顏華娜

小學(xué)語文教學(xué)中常常會看到這樣一種現(xiàn)象：低年級的學(xué)生課堂上愛說、會說，踴躍發(fā)言，但到了高年級，老師常常抱怨高年級學(xué)生越來越不喜歡開口說話，只是當(dāng)“收音機”，不喜歡當(dāng)“播音員”。這正如方帆在談美國大學(xué)老師看中美語文課的差異中提到的“我們的語文課缺少教口頭表達”。因此學(xué)生的“話匣子”打不開，學(xué)生想說但說不出，學(xué)生想說但不知從何說起，學(xué)生想說但怕說錯了。在五年級《草船借箭》這一課的教學(xué)中，我們嘗試創(chuàng)設(shè)一種能夠打開學(xué)生“話匣子”的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生想說、會說、愛說，提高學(xué)生的口頭表達能力。

一、溯本求源——擴容，打開學(xué)生的“話匣子”

溯本求源即追尋根本，探求起源，擴大學(xué)生的語言儲備，這樣學(xué)生就能積累源頭活水，豐富語言表達。在教學(xué)《草船借箭》一文前一個月，教師讓學(xué)生溯本求源，閱讀《三國演義》，打開人物特點的“話匣子”，教師和全班一起閱讀從學(xué)校圖書館借閱的《三國演義》這本經(jīng)典名著，要求學(xué)生利用課余時間認真讀，讀整本書。通過初讀，讓學(xué)生了解大概內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生選讀，利用班隊會讓學(xué)生講三國故事，如：火燒新野、巧借東風(fēng)、赤壁之戰(zhàn)、草船借箭、三氣周瑜、空城計、七星燈等，以故事為線索，邊讀邊講，以講促讀，以讀提升講的水平。在此基礎(chǔ)上，再以人物為線索，進行人物點評，以評促讀，以讀促進學(xué)生理性的思考，了解諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅等人物的性格特點。最后展開《三國演義》讀書交流會，讓學(xué)生暢所欲言：你眼中的諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅是怎樣的人？學(xué)生通過讀這本書，體會到曹操陰險奸詐、好弄權(quán)術(shù)、野心勃勃、有過人的膽識、謀略超群、求才若渴、用人唯才又自負猜忌、詭計多端；諸葛亮足智多謀、料事如神，有著胸懷坦蕩的大智慧、忠貞不渝、為國為民、意志堅強、做事謹慎；周瑜足智多謀、才智過人、忠心不二、為了國家能舉賢任能，但嫉賢妒能、氣量狹?。霍斆C是目光長遠、有雄才大略、忠厚、胸襟廣闊、處處以國家為重的社稷之臣，但優(yōu)柔寡斷，易被人利用……這些人當(dāng)中，同學(xué)們最敬佩的要數(shù)諸葛亮了。他是一個忠臣，一個能夠鞠躬盡瘁、死而后已的忠臣，此外諸葛亮還熟知天文地理，足智多謀，真可以說是個奇才！可見把經(jīng)典名著閱讀引入課堂，引領(lǐng)學(xué)生多讀書、好讀書、會讀書、讀好書、讀整本書，為學(xué)生打開了《三國演義》人物性格特點“話匣子”的語言儲備，學(xué)生滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典，有內(nèi)容、有故事、有分析、有點評，提升了學(xué)生口頭表達能力，也為教學(xué)《草船借箭》打開學(xué)生的“話匣子”奠定了前期的語言基礎(chǔ)。

二、據(jù)本啟思——增量，打開學(xué)生的“話匣子”

“溯本求源——擴容”讓學(xué)生的“話匣子”存量，但存量如何盤活，如何發(fā)展，變存量為增量呢？根據(jù)文本啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的“話匣子”有重點、有目標(biāo)、有方向，那么學(xué)生存儲在頭腦中關(guān)于《三國演義》的人物特點的“話匣子”就會盤活、增值、增質(zhì)。因此在一個月后教學(xué)《草船借箭》這一課時，教師一改往日的傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生通過初讀課文，了解課文內(nèi)容后，以品讀戰(zhàn)后人物的心情為切入點，拉開“戰(zhàn)爭總結(jié)會”的序幕——

生：我覺得諸葛亮成功借到箭后內(nèi)心是自豪的，因為他的計劃成功實施了。

生：我覺得諸葛亮應(yīng)該是自信的、得意的。你看，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”。

生：我覺得曹操應(yīng)該是憤怒的，因為他白白送了諸葛亮十萬支箭。

生：我覺得曹操是后悔的，后悔自己為什么沒有出兵。如果出兵，肯定能把諸葛亮他們殺個片甲不留，自己疑心太重了。

生：我覺得曹操非常心痛，那可是十萬支箭啊，十天都造不完，可他卻白白送給了敵軍。

生：我覺得周瑜戰(zhàn)后應(yīng)該是很佩服諸葛亮的。你們看，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

生：我覺得周瑜應(yīng)該會很慚愧，自己心胸太狹窄了，竟然想陷害自己的同盟。

……

“戰(zhàn)爭總結(jié)會”的序幕落下，教師及時進行小結(jié)：勝敗乃兵家常事，重要的是要勝不驕、敗不餒。戰(zhàn)爭結(jié)束后，按照慣例都要開一次總結(jié)會議，失敗方要及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一次戰(zhàn)爭的反敗為勝作準(zhǔn)備。勝利方要及時總結(jié)經(jīng)驗，才能做到戰(zhàn)無不勝，攻無不克。同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是這三方的智囊團中的一方（諸葛亮智囊團，周瑜智囊團，曹操智囊團），你們會怎么總結(jié)這次戰(zhàn)爭呢？請以小組為單位，結(jié)合課文選擇一方來總結(jié)并進行交流，可以把你們的觀點批注在文本上。學(xué)生有了前期閱讀《三國演義》的語言積淀，總結(jié)戰(zhàn)爭成敗的“話匣子”一下就打開了，掀起了課堂教學(xué)的高潮——

曹操智囊團

生：我們是曹操智囊團，現(xiàn)在我們總結(jié)一下我們失敗的原因。

生：一方面我覺得曹丞相您有點多疑了，導(dǎo)致您自己都害怕了，一聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！闭埰渌〗M和我們一起讀讀這個句子。

生：是啊，如果曹丞相那時候能與其他大臣商量一下，不要那么果斷就好了。諸葛亮正是了解您這個弱點??！

生：如果您跟我商量一下，我就會提議先讓一個比較懂水性的偵察兵先潛伏到水中，到對方陣營去一探究竟，了解對方的情況，這樣才能更好地應(yīng)戰(zhàn)。所謂知己知彼，百戰(zhàn)百勝嘛。曹丞相，您太剛愎自用了。

生：還有，我們北方軍隊不擅水性，對水戰(zhàn)太不了解了，你看，我們知道上當(dāng)了，可對方順風(fēng)順?biāo)?，我們追也來不及了。諸葛亮就是知曉我們這個弱點，才敢這么張狂。我建議成立一個專門研究水戰(zhàn)的部門，用于提高我軍水上作戰(zhàn)的能力。

師：親愛的曹丞相，你最后悔的是什么？假如時間能倒流，你會怎么做？

生：遺憾的是時間不會倒流，一失足成千古恨。那不僅僅是十萬支箭，那是眼淚，那是士兵的心血。

生：最糟的是他們還要用這些箭來攻打我們，真是一招不慎，滿盤皆輸！

……

諸葛亮智囊團

生：我們是諸葛亮智囊團，現(xiàn)在我們就這次戰(zhàn)爭取得成功進行總結(jié)。

生：我覺得諸葛先生在立軍令狀之前就已經(jīng)想好了怎么去借箭，不然他是不會冒著砍頭的危險去立軍令狀的。我們看這個句子：諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！?/p>

生：諸葛先生算到了三天后必定有大霧。你們看：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。這樣的天氣是我們這次戰(zhàn)爭勝利的關(guān)鍵。

生：是啊，諸葛先生能知天，你們看：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮才秘密地把魯肅請到船里。我們看到了諸葛先生的胸有成竹，運籌帷幄，算到了三天后是大霧天。

生：諸葛先生不僅算到了天氣，還算準(zhǔn)了人。他向魯肅借船，如果借船的事情讓周瑜知道了，那他的計劃就泡湯了。但是他算準(zhǔn)了魯肅這個人忠厚講信用，你們看，諸葛亮說：“不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！濒斆C答應(yīng)了?；貋韴蟾嬷荑?，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛這些材料。如果沒有魯肅的配合，計劃也是無法成功的。

生：他不僅算準(zhǔn)了魯肅，還算準(zhǔn)了曹操。他對曹操可以說是了如指掌。知道曹操生性多疑，且做事果斷，剛愎自用，因此判定他們肯定不敢出兵。你們看：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！痹倏矗翰懿僭跔I寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！毕壬媸巧駲C妙算?。?/p>

生：我覺得先生不僅預(yù)測到了氣象，還預(yù)測好了地理位置。去的時候是逆風(fēng)逆水，回來的時候是順風(fēng)順?biāo)Ｋ圆懿僦郎狭水?dāng)，要追也來不及了。

生：我們小組匯報完畢，還有誰來補充？

生：我覺得諸葛先生在布置船的擺放的位置時也是很有講究的，你們看：諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開。過后又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。假如船是豎著過來，不可能受箭五六千支，橫著擺才能受箭那么多。真是高明啊！

生：你們看這個句子：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”，這句精彩。這句話看似一句玩笑話，其實卻大大地挫敗了曹軍的士氣，動搖了曹軍的軍心。

師：在沒有交戰(zhàn)之前，先挫挫他們的士氣，你的理解非常深刻，真不簡單。

……

“戰(zhàn)爭總結(jié)會”讓學(xué)生的“話匣子”噴涌而出，學(xué)生通過閱讀，形成自己的觀點，然后使用文章里的證據(jù)來支持自己的觀點，與他人進行口語交流，碰撞出許多精彩的觀點，學(xué)生的“話匣子”因此增色；“戰(zhàn)爭總結(jié)會”教會學(xué)生怎樣在小組里面表達某個觀點，而組員要記錄觀點，然后提問發(fā)言者，讓學(xué)生的“話匣子”增值；“戰(zhàn)爭總結(jié)會”讓學(xué)生就一個問題整理自己的觀點，然后口頭表達，而全班則針對此觀點不斷反復(fù)補充、拓展，直到大家對雙方的觀點都得以了解為止，讓學(xué)生的“話匣子”增質(zhì)；“戰(zhàn)爭總結(jié)會”讓學(xué)生思維飛揚，學(xué)生與文本思維的碰撞、學(xué)生與學(xué)生思維的碰撞、學(xué)生與教師思維的碰撞……這正如英國大文豪蕭伯納所言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下還是一個蘋果。但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換時有兩個甚至更多的思想?！笨梢姟恫荽杓返慕虒W(xué)有針對性、有目的性地打開了學(xué)生的“話匣子”，讓學(xué)生的“話匣子”增值。

三、說寫結(jié)合——保值，打開學(xué)生的“話匣子”

學(xué)生的“話匣子”增值了，但如何保值，說寫結(jié)合可以有效地打開學(xué)生書面表達的“話匣子”?！皯?zhàn)爭總結(jié)會”讓學(xué)生的“話匣子”盛滿了語言，掀起了陣陣高潮，高潮過去，即將回歸平靜。如何提升、保值，讓口頭的語言內(nèi)化成書面的語言，教師設(shè)計了這樣一道題：“故事講到這里已經(jīng)結(jié)束了，如果你是諸葛亮，你最想感謝的人是誰呢？你又想對他說些什么？請拿起你的筆寫下來。”

我想感謝 ，因為

。

生：我想感謝魯肅，因為如果沒有魯肅的幫助，我的草船借箭是不可能成功的……

生：我想感謝曹操，因為如果沒有他的“支持”，我不可能借到十萬支箭……

生：我想感謝周瑜，因為每一次成功的背后，不僅有那些曾經(jīng)幫助過我們的人的功勞，有時候我們還要感謝我們的對手、我們的敵人，是他們給了我們勇氣，讓我們越戰(zhàn)越勇，是他們給了我們智慧，讓我們?nèi)〉贸晒Α?/p>

看來學(xué)生的“話匣子”打開了，那種無話可說、語無倫次的現(xiàn)象不見了。在學(xué)生的“話匣子”中，我們看到了內(nèi)容、看到了重點、看到了思考；在學(xué)生的“話匣子”中，我們看到了精彩、看到了思辨、看到了理性，學(xué)生的“話匣子”保值了。

可見溯本求源——擴容，讓學(xué)生的“話匣子”“缽滿盤滿”；據(jù)本啟思——增量，讓學(xué)生的“話匣子”“閃閃發(fā)光”；說寫結(jié)合——保值，讓學(xué)生的“話匣子”定格精彩，從而使學(xué)生的“語言存量”向“發(fā)展增量”轉(zhuǎn)變，持之以恒，學(xué)生的“話匣子”——口語表達能力將會綻放異彩，明顯提高，何樂而不為呢？?