趙玲

摘要：應(yīng)用文寫作在當(dāng)代社會(huì)生活中具有越來越高的使用率，以其較強(qiáng)的實(shí)用性成為高職院校學(xué)生必須掌握的基本技能之一。然而通過長期的實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，在高職院校中應(yīng)用文寫作并沒用引起師生們的重視，應(yīng)用文寫作課形同虛設(shè)。這導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)用文寫作能力低下，甚至嚴(yán)重影響其畢業(yè)后順利走向工作崗位。為了改變這一現(xiàn)狀，將對應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思并提幾點(diǎn)對策建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用文寫作；改革

中圖分類號：G642.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0059-02

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)困境成因

1高職院校課程設(shè)置不合理

目前，在課程設(shè)置上，大多數(shù)院校認(rèn)為在高中語文教學(xué)中應(yīng)用文寫作已經(jīng)重點(diǎn)講過，在大學(xué)中再專門開設(shè)這樣一門課程是多此一舉。而大學(xué)里的應(yīng)用文作為一門獨(dú)立的課程，其范圍比一般的應(yīng)用說明文要廣得多，無論在內(nèi)容還是在形式上、在寫作還是在接受上都不能與高中所接觸的應(yīng)用文相比。應(yīng)用文寫作具有獨(dú)特的慣用語和專用語，絕不是簡單的記敘文、說明文、議論文等文體能夠代替的。以我校為例，盡管應(yīng)用文寫作課程作為必修課在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就開設(shè)了，但實(shí)際上很多學(xué)生剛從滅火救援的基層一線出來，對機(jī)關(guān)尤其是文書工作接觸較少，不清楚實(shí)際工作中對于應(yīng)用文寫作能力的要求，所以無法引起他們的重視。又由于該門課的課時(shí)較少，老師也忙于自己的學(xué)術(shù)研究和專業(yè)課，對該課程相對輕視，學(xué)期末也只是通過簡單的考查或小論文的形式來結(jié)業(yè)。如此一來，就使得學(xué)生結(jié)業(yè)后寫作能力并沒有實(shí)質(zhì)性的收獲和提高[1]。

2高職教師自身的素質(zhì)較低

高職院校部分應(yīng)用文寫作教師自身素質(zhì)不高，教學(xué)也存在許多不足。其一是教學(xué)廣而不專。相當(dāng)一部分的教師在課堂上泛泛而談，既沒有參照學(xué)生的能力水平也沒有結(jié)合學(xué)生接受能力來實(shí)施教學(xué)，這最終直接影響學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)用文的寫作素質(zhì)。其二是教學(xué)方法陳舊過時(shí)。在教學(xué)中教師簡單地用“案例”加“格式” 相互對照的方法來講授，在這種僵化的教學(xué)形式下培養(yǎng)出來的學(xué)生無法真正掌握應(yīng)用文這個(gè)工具的使用，不能靈活地應(yīng)對不同場合下不同文體的特殊要求。雖然有教師在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行了一些課程改革，革新了教學(xué)方法和手段，突破了以傳統(tǒng)的理論為主的教學(xué)模式，引進(jìn)了一些諸如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、比較教學(xué)法、合作教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等方法到自己的課堂，這些都在一定程度上提高了高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力[2]。但由于學(xué)生缺乏寫作應(yīng)用的實(shí)踐，不能按照要求寫出相應(yīng)的應(yīng)用文。而課堂時(shí)間有限，老師無法顧及班上的所有學(xué)生。所以即使老師采取了多種辦法，也難有實(shí)質(zhì)性的改變。

3學(xué)生自身原因

高職院校大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己以后既不會(huì)當(dāng)公務(wù)員，也不會(huì)從事秘書工作，日常生活中也用不到應(yīng)用文，所以會(huì)不會(huì)寫并不影響以后的就業(yè)。有的學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)，覺得自己只要掌握了應(yīng)用文的格式就行了，不會(huì)的時(shí)候再去網(wǎng)上查，這樣導(dǎo)致他們基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)并不扎實(shí)。再加上高職學(xué)生自身水平本就有限，寫文章技巧不熟練，自身能力一直難以提高。更有學(xué)生將應(yīng)用文寫作等同于中學(xué)時(shí)期一般的作文寫作，在實(shí)際寫作時(shí)仍然沿用原來的習(xí)慣寫作，并且始終伴隨著抗拒心理。所以學(xué)生課后對老師布置的作業(yè)也常常是以一種完成任務(wù)的態(tài)度敷衍了事。應(yīng)用文的實(shí)踐性要求學(xué)生必須多練習(xí)，而高職學(xué)生基礎(chǔ)差，又不愿意學(xué)，也不認(rèn)真訓(xùn)練，所以能力一直得不到提高，這是高職學(xué)生應(yīng)用文寫作中長期存在的一大難題。

二、高職院校應(yīng)用文教學(xué)改革建議

1高職院校正確定位應(yīng)用文寫作課程

課程定位問題對任何一門課程教學(xué)的設(shè)置與教學(xué)都是關(guān)鍵性的問題，它直接影響著該課程的地位和教學(xué)效果。應(yīng)用文產(chǎn)生于社會(huì)生活的需要，也必須服務(wù)于社會(huì)生活。因此，要使師生們清晰地認(rèn)識到它的重要性，必須把應(yīng)用文寫作能力提升到職業(yè)生涯中必須具備的重要基本能力的層面，樹立素質(zhì)教育觀，既要認(rèn)識到應(yīng)用文工具性的一面，也要深入挖掘其常被大家忽視的人文性的另一面。一門課程的生命力在于它自身的深度與廣度，如果永遠(yuǎn)片面地看待它，它的未來將更加不樂觀。將應(yīng)用文寫作的教學(xué)安排提高到專業(yè)能力的層面，引導(dǎo)高職院校學(xué)生上課認(rèn)真聽講，課后充分完成教學(xué)任務(wù)，保證在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的寫作能力，并在生活中能靈活運(yùn)用應(yīng)用文。從人文角度看，同其他各種文種一樣，除了實(shí)用性，還應(yīng)努力挖掘應(yīng)用文寫作對學(xué)生人格的塑造功能。

2高職教師提高自身素質(zhì)與改革教學(xué)

要改變高職應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教師素質(zhì)，要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不能安于現(xiàn)狀、止步不前。除了多看前沿的論著提高自身理論知識之外，還要積極參加一些與應(yīng)用文教學(xué)相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，加強(qiáng)探討和交流，提高教學(xué)能力。由于高職院校應(yīng)用文寫作教師自身所受的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)有限，因此，一方面教師平時(shí)要積極鉆研教材、研究教法，開展應(yīng)用文寫作教學(xué)改革，深入探索有效的教學(xué)方法和手段。同時(shí)鼓勵(lì)教師利用學(xué)校組織的各類調(diào)研活動(dòng)，考察畢業(yè)生實(shí)習(xí)見習(xí)情況，深入基層一線，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，獲取最新的市場信息，更新教學(xué)觀念。另一方面，教師應(yīng)該主動(dòng)利用工作生活中的條件來提升自身的寫作能力。教師用自身的實(shí)踐來帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生能直觀地感受到應(yīng)用文寫作能力如何在實(shí)踐中得到質(zhì)的飛越，并不知不覺地通過觀察、模仿得到進(jìn)步。

教師在自身素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的教學(xué)改革，根據(jù)現(xiàn)存的應(yīng)用文教學(xué)問題，教師可以從以下方面入手：

第一，密切結(jié)合專業(yè)教學(xué)，增強(qiáng)趣味性。趣味性在教學(xué)活動(dòng)中具有很大輔助作用，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是老師們必須經(jīng)常探討的課題。在開學(xué)之初，各科老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)其課程學(xué)習(xí)的重要性，但是僅僅靠空洞的強(qiáng)調(diào)反而會(huì)引起學(xué)生們的反感，因此建議應(yīng)用文教學(xué)老師可以通過多與學(xué)生的溝通交流的方式，結(jié)合自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)真正使學(xué)生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性。另外教師還應(yīng)該多與其專業(yè)教師溝通，了解其專業(yè)特點(diǎn)與需求，挖掘應(yīng)用文與學(xué)生專業(yè)課程間的聯(lián)系，并將二者有機(jī)結(jié)合起來。這樣一來，學(xué)生覺得老師所教的內(nèi)容與其所學(xué)專業(yè)結(jié)合緊密，實(shí)用性強(qiáng)，自然就會(huì)認(rèn)真聽講，教學(xué)效果也能得到最大程度的發(fā)揮。

第二，突破教材體系，結(jié)合專業(yè)自主開發(fā)課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。由于通用的應(yīng)用文寫作教材大同小異，過于理論化，脫離實(shí)際，缺乏時(shí)效性，無法與社會(huì)現(xiàn)實(shí)對接。應(yīng)用文教學(xué)只有以實(shí)際為導(dǎo)向，學(xué)有所指，才能使學(xué)生真正學(xué)有所得。例如對政法類的學(xué)生突出命令、報(bào)告、批示等文種的教學(xué)；財(cái)經(jīng)類的學(xué)生突出投資調(diào)查報(bào)告、業(yè)務(wù)信件、貿(mào)易合同等文種的教學(xué)；而師范類的學(xué)生突出教案、評語、教學(xué)記錄等文種的教學(xué)[3]。

第三，變革教學(xué)方法。在教學(xué)前，教師應(yīng)充分熟悉該門課程的特點(diǎn)，了解學(xué)生現(xiàn)狀、能力水平，充分了解學(xué)生的心理。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合多種教學(xué)方法，使死板的寫作課活潑生動(dòng)起來。借鑒或融合一線教師新型的教學(xué)方法，解放學(xué)生的思想，開拓學(xué)生眼界，把學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作變成一件有趣的事，吸引學(xué)生投入到課堂上來。同時(shí)還可以讓學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，可以利用社團(tuán)活動(dòng)或?qū)嵙?xí)，拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)廣度。既有深度又有廣度，學(xué)生才能學(xué)得扎實(shí)高效。

第四，落實(shí)評講。教師不能只顧自己的“教”，還要重視學(xué)生的“學(xué)”，這就要老師落實(shí)到批改學(xué)生的每一次的習(xí)作，不僅要在課堂上認(rèn)真評講，還要求學(xué)生在課堂上互評互改，使其在互動(dòng)中提高自身寫作水平。

3變革考核方式

應(yīng)用文寫作是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力與綜合素質(zhì)的課程，傳統(tǒng)的理論知識考試的考核方式并沒有實(shí)際的評價(jià)效果。在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生不僅要學(xué)理論，更要會(huì)運(yùn)用。老師們通常只重視教學(xué)方式或教學(xué)內(nèi)容的改革，而忽視最后的教學(xué)評價(jià)，這是非常不科學(xué)的。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的，這一點(diǎn)必須引起廣大教師們的注意。當(dāng)前單一化的課程考核方式存在多種弊病，它體現(xiàn)了老師的輕視與學(xué)生的敷衍。對此，不同階段要建立起相應(yīng)的評價(jià)體制機(jī)制。不僅要根據(jù)專業(yè)設(shè)置相應(yīng)考核方式，還要改革以理論考試和考勤為依據(jù)的考核方式。高職院校在應(yīng)用文寫作課程的評價(jià)不能流于表面，應(yīng)該變革考核體系，將考核過程嚴(yán)格貫徹到日常的教學(xué)過程中，使學(xué)生在“學(xué)中考，考中學(xué)”，即每次測試完畢，老師評講，學(xué)生互相評價(jià)，互相切磋，從而得到提高。在日常寫作的過程中，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)信心得到鼓舞，這樣就使師生在教學(xué)活動(dòng)中形成良性互動(dòng)，教學(xué)效果就會(huì)越來越理想，這樣的職業(yè)教育，才是真正成功的教育。

三、結(jié)束語

應(yīng)用文寫作作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)中存在方方面面的問題，這導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際能力與教學(xué)目標(biāo)不相符合，也與社會(huì)對畢業(yè)生的能力要求相脫節(jié)。對此，院校應(yīng)給予足夠的重視，擺正其地位。高職院校要重視學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，不能局限于畢業(yè)率等眼前的利益，要站在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才的高度，開展課程改革。學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展好了，學(xué)校才能有長久發(fā)展的動(dòng)力。教師也應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，改革教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變考核方式。只有學(xué)校老師重視了，學(xué)生的積極性才能得到提高。相信通過多方努力，將高職院校應(yīng)用文教學(xué)改革真正落到實(shí)處，學(xué)生不僅能提高寫作水平，而且自身的綜合素質(zhì)也會(huì)得到錘煉，最終成為深受單位歡迎的素質(zhì)加技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚芳.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中的反思與對策[J].文學(xué)教育（上），2015，（3）.

[2]馬露嘉.淺析高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革[J].大眾科技，2014，（10）.

[3]李偉山.基于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)改革探究[J].高教論壇，2013，（2）.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）