黃如

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)構(gòu)建自身知識(shí)體系的過(guò)程，因此學(xué)生的課堂參與就顯得尤為重要。特別是在如今的大學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)成為外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵。因此，如何促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)英語(yǔ)老師必須研究的一大課題。大學(xué)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際情況，給學(xué)生設(shè)計(jì)各種課堂任務(wù)，讓學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)；課堂參與

一、 引言

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代提出的“在做中學(xué)”（Learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)模式。它是根據(jù)現(xiàn)實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際需要，制定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)任務(wù)制定計(jì)劃，通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化， 從而培養(yǎng)其運(yùn)用目的語(yǔ)的能力。

在中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)一直存在著費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的英語(yǔ)能力不是很理想。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)方法、教材等方面都有了很多的改善。任務(wù)型教學(xué)模式逐漸被大學(xué)英語(yǔ)教師所認(rèn)可。但是，任務(wù)型教學(xué)模式在實(shí)際操作中仍存在很大的局限性。例如教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的不完善，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。

二、 大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)框架模式

“任務(wù)型教學(xué)框架模式與其他交際教學(xué)模式區(qū)別在于，它更強(qiáng)調(diào)使用有明確目標(biāo)的任務(wù)來(lái)讓學(xué)習(xí)者能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)模式讓教師在教學(xué)中的作用發(fā)生了很大的變化，他們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，尤其在課程設(shè)計(jì)中，起到越來(lái)越重要的獨(dú)立作用。教師根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的理解以及學(xué)生的語(yǔ)言需要和能力設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并能根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)”（韓剛、王蓉，2004：1）。

任務(wù)型教學(xué)至少須具備以下特點(diǎn)：1、任務(wù)的可行性。任務(wù)的目標(biāo)必須明確，學(xué)習(xí)者應(yīng)明確知道自己需要完成什么任務(wù)，完成任務(wù)所要達(dá)到的結(jié)果，并且能夠以自己獨(dú)特的方式探索和解決問(wèn)題，完成任務(wù)的方法。2、任務(wù)的互動(dòng)性。任務(wù)的完成必須依賴于參與者的互動(dòng)與合作。學(xué)生通過(guò)小組合作， 子對(duì)合作等活動(dòng)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。3、學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性。4、情境設(shè)置的真實(shí)性。 任務(wù)設(shè)計(jì)要把語(yǔ)言材料放入真實(shí)的情境，讓學(xué)生置身于貼近生活的語(yǔ)境中，激發(fā)參與欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐能力。5、任務(wù)的延伸性。任務(wù)型教學(xué)要在課內(nèi)體現(xiàn)，更要延伸到課外的學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

Willis認(rèn)為，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的模式包括三個(gè)階段，即前任務(wù)（Pre—task phase ）、正式任務(wù)階段（Main task phase）和后期任務(wù)階段（Post-task phase）。其中，前任務(wù)階段，是指在正式任務(wù)前，教師與學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)示范，讓學(xué)生提前參與某些預(yù)熱性的活動(dòng)。正式任務(wù)階段是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的前提條件。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須包括任務(wù)的目標(biāo)，任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的活動(dòng)。

下面是高等教育出版社高職高專《英語(yǔ) 4》“Job hunting”單元教學(xué)任務(wù)實(shí)施方案及具體步驟。

（一） 前任務(wù)階段

老師在上課前設(shè)計(jì)與正式任務(wù)相關(guān)的詞匯以及相關(guān)的預(yù)備任務(wù)。要求學(xué)生通過(guò)自主合作的學(xué)習(xí)方式，查找“job hunting”的相關(guān)資料，了解找應(yīng)聘時(shí)需要的相關(guān)詞匯與表達(dá)方式。

給學(xué)生看一段帶字幕的關(guān)于應(yīng)聘的視頻介紹，并要求他們參照字幕進(jìn)行模仿，熟悉相關(guān)詞匯的發(fā)音與用法。

要求學(xué)生帶著老師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，快速默讀課文“job hunting”，并找出答案。

讓學(xué)生歸納總結(jié)在默讀過(guò)程中遇到的語(yǔ)法與詞匯上的問(wèn)題，組內(nèi)同學(xué)探討，，老師做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

每個(gè)小組在組內(nèi)交流老師要求準(zhǔn)備的資料，通過(guò)歸納整理，匯總后，每個(gè)小組派出代表匯報(bào)本組的討論總結(jié)，老師根據(jù)每一組的匯報(bào)總結(jié)做出評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，然后要求學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，例如角色扮演、情景劇表演等。

（二） 正式任務(wù)階段

在學(xué)生進(jìn)行了一系列的預(yù)備任務(wù)后，對(duì)正式任務(wù)有了一定的認(rèn)識(shí)并且進(jìn)入正式任務(wù)的實(shí)施階段。

老師提出的任務(wù)包括：

1、 What should we do to get ready for the job hunting？

2、 What should we notice when we are being interviewed？

3、 （主題任務(wù)）“Job hunting”

每組學(xué)生在組內(nèi)陳述所收集到的資料，每組選出一位同學(xué)做記錄。每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)匯報(bào)自己的內(nèi)容后，小組內(nèi)進(jìn)行討論，討論過(guò)程中遇到不會(huì)的詞匯與表達(dá)，可以向組內(nèi)同學(xué)或老師求助。執(zhí)行任務(wù)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該注重話語(yǔ)的意義，而不是形式。

（三） 后期任務(wù)階段

學(xué)生回想任務(wù)完成的全部過(guò)程，包括從前任務(wù)開(kāi)始，一直到正式任務(wù)為止的所有課堂教學(xué)任務(wù)。

復(fù)習(xí)本科學(xué)的語(yǔ)言文化知識(shí)，教師把從前任務(wù)開(kāi)始，學(xué)生做出的匯報(bào)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出糾正。

由于學(xué)生對(duì)實(shí)際的就業(yè)問(wèn)題比較感興趣，通過(guò)對(duì)這一主題的討論，學(xué)生不僅對(duì)自己的將來(lái)就業(yè)有了更加明確的方向，而且擴(kuò)大了詞匯，學(xué)到了新的句型。

任務(wù)型教學(xué)不僅僅停留在課堂，更應(yīng)該延伸到課后。因此教師要求學(xué)生在下一次課中，同樣以小組形式，匯報(bào)在應(yīng)聘過(guò)程的準(zhǔn)備工作，應(yīng)聘問(wèn)題的解答等，并錄制成視頻，由小組互評(píng)，或老師抽查。

以上任務(wù)型教學(xué)模式，把課本里的任務(wù)實(shí)施過(guò)程前后拓展，增加了學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，改善英語(yǔ)教學(xué)的效果。

三、 任務(wù)型教學(xué)存在的障礙

任務(wù)型教學(xué)模式下，部分學(xué)生的課堂參與存在一定的障礙。例如學(xué)生的基礎(chǔ)教材，語(yǔ)言水平不高等。任務(wù)后的課堂發(fā)言的要求，使學(xué)生變得焦慮。有的學(xué)生英語(yǔ)確實(shí)很差，尤其部分工科男生，他們不知道如何說(shuō)、說(shuō)什么，甚至都不去思考。很多時(shí)候，學(xué)生不是不想說(shuō)，而是，他們有什么想說(shuō)的時(shí)候，而語(yǔ)言水平的限制又阻礙了他們的參與。另一個(gè)影響學(xué)生參與課堂任務(wù)的障礙是自我抑制，因?yàn)樘峁┬腿蝿?wù)要求一定的語(yǔ)言水平，會(huì)導(dǎo)致更多的焦慮，學(xué)生會(huì)變的消極并且不愿意參與。但也有一些害羞的人不參與，例如膽怯，害怕犯錯(cuò)誤等等。

四、 促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)課堂參與的任務(wù)型教學(xué)建議

（一）多設(shè)計(jì)信息輪流交換型任務(wù)，盡量避免為信息自由提供型任務(wù)

一般在信息輪流交換型任務(wù)中，學(xué)生對(duì)自己要做的事非常清晰，他們僅需要告訴他人自己知道的。因此，一般不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。其次，信息輪流交換型任務(wù)需要每個(gè)學(xué)生的參與，它給每個(gè)學(xué)生相同的機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，否則任務(wù)不可能被完成。第三，他們有足夠的信息完成任務(wù)，這樣，他們就能有更多的時(shí)間和精力來(lái)思考如何表達(dá)。而信息自由提供型任務(wù)要求比較高，只能面對(duì)少數(shù)拔尖的學(xué)生。例如小組制定一個(gè)度假的方案，在小組里面，大家通過(guò)分工，部分同學(xué)找景點(diǎn)，部分同學(xué)收集大家意見(jiàn)，部分同學(xué)做好預(yù)算等。該任務(wù)屬于信息輪流交換型任務(wù)。而談?wù)勛约豪硐氲亩燃賱俚?。該任?wù)屬于信息自由提供型任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)適中的任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)，應(yīng)該確保任務(wù)的難以程度，任務(wù)必須具有真實(shí)性，貼近生活。否則學(xué)生因過(guò)度語(yǔ)能力有限，無(wú)法跟上老師設(shè)計(jì)的任務(wù)而不能將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，從而影響任務(wù)型教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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