李倩蒲

【摘 要】小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)契合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度、小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)與改變學(xué)生數(shù)學(xué)行為方面著手論述，旨在從以上三方面對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行優(yōu)化策略研究，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情感與態(tài)度；改變行為

學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的是全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。優(yōu)化課堂教學(xué)，積極開展優(yōu)化課堂教學(xué)的研究是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有力手段。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度

學(xué)習(xí)情感是指因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的種種內(nèi)心體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感是指因?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的種種內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，并不是無動于衷的，他們常常會有各種不同的內(nèi)心體驗(yàn)。例如：當(dāng)回答問題后得到老師的贊揚(yáng)、解決了一道比較難的數(shù)學(xué)問題、考試得到高分時(shí)會感到高興、快樂，并有一種成就感；而當(dāng)回答不出問題、學(xué)習(xí)失敗時(shí)，會產(chǎn)生害怕和厭倦情緒。學(xué)習(xí)情感對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著直接的影響，起著動力的作用。愉快而積極的情感能活躍思維、激發(fā)智慧潛能，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。反之，痛苦而消極的情感會阻礙數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并削弱和降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)的神奇而美妙，嘗到獲得數(shù)學(xué)知識、技能和解決問題的愉快，從而逐步形成了學(xué)習(xí)的熱情，喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。所以，學(xué)習(xí)熱情來源于數(shù)學(xué)本身、來源于學(xué)習(xí)者通過刻苦學(xué)習(xí)的收獲與內(nèi)心感受。一旦形成了學(xué)習(xí)熱情，它就具有持續(xù)性、穩(wěn)定性和巨大的推動力，鼓舞著學(xué)生堅(jiān)持不懈地、努力地完成艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。

態(tài)度是人們對事物的信念、情感與行為的傾向。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識、情感與行為傾向。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識與其價(jià)值觀緊密相連。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)對社會、對個(gè)人學(xué)習(xí)及能力發(fā)展有重要作用時(shí)，這種認(rèn)識就會轉(zhuǎn)變成一種態(tài)度傾向，直接影響著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。態(tài)度與情感有著密切關(guān)系。學(xué)習(xí)態(tài)度是一種無法直接觀察的內(nèi)在心理過程，只能通過其語言和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的外部學(xué)習(xí)行為來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)真還是馬虎、勤奮還是懶惰、自信還是自卑、有責(zé)任心還是無責(zé)任心等等。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成除了個(gè)體先天身心條件外，社會、家庭、集體對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成往往起著潛移默化的作用。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度一經(jīng)形成，它就是相對穩(wěn)定的。要改變學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)當(dāng)從改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和價(jià)值觀入手。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

學(xué)生的思維過程，是學(xué)生對知識的認(rèn)識過程。為了最終達(dá)到解決問題的目的，要運(yùn)用最優(yōu)的教學(xué)方法，采取最優(yōu)的措施，進(jìn)行最優(yōu)的設(shè)問，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在對學(xué)生提問時(shí)，我特別注意問題的“啟發(fā)性”和“準(zhǔn)確性”。簡單的問題，無助于學(xué)生的思維發(fā)展；高難度的向題，學(xué)生高不可攀；籠統(tǒng)的問題，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生負(fù)遷移。只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，恰當(dāng)?shù)靥岢鱿蝾}，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

所謂優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般認(rèn)為是以教材為媒體，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，師生活動為紐帶，將復(fù)習(xí)、新授、鞏固、作業(yè)練習(xí)等連接在一起，構(gòu)成一個(gè)"環(huán)環(huán)相加，層層深入，步步有序，各個(gè)環(huán)節(jié)相互作用，相互促進(jìn)"的有機(jī)體。所以課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要有明確的目的，要全面落實(shí)教學(xué)任務(wù)，為全面完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使知識、能力、思想教育融為一體。教師要善于建立良好的課堂組織，使課堂組織嚴(yán)密和諧，氣氛活躍而有吸引力，教師要將教學(xué)活動各個(gè)環(huán)節(jié)組織得當(dāng)，互相銜接的好，不浪費(fèi)時(shí)間，以達(dá)到提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生主動發(fā)展，是以形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，部分學(xué)生"出勤不出功"，針對這種情況，在教學(xué)中教師要面向全體學(xué)生，把提高和發(fā)展每個(gè)學(xué)生作為教育的落腳點(diǎn)，形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生多渠道的廣泛的信息交流。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的欲望，當(dāng)這種欲望得到滿足時(shí)，就能引起學(xué)習(xí)的良好興趣，產(chǎn)生愛學(xué)習(xí)的動力。而學(xué)生間又存在著差異性。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，提出相應(yīng)的要求，使各個(gè)不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會，這樣全體學(xué)生都能獲得相應(yīng)的成功。

四、靈活應(yīng)用提問技巧

1.提問語言要明確

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。教師把問題說出之后，就不要再復(fù)述問題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。

2.提問等候時(shí)間要把握

提問等待時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。老師把問題說出之后，如把等待時(shí)間延長至3-5秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)：

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