程遠(yuǎn)

“隨文練筆”作為新課程實施以來出現(xiàn)的新生事物，對提升學(xué)生對課文的理解、抒發(fā)個人的感受和發(fā)表自己的觀點是很有幫助的。反思當(dāng)下語文課堂的隨文練筆，盡管語言訓(xùn)練點的捕捉與鋪設(shè)表現(xiàn)形式多樣，但很多時候并沒有與文本內(nèi)容、與文本語境緊密而有機(jī)地結(jié)合起來。隨文練筆已然成為與文本語境表達(dá)割裂，與文本言語表達(dá)失去關(guān)聯(lián)的“另起爐灶”。再者，教師對于練筆的評價往往著眼于思想是否健康、審美是否有品位、語句是否通順規(guī)范等方面，類似模糊的評價無論哪個年段都可通用，缺乏了語言文字訓(xùn)練針對性的練筆，年段目標(biāo)根本無從體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)模仿無依據(jù)，教師評價無標(biāo)準(zhǔn)的“雙無”練筆，學(xué)生言語習(xí)得并無增長，表達(dá)能力并無起色，反而會逐漸形成一些應(yīng)付的套路，因而弊端十分明顯。

審視我們的教材選文，皆是最富有童趣、最具有典型意義的文學(xué)作品，字里行間充滿了張力，往往能激發(fā)讀者的豐富想象，給讀者提供了廣闊的自由解讀的空間。正因如此，筆者認(rèn)為，我們的隨文練筆應(yīng)關(guān)注文本，立足文本語境，找到“縫隙”和“空間”，從而創(chuàng)設(shè)有“情”可抒、有“形”可依的言語訓(xùn)練點。只有這樣的隨文練筆，才能讓學(xué)生在“有情有形”的言語實踐中，釋放文本內(nèi)部的巨大張力；才會讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿和教師評價有據(jù)可依，才會挑起學(xué)生的寫作欲望和激情，進(jìn)而挖掘出學(xué)生的言說潛力。

一、由仿入境，學(xué)以致用

模仿自古以來就是文學(xué)創(chuàng)作的重要方法之一，尤其適用于作文起步階段的學(xué)生。因為教材選文的文本語言規(guī)范、優(yōu)美，對這些經(jīng)典文本的語句、段落、行文方式等進(jìn)行模仿、借鑒和運用，能讓學(xué)生逐漸體悟到其中的表達(dá)特點，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。

1.仿經(jīng)典句式，學(xué)會遣詞造句

教材中的典型句式不勝枚舉，教師要注重在作文訓(xùn)練中挖掘這些經(jīng)典句式的資源，進(jìn)行仿寫練筆。這樣的練筆，不但能讓學(xué)生積累文中的經(jīng)典詞句，實現(xiàn)對課文語句的有效吸收，而且能使學(xué)生在模仿中生發(fā)出自己獨特的語言，提升語言文字的表達(dá)能力。

2.仿精美語段，學(xué)會精巧構(gòu)思

教材選文中有很多膾炙人口、耳熟能詳?shù)慕?jīng)典語段。教師要精心選擇這些精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生分析體會語言特點、理解結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，指導(dǎo)仿寫。如在教學(xué)《貓》這篇課文第一自然段時，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話的獨特表達(dá)方式，并抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行練筆：______實在______。說他______，______， 可是______，______；說他______，______， 可是______，______。

通過練筆，學(xué)生能深刻感受到作者獨特的語言魅力，體味到這段文字的表達(dá)特點，在文本語境的基礎(chǔ)之上于潛移默化中習(xí)得方法。

3.仿精彩篇章，學(xué)會謀篇布局

在模仿經(jīng)典句式和段落的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該著眼于模仿整篇文章的布局謀篇。要抓住文本的結(jié)構(gòu)、順序、內(nèi)容安排等篇章特點，引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)現(xiàn)并訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇、構(gòu)思成文。如可根據(jù)《富饒的西沙群島》的開頭和結(jié)尾，來仿寫一處優(yōu)美的風(fēng)景，讓學(xué)生從中學(xué)會首尾呼應(yīng)的表達(dá)方式等。

由“仿”入“境”這一策略較適用于低中段的語文課堂。需要注意的是，在運用過程中應(yīng)緊扣文本內(nèi)容，避免與文本語境表達(dá)的割裂，防止變味為“為模仿而模仿”的機(jī)械訓(xùn)練。

二、填空補白，縱深思維

教材中許多課文為了表達(dá)需要，對有些情節(jié)未作直接描寫，在教學(xué)中，教師要善于抓住這些空白之處，引領(lǐng)學(xué)生展開豐富合理的想象，及時進(jìn)行“補白”，從而走進(jìn)文本內(nèi)部的世界。這對全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。

1.發(fā)掘細(xì)微處

文本中一些細(xì)微處，若能有心地去發(fā)掘，常常會有意想不到的效果。在執(zhí)教《青山不老》一課中，筆者抓住“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡”這句話中的“奇跡”一詞，深入解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觸摸語言。揣摩語言之后，讓學(xué)生想象老人15年中的其中一天，靜靜地去想象老人當(dāng)時的情景，走進(jìn)老人可敬的心靈世界。學(xué)生在滿臉的凝重和感動之中個個低頭疾寫，這時學(xué)生的語言也不再貧瘠，感人肺腑的話語汩汩流入我們的耳朵，流入我們的心里。在音樂渲染中，在學(xué)生交流中，實現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對話，學(xué)生真正用心去思考、去咀嚼、去體驗、去表達(dá)。

2.擴(kuò)展概略處

擴(kuò)展即把課文中寫得比較概括、簡略的內(nèi)容加以擴(kuò)充、拓寬，讓文本更豐滿的練筆方式。如《巨人的花園》是一篇童話故事，文中對巨人花園的四季美景各用了“鮮花盛開”“綠樹成陰”“鮮果飄香”“白雪一片”一個詞語來概括。筆者就抓住這一概括點，引導(dǎo)學(xué)生想象四季的美麗景色，并選擇一個季節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。通過學(xué)生神奇的想象，花園的美景得到升華，學(xué)生的靈性在這里得到充分的釋放，表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)。

3.填補空白處

教材中，因為作者表達(dá)的需要，有的文本敘述描寫留有發(fā)揮的余地，這給學(xué)生想象、思考提供了發(fā)揮的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學(xué)生以自己的體驗和想象去詮釋空白，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更豐滿的同時放飛出學(xué)生們的靈性。如《窮人》一課，主要是通過對漁夫妻子桑娜的心理活動和行動描寫來反映主題的，而對漁夫在海上與風(fēng)浪搏斗的情節(jié)、對鄰居西蒙生活的艱辛而臨死時的一些情況都未直接描寫，留下了許多藝術(shù)空白。教學(xué)中可利用這些空白，讓學(xué)生補充想象，進(jìn)行練筆，從而更好地體會桑娜一家的善良和窮人的悲慘遭遇。

三、舉象造境，披文入情

“舉象”就是將語言文字還原成一定的形象、印象、意象；“造境”就是對文本所表達(dá)的情境進(jìn)行類比、補充和再造，創(chuàng)生出一個新的言語情境。在舉象、造境過程中，學(xué)生可以在已有的對于文本的理解和把握上，融入自己的體驗，生發(fā)想象，展開言說，變得立體，變得親切。

《楓橋夜泊》可以說是古詩詞抒發(fā)愁情的經(jīng)典之作：殘月西沉，烏啼凄哀，霜華滿天，江楓漁火，夜半鐘聲，無一透露著一個“愁”字。如何能讓學(xué)生更深刻地感受詩人的羈旅之愁？筆者進(jìn)行了精心設(shè)計：先請學(xué)生閉上眼睛，隨著老師的朗讀在腦海里出現(xiàn)相應(yīng)的畫面。待學(xué)生感受到了詩詞中描繪的景物，接著引導(dǎo)殘月西沉，烏啼凄哀，帶給詩人的是說不盡的哀愁。此時作者身處他鄉(xiāng)，心中滿盈對親人的思念，但現(xiàn)實親人不可能出現(xiàn)在他的身邊，面對 “霜滿天”“江楓”和“漁火”，更添絲絲寒意，心中的孤獨和惆悵油然而生。

伴隨著緩緩的音樂，學(xué)生們觸景生情，情景交融，舉象顯情。在學(xué)生們的筆下，張繼的鄉(xiāng)情、歸思成為一個個立體豐滿、情真意濃的物象，通過一次次的移情體驗，實現(xiàn)了言語表達(dá)和文本意蘊的和諧融通。

四、遷情移境，融會貫通

“遷移”是指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。這一策略較適用于中高段的隨文練筆，可以將從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)的寫作方法、總結(jié)的寫作規(guī)律、獲取的閱讀意義進(jìn)行有效的遷移表達(dá)。

1.改變體裁

同一種題材，改變表現(xiàn)手法，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述，既可以增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作興趣，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)《贈汪倫》后可以讓學(xué)生把《贈汪倫》這首古詩改寫成一篇以“送別”為內(nèi)容的敘事文章，還可把古詩改寫成寫景或敘事的現(xiàn)代文等。

2.改變情節(jié)

一篇文章學(xué)完之后，可以引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)文本中的某一情節(jié)發(fā)生變化，想象事情的經(jīng)過和結(jié)果會有什么改變。如學(xué)完《窮人》一課，讓學(xué)生想象：假設(shè)就在那一個狂風(fēng)暴雨的夜晚，漁夫出海打魚后再也沒有回來，桑娜還會收養(yǎng)西蒙的兩個孩子嗎？她們以后的生活將會怎樣？……

3.嘗試創(chuàng)作

學(xué)完課文，我們可以吸納作者的表達(dá)方式，遷移文本中的精彩表達(dá)方式，讓語文運用鮮活起來。如學(xué)完《窮人》一課，可以讓學(xué)生寫寫身邊的窮人；學(xué)完《獅子和鹿》這則寓言故事后，可以讓學(xué)生選擇幾種動物進(jìn)行想象創(chuàng)作等。

總之，“隨文練筆”作為新課程實施以來出現(xiàn)的新生事物，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)是很有幫助的。筆者依托模仿、舉象、補白、遷移等策略來挖掘文本，超越文本，其最終目的是促成閱讀教學(xué)中語言訓(xùn)練和閱讀感悟的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生“得意”又“得言”，開發(fā)出讀寫融合的理想空間，使隨文練筆服務(wù)于閱讀教學(xué)，真正成為一道靚麗的風(fēng)景線。