付強

摘要： 為了切實培養(yǎng)中職機電專業(yè)學生的職業(yè)勝任力，提高學生的就業(yè)競爭力，以《電子技術基礎》課程為載體，采用行動研究法對本課程開展了兩輪教學改革研究，探索每輪中計劃、行動、觀察、反思四個環(huán)節(jié)，并運用調查研究法驗證了“行動導向教學法”能夠有效提升學生職業(yè)能力，將更符合當前企業(yè)對中職生的入職要求。

關鍵詞：中職；行動研究法；職業(yè)勝任力；行動導向教學法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0079-03

一、引言

中等職業(yè)教育是為社會各行業(yè)輸送具有一定綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才，但很明顯，當前企業(yè)的用人需求和中職畢業(yè)生的職業(yè)能力出現(xiàn)矛盾。矛盾存在的根本原因在于中職教育與企業(yè)需求之間的嚴重脫節(jié)，中職生素質與企業(yè)素質要求之間存在巨大差異。教師怎樣在教學活動中幫助中職生提升職業(yè)能力，使其勝任企業(yè)的用人需求呢？

《電子技術基礎》是中等職業(yè)學校機電專業(yè)必修課程，是一門為中職機電專業(yè)學生今后從事相關工作崗位所必須掌握的專業(yè)知識和技能所開設的課程。該課程教學內容涉及廣泛，重在培養(yǎng)學生的實際動手能力。為了提升本課程的教學質量，滿足中職生的學習要求和企業(yè)的用人需求，筆者采取行動研究法開展兩輪教學活動，分別是先理論后實操的傳統(tǒng)課堂教學法和以“行動導向教學法”為主的教學改革。其研究目的在于通過對一門課程兩輪不同類型教學方法循環(huán)的研究，在實踐中反思與改進，實現(xiàn)該課程的改革與創(chuàng)新，更進一步探索培養(yǎng)和提高學生職業(yè)勝任力的途徑。

二、職業(yè)勝任力與行動導向教學法概念

“勝任力”指的是能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它包括動機、特質、自我形象、態(tài)度、價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。由于勝任力概念一般是針對某個特定的職業(yè)工作情景而言的，因此，又稱為職業(yè)勝任力。

行動導向教學法是目前德國職業(yè)教育推行，并引入我國后著力推廣的一種針對職業(yè)教育的教育教學方法。它要求職業(yè)學校的教學計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務的要求組織教學，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學科體系，要求職業(yè)教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，即培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，并明確了應用行動導向教學法來開發(fā)學生的職業(yè)行動能力。

三、行動研究法概念

在自我反思的教學模式下發(fā)展起來的行動研究是近年來國內外推崇的一種教學理論研究方法。行動研究引導教師在教學活動中通過觀察和反思，運用先進的教學理論和方法對課堂上遇到的問題進行分析，并采取一定的行動加以解決。通常行動研究法具有以下三個特點：①對教學行動中出現(xiàn)的問題進行研究；②行動者必須親自參與整個研究過程；③研究始終處于一種動態(tài)情境中。

本次研究中行動研究法共使用兩輪，每輪都采取4個基本步驟，如圖1所示。具體包括：①計劃，它是行動研究的第一個步驟，包括了總體計劃和每一個具體行動步驟的設計方案，是行動研究能得以進行的基礎；②行動，它要求行動者必須按計劃實施，并不斷吸取參與者的評價與建議進行修正的行動過程；③觀察，它是行動者靈活運用各種觀察技術以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術，整合整個行動的過程和結果后，明確下一步行動的依據(jù)；④反思，它是行動研究中第一循環(huán)周期的結束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的開始，在前后兩輪行動中起著承上啟下的作用。

四、行動研究總體方案

為了提高中職機電專業(yè)學生職業(yè)能力，提升其自身就業(yè)競爭力，更有效獲得相關企業(yè)的認可和個人可持續(xù)發(fā)展的需求，同時，為有效提升《電子技術基礎》課程的教學質量，為本校機電專業(yè)課程教學改革與創(chuàng)新提供借鑒。本次研究開展了兩輪行動研究，以電子工業(yè)出版社《電子技術基礎（第二版）》為教材，以我校2012級機電專業(yè)1班49人和2013級機電專業(yè)1班53人共102名學生為研究對象，具體計劃如圖2所示。

圖2顯示，《電子技術基礎》課程改革與創(chuàng)新的兩輪行動研究包括：第一輪，傳統(tǒng)意義上的先理論后實操的教學方法；第二輪，以“行動導向教學法”為主的教學改革。

五、行動研究實施過程與效果分析

（一） 第一輪行動研究

1.實施過程

第一輪行動研究是傳統(tǒng)意義上的先理論后實操的教學方法，時間為2013年 3月至12月。其中，2012年3月至7月一個學期時間對2012級機電1班按照傳統(tǒng)教學方法，依該課程教學大綱理論與實操課時比例要求進行授課，完成該課程考核并統(tǒng)計成績，接著2013年9月前完成學生調查問卷，最后在2013年12月前完成本輪行動研究的評價、反饋。

整個過程開展的行動包括：①嚴格按照該課程的教學大綱制定教學計劃、實操計劃、教案編寫、課件制作；②按照學期初制定的計劃嚴格實施，先在課室進行理論知識的學習，再前往實操場室進行實操技能的學習；③編制了符合教學大綱要求的考核內容，包括理論考試、實操考試；④所有學生都參與課程學習效果的問卷調查；⑤分析本次行動研究的效果。

在教學過程中，我們對本輪行動研究的效果進行了觀察，具體內容包括以下幾個方面：①觀察學生課堂的學習狀態(tài)；②利用“課程學習效果調查問卷”對學生進行后測，分析學生學習效果；③將學生考試成績與往屆學生成績進行對比分析。近四屆該課程學生理論、實操期末考試平均成績對比如圖3所示。

最后，對本輪行動研究進行了反思，發(fā)現(xiàn)問題如下：①學生的學習積極性不高，理論和實操成績與往屆基本持平，學生普遍感覺理論知識枯燥、難理解、不愿學，實操課往往又將理論知識忘記；②雖然學生對實操感興趣，但實操技能明顯掌握不牢固，基本上是按部就班，缺乏實操的參與感和真實感，不知道實操對今后工作有什么作用；③學生要求教師改變教學方法的想法強烈。

2.效果分析

為了解學生對這門課程整個學期學習的效果，在學生放暑假之前，使用“課程學習效果調查問卷”對其進行問卷調查，并在當年9月份完成相關結論的分析，抽取部分調查結果如圖4、圖5所示。

由圖4可以看出，有24.4%的學生對該課程的學習非常不感興趣和不感興趣，而感興趣及以上的學生只占20.42%。由圖5可知，絕大多數(shù)學生在學習效果上只保持基本滿意的態(tài)度，由此可見，傳統(tǒng)教學即體現(xiàn)不出企業(yè)對學生技能要求，又埋沒學生的學習興趣，扼殺學生的自主性和創(chuàng)造力，幾乎不能在課堂教學中培養(yǎng)學生團隊合作、溝通協(xié)同、語言表達、文字表達等隱性能力，學生沒有學習成就感，需要改進教學方法。

（二） 第二輪行動研究

1.實施過程

第二輪行動研究是基于“行動導向教學法”為主的課程教學改革與創(chuàng)新，以2013級機電1班為研究對象，時間為2014年3月至12月?；诘谝惠喰袆友芯康姆此?，第二輪計劃開展“行動導向教學法”進行教學，通過圍繞某一課題、問題或項目來設計教學，以“學習任務”為載體，采用非學科式的以能力為基礎的教學模式組織教學，整個課堂是一個引導學生自主學習和探索的過程。

第二輪研究行動步驟如下：①以教材為基礎，以職業(yè)能力為導向，編寫出一系列適合我校實際情況使用的教學資源，具體包括：按教學大綱要求設計若干個學習任務、制作基于學習任務的教學課件、設計課堂活動方案、設計新的教學環(huán)境下的考核方案；②實施以學習任務為主的課堂教學活動；③調查在任務驅動環(huán)境下的教學效果，分析“行動導向教學法”的師生互動性和學生職業(yè)勝任力的提高狀況。

在本階段，具體觀察內容包括：①分析觀察學生課堂表現(xiàn)、學生考卷情況，對學生進行訪談和進行調查問卷，了解學生融合理論與實踐的能力以及挖掘學生背后隱性的個人職業(yè)能力；②咨詢試驗班級其它專業(yè)課程的任課老師，多方面了解學生學習動態(tài)；③將本屆學生考試成績與往屆學生成績進行對比分析。近五屆學生理論、實操期末考試平均成績對比如圖6所示。

最后，從教師的使用情況和學生的體驗情況分析，反思如下：①學生無論是理論還是實操平均成績都有了比較明顯的進步；②學生的課堂表現(xiàn)和學習積極性有了很大的改觀；③但也帶給教師更多的工作量和更大的工作壓力。

2.效果分析

為了進一步了解在任務驅動下以學習任務為主的“行動導向教學法”對學生產(chǎn)生的課堂學習效果和個人職業(yè)能力提升的程度，并與第一輪行動研究進行對比，運用調查研究法在課程結束時對學生進行了問卷調查，抽取部分調查結果如圖7、圖8所示。

由圖7可以看出，超70%的學生認為在“行動導向教學法”的環(huán)境下，可以有效提高其課堂學習興趣，說明這種教學方法讓學生更加積極主動地參與到課堂教學活動中。而圖8可以看出，大部分學生對自己在整個學期的課程學習感覺

滿意，即有課程學習的成就感，又增強了語言、文字、溝通等職業(yè)能力，深層次地挖掘和培養(yǎng)了學生內在的、深藏的隱性能力，帶給學生的是強烈的滿足感和榮譽感。

六、總結

本次采用行動研究法對中職機電專業(yè)《電子技術基礎》課程進行教學改革與創(chuàng)新，經(jīng)過兩輪的計劃、行動、觀察、反思，對每一輪的教學效果都進行調查分析。從數(shù)據(jù)結果可以看出“行動導向教學法”的應用，打破了學科本位的傳統(tǒng)模式，學生對專業(yè)課程的學習有了新的認識，真正領悟所學要領，最終達到能力本位的職業(yè)教育目標。但是，中職生的職業(yè)勝任力不是一朝一夕就可以形成的，也受中職教師個人素質、學校實訓場所和現(xiàn)有教材等方面的制約。

另外，在整個行動研究過程中，筆者從教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，既提高了專業(yè)課程的教學質量，又增強了自身的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，更激發(fā)了學生的學習興趣和潛在的職業(yè)能力，同時也為探索其它專業(yè)課程的教學改革與創(chuàng)新提供了參考。

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責任編輯 何麗華