授英語單詞時(shí)，往往是引導(dǎo)學(xué)生按照英語單詞表讀幾遍，之后更多強(qiáng)調(diào)對(duì)英語單詞的記憶，而不對(duì)英語單詞做過多的講解，因而學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶也僅僅是停留在表面層次。相關(guān)的英語研究學(xué)者指出，對(duì)單詞的運(yùn)用可以有效的幫助學(xué)生記憶英語單詞，而且新課改也要求學(xué)生在掌握英語基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成一定的語言綜合應(yīng)用能力。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確

對(duì)于小學(xué)生而言，常用詞是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的重要內(nèi)容，當(dāng)前的英語教學(xué)大綱對(duì)英語課本中每單元的單詞做了具體的要求，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。盡管教學(xué)大綱對(duì)英語老師的教學(xué)要求做了明確的規(guī)定，但事實(shí)上我們有時(shí)在教學(xué)過程中分不清主次，教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)于一些學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的單詞沒有強(qiáng)調(diào)，相反一些只需要學(xué)生了解的單詞卻做了重點(diǎn)講解。如若此種教學(xué)現(xiàn)象得不到及時(shí)的糾正，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)會(huì)加重，學(xué)習(xí)效率卻得不到提升，而且學(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)重?fù)?dān)面前，學(xué)習(xí)的積極性與熱情會(huì)挫傷。

二、那么如何提高小學(xué)英語單詞教學(xué)的策略呢：

1.利用直觀教具教學(xué)單詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

（1）利用實(shí)物，圖片，單詞卡片進(jìn)行教學(xué)。如手表，水果，鐘表、食物、書本等，這些都是日常生活中常見的東西， 容易帶進(jìn)教室且且面積不大，。如在教學(xué)pepBook1 Unit 1 B Lets learn，由于本課主要學(xué)習(xí)bag，ruler，pencil box，book ，crayon等，上課時(shí)我利用學(xué)生手中的實(shí)物，隨手拿起某位學(xué)生的書包，介紹This is a bag，引出書包這一單詞，其它的單詞教學(xué)依上述方法進(jìn)行教學(xué)，我在呈現(xiàn)物品的同時(shí)，再將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義完整結(jié)合，既生動(dòng)又形象。

（2）利用簡筆畫、掛圖、Flash動(dòng)畫、ppt課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些比較抽象而又不便于攜帶的實(shí)物，如家庭成員、數(shù)字、月份、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如在教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí)，教師可以迅速畫出各種小動(dòng)物的簡筆畫，接著快速寫上相應(yīng)的動(dòng)物單詞，既能很好的吸引學(xué)生的注意力，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。如在教學(xué)家庭成員單詞時(shí)，可以讓學(xué)生帶上自己的家庭照片，這樣既形象有具體，而且貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)英語單詞的勁頭會(huì)更濃。

（3）借助肢體語言、手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語中有許多動(dòng)詞，我們可通過手勢(shì)、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如學(xué)習(xí)：play football， do some kungfu， play the erhu等，教師可以先讓某名學(xué)生到走到講臺(tái)上根據(jù)看到的圖片做一個(gè)動(dòng)作，其他學(xué)生猜測(cè)是什么，這時(shí)教師才說出動(dòng)詞詞組，接著要求學(xué)生跟讀單詞及句型：play football –I can play football.do some kungfu-I can do some kungfu. play the erhu-I can play the erhu.等等，教師并將動(dòng)詞詞組及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

2.創(chuàng)設(shè)多種記憶方式，加深記憶單詞的效果

長期的教學(xué)實(shí)踐表明，僅僅依靠老師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)的聽講，學(xué)生記憶單詞的效率不高，而且單一的教學(xué)方式也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此在小學(xué)英語教學(xué)的環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種記憶方式，加深學(xué)生記憶單詞的效果，像在課堂上學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，我通常借助多媒體播放一些有關(guān)單詞的圖片以及發(fā)音，之后再借助一定的實(shí)物對(duì)單詞進(jìn)行講解，最后回歸英語課本上單詞的圖片與字母的構(gòu)成，多種記憶方式結(jié)合在一起，如聯(lián)想法、后綴法等，運(yùn)用單詞出現(xiàn)的重復(fù)率提高，學(xué)生對(duì)單詞也會(huì)記憶的更加牢固。

3.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行形象教學(xué)

小學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，對(duì)聲音、色彩以及形狀都比較好奇，他們這一年齡段的學(xué)生更善于形象思維的學(xué)習(xí)。作為一名小學(xué)英語老師應(yīng)善于抓住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，采用形象化的教學(xué)方法，多借助一些與學(xué)生實(shí)際生活有聯(lián)系的圖片、實(shí)物等，利用學(xué)生最熟悉的日常事物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。英語老師可以借助一定的教學(xué)實(shí)施，像classroom、desk、computer、blackboard等等，在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這些英語單詞時(shí)，老師告訴學(xué)生在教室里上課，仔細(xì)觀察教室里有哪些設(shè)施，由于學(xué)生身臨其境，這時(shí)教師一一出示教室設(shè)施的單詞，將單詞的學(xué)習(xí)與相應(yīng)的場(chǎng)景，實(shí)物結(jié)合起來，在提升學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。另外，英語老師在講授apple、banana、peach、grape等水果類的英語單詞時(shí)，可以用學(xué)生生活中熟知的水果實(shí)物來對(duì)每個(gè)單詞進(jìn)行具體的講解，由于這部分與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，形象感比較強(qiáng)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更容易。

4.活用游戲，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

在教授英語單詞的過程中，應(yīng)將單詞的學(xué)習(xí)與學(xué)生的娛樂活動(dòng)結(jié)合起來，將單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來既不覺得枯燥也不覺得乏味，學(xué)習(xí)的興趣得到提升，學(xué)生的潛能也能得以充分發(fā)揮。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，他們往往喜歡做游戲。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將游戲貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，一方面符合小學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，另一方面也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得學(xué)生自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。我在詞匯教學(xué)中通常加入游戲，如在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我根據(jù)不同類型的單詞開展不同類型的游戲，如：聽音猜詞，看口型猜單詞，圖片和單詞搭配，Guessing game， TPR， Whats missing， Touching game等等。如在教小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)，可以盡量用TPR的方式做動(dòng)作讓學(xué)生猜；在教學(xué)My home這一課時(shí)，主要是一些家庭設(shè)施的一些詞，如 phone study living room bathroom bed table sofa bedroom，可以先出示一張教師家的平面圖，然后利用猜謎游戲，讓學(xué)生猜測(cè)在這張平面圖里有些什么？根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)依次出示家庭設(shè)施的單詞。通過猜謎的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，寓教與娛樂。 在教學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物類的單詞時(shí)，我們可以通過動(dòng)物的聲音讓學(xué)生來確定是何種動(dòng)物，然后為了便于學(xué)生記憶，可以將動(dòng)物類的單詞串成歌謠，如cat cat cat I like cats. Dog dog I like dogs，sheep，sheep， I like sheep等。學(xué)生邊拍手邊說chant。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致會(huì)提升，再難讀的詞也會(huì)變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會(huì)記住了。

作為一名英語老師，在教學(xué)過程中應(yīng)學(xué)會(huì)勤于思考，善于總結(jié)歸納，在使用教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)用新課程理念總結(jié)出更多高效的英語單詞教學(xué)策略。長期的教學(xué)實(shí)踐表明，正確的英語單詞教學(xué)策略，一方面能夠加深學(xué)生記憶單詞的效果，提升學(xué)生的英語水平，另一方面也能提高老師的教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的英語教學(xué)目標(biāo)。

作者簡介：

鄧小瓊（1978.5～），女，籍貫：四川。