沙彩虹　韋芹

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊R字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字本身是枯燥的，如果只是一味地讓學(xué)生死記硬背，甚至反復(fù)抄寫，學(xué)生很快便對識字失去了興趣。如何才能讓識字教學(xué)避開枯燥，充滿趣味呢？我有幸參與了市級課題“小學(xué)低年級有效識字策略研究”的研究工作，獲得了不少能提高學(xué)生識字能力的有效方法和途徑，我把這些方法運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，覺得十分有效。

一、猜謎語識字

教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)漢字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)猜謎語這樣的智力游戲，幫助學(xué)生識字。如教“秋”字時(shí)，出示謎語：“一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵?！蔽医獭帮L(fēng)”字時(shí)，謎面編成：“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，水兒見它起波濤，云兒見它快快跑?！睂W(xué)生猜對后，興趣來了，我趁機(jī)教學(xué)“七”字——“十字尾巴彎彎，算算比十少三”，“匹”字——“三面有墻一面空，有個(gè)小兒在當(dāng)中”，還有“哥”字——“可上又可下，老二喊老大”，“激”字——“有個(gè)孩子叫白方，站在水邊看文章”。學(xué)生們聽了這樣形象生動的描述，都樂開了花。

在猜謎的過程中，學(xué)生會受到很多啟發(fā)，并自己嘗試編一些謎語。我印象最深的是我們班的男孩兵兵，他在課堂上興致勃勃地舉手說：“老師，我也會編字謎！”看他那興奮勁兒，我便示意他大聲說出來，他說：“大口吃小口，大家猜猜是什么？”原來是“回”字！當(dāng)時(shí)我真的沒想到一年級的學(xué)生竟會如此聰慧，他的這一“壯舉”贏得了全班熱烈的掌聲。從此，我們班編字謎的人才真是層出不窮！學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，還啟迪了智慧。

二、編順口溜識字

順口溜識字法，是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。例如教學(xué)“全”字，編出：“大王頭上一個(gè)人”；教學(xué)“金”字：“有個(gè)人他姓王，兜里裝了兩塊糖”；教學(xué)“廣”字：“一點(diǎn)一橫長，一撇在左方”；教學(xué)“心”字，“一口鍋，炒豆豆，一顆在鍋里，兩顆在外頭”。如此一編，易學(xué)易記，學(xué)生們也能從識字中獲得許多樂趣，此種方法深受學(xué)生們的喜愛。

三、情境體驗(yàn)識字

在教學(xué)過程中，我經(jīng)常嘗試著創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在活動體驗(yàn)中識字。例如，在學(xué)習(xí)動詞時(shí)，我根據(jù)一年級學(xué)生特別好動的特點(diǎn)，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)動詞時(shí)可以想一想動作，再做一做動作。如，學(xué)習(xí)“看”字時(shí)，學(xué)生把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。再如，學(xué)習(xí)“跳”字時(shí)，學(xué)生先想一想跳的動作，然后再做一下，這樣就明白了“跳”是用腳（足）跳，所以是足字旁。通過這種形式，學(xué)生們不但記清了字形，弄懂了字義，還有如此輕松愉悅的體驗(yàn)，他們樂此不疲。

四、生活中識字

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)與生活密切聯(lián)系。我引導(dǎo)學(xué)生把生活當(dāng)成語文課堂，在生活的舞臺上識字。這樣做，不僅大大增加了學(xué)生的識字量，還提高了他們識字的成就感，讓他們覺得生活處處可識字。

1.姓氏識字

一年級新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇，很想和新同學(xué)交朋友。因此，在開學(xué)初我安排了專門的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生到臺上作自我介紹。在此基礎(chǔ)上，我又讓他們自己制作名片，并將名片送給最想認(rèn)識的小伙伴。名片可以多次傳遞，這樣就可以認(rèn)識更多的同學(xué)。一個(gè)星期之后，我又嘗試讓一些學(xué)生分發(fā)作業(yè)本，能認(rèn)識名字的本子就準(zhǔn)確地送出去，遇到不認(rèn)識的就問老師，問過了就要努力記住。過一兩天我就換一批學(xué)生來發(fā)，沒過多久，每個(gè)學(xué)生都能成功地把本子發(fā)出去了。不知不覺地，學(xué)生們又輕松認(rèn)識了一百多個(gè)字。

2.吃玩識字

學(xué)習(xí)資源無處不在。我常常引導(dǎo)學(xué)生利用課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字。如在生活中利用各種標(biāo)語、商標(biāo)、招牌、廣告等識字。為了便于展示、交流，我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“識字剪貼本”，將生活中吃、玩物品上的商標(biāo)揭下來貼在本子上，如“娃哈哈礦泉水”“芭比熊蛋糕”“大白兔奶糖”等，引導(dǎo)學(xué)生在感興趣的物品上識字學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這項(xiàng)工作需要家長的引導(dǎo)與配合。再比如，讓家長在帶孩子出去的路上，經(jīng)常問問招牌上寫的是什么，店叫什么名字。時(shí)間長了，很多字就潛移默化地被記住了。而且一年級的小學(xué)生對周圍的環(huán)境很感興趣，有著極大的識字熱情，長此以往，即使家長不問，他們自己也會主動去認(rèn)識這些漢字，享受識字的樂趣。

3.環(huán)境識字

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對校園里的一切都感到新鮮有趣。結(jié)合入學(xué)教育，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到校門口，讓他們認(rèn)認(rèn)校名“沭陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)”；認(rèn)認(rèn)藝術(shù)活動室名稱，如“音樂室、舞蹈室、書法室、圖書室、電腦室”等；認(rèn)識“男衛(wèi)生間、女衛(wèi)生間、學(xué)生公寓、餐廳、第二實(shí)小校車”等和學(xué)生每天生活密切相關(guān)的活動場所名稱。我還帶學(xué)生認(rèn)讀校園路標(biāo)、櫥窗主題等。學(xué)生們在這樣的活動中既了解了校園，又輕松認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。我還聯(lián)系家長，讓他們在家里給自己家庭中的電器或家具掛上“名片”，這樣，學(xué)生就把熟悉的環(huán)境與識字有機(jī)地融為一體，不斷增加識字量。

五、游戲鞏固識字

溫故而知新。學(xué)生學(xué)過的字如果不及時(shí)鞏固很快就會忘記。教學(xué)中，我巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)過的字得到及時(shí)鞏固。

1.摘果子

先制作一棵果樹，在果樹上貼著需要復(fù)習(xí)鞏固的有關(guān)生字作為蘋果。學(xué)習(xí)小組根據(jù)不同要求到前面去摘果子，如按偏旁摘都是“提手旁的生字蘋果，或摘聲母都是“j”的果子，也可以根據(jù)謎面去摘果子等，多形式引導(dǎo)學(xué)生鞏固生字。

2.開火車

為了引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，課前可引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生回家做生字卡片，卡片上寫上相關(guān)生字的字形、拼音，對于重點(diǎn)部位如音節(jié)的韻母、生字的偏旁等可以用彩色筆標(biāo)注提醒。在組織復(fù)習(xí)時(shí)，可以由某一排學(xué)生到前臺舉著生字卡片，讓其他小組開火車認(rèn)讀?？梢灾苯幼x字音，也可以先讀讀字音，再給它找個(gè)朋友。誰讀錯(cuò)了，火車就停下，請其他修理員來幫忙，修好了后繼續(xù)開。

3.找朋友

“找朋友”是學(xué)生非常喜歡玩的游戲之一。例如，一學(xué)生拿一張字卡“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同學(xué)就都可以上前說：“我呀，我呀，我是你的好朋友?！贝蠹艺f：“對對對，‘拔是‘打的好朋友 ，‘拍是‘打的好朋友 ?！弊詈蟠蠹引R讀卡片上的字，說說這兩個(gè)字的偏旁。教師也可以準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字，用金牌的形式掛在學(xué)生胸口，先讀一讀，然后讓學(xué)生選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。此游戲很有對象感，學(xué)生特別喜歡。

4.小小魔術(shù)師

此游戲主要是通過把一個(gè)字添上一兩筆形成另一個(gè)新字，如“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等字；“日”，變出了：電、甲、由、申、田、白、百等字。還可以用于由兩個(gè)熟字組成的生字，如：“日”和“木”合成“果”、“小”和“大”合成“尖”、“日”和“月”合成“明”等，多變的形式能激發(fā)學(xué)生的想象力。

六、評價(jià)激趣識字

教學(xué)中，我還充分利用有效的評價(jià)方式，不僅增強(qiáng)學(xué)生自信心，還讓他們愛上識字，甚至愛上語文這門功課。如表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，我讓其他學(xué)生邊拍手邊說：“棒棒棒，你真棒！你是我們的好榜樣！”同時(shí)把此話制成卡片張貼在黑板的一角。過一段時(shí)間后，學(xué)生們熟悉了內(nèi)容，也認(rèn)識了生字，不再新奇，我便換了個(gè)表揚(yáng)口號，變成：“小××，了不起，識字大王就是你！”大家邊說邊向他豎起大拇指。這樣不僅鼓勵了學(xué)生，還讓他們學(xué)會了句子。

為了保持學(xué)生主動識字的熱情，我還定期開展識字成果交流展示會，并對一些特別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行一定的獎勵。這樣，學(xué)生們就更有動力了。經(jīng)過長期的努力，我班學(xué)生的識字量明顯增多，繪本上的文字閱讀基本沒什么障礙了。

實(shí)踐證明，一個(gè)人在愉快心境中學(xué)習(xí)，無論是感覺、知覺，還是記憶和思維，都會處于活動的最佳狀態(tài)。特別是面對低年級的學(xué)生，教師更應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，喚醒和激起他們學(xué)習(xí)的興趣，使“其趨向鼓舞，中心喜悅”，以期達(dá)到“則其進(jìn)自不能已”的教學(xué)效果。我秉承了這個(gè)原則，采取多種形式，讓學(xué)生在興趣盎然的情境萬花筒中快樂而高效地識字，為提高閱讀能力鋪就了引橋。