吳寶善 覃秋桃

摘要：十八大提出的“多渠道多形式就業(yè)”的要求再次凸顯了多元化職業(yè)指導(dǎo)的重要性。本文從探討多元化職業(yè)指導(dǎo)的涵義和理論基礎(chǔ)入手，論述了廣西新升本院校對多元化職業(yè)指導(dǎo)所取得成果以及存在的不足，并進(jìn)一步提出優(yōu)化策略，希望能為廣西新升本院校多元化職業(yè)指導(dǎo)的應(yīng)用做些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：廣西新升本院校 ；多元化；職業(yè)指導(dǎo)

胡錦濤總書記在十八大報告指出：“鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性”。這一論述給廣西新升本院校實(shí)施多元化職業(yè)指導(dǎo)指明了方向，要求職業(yè)指導(dǎo)更加注重個性發(fā)展，使大學(xué)生走出不同的職業(yè)發(fā)展路線，可謂意義深遠(yuǎn)。新升本科院校由于受諸如職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化不夠、就業(yè)指導(dǎo)代替職業(yè)指導(dǎo)、多樣性職業(yè)指導(dǎo)一時難以形成等因素的影響，多渠道多形式就業(yè)一直困擾著廣大職業(yè)指導(dǎo)者。因此，要提高廣西新升本院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)多渠道就業(yè)，抓好多元化的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)用研究勢在必行。

一、高校多元化職業(yè)指導(dǎo)的涵義及理論基礎(chǔ)

在開展多元化職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)用研究過程中筆者閱讀了中國期刊網(wǎng)上大量參考文獻(xiàn)一部分職業(yè)指導(dǎo)教材，未發(fā)現(xiàn)研究者提出多元化職業(yè)指導(dǎo)的涵義和理論基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為在展開多元化職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)用過程中應(yīng)首先明確其涵義和理論基礎(chǔ)。

1.多元化職業(yè)指導(dǎo)的涵義

本文認(rèn)為，多元化職業(yè)指導(dǎo)就是通過多主體、多形式、多內(nèi)容等職業(yè)教育的實(shí)施，幫助大學(xué)生選擇準(zhǔn)備從事一項(xiàng)適合自己職業(yè)的過程。通過一系列教育活動，幫助學(xué)生了解自己的能力、志愿和愛好，認(rèn)識現(xiàn)代社會的職業(yè)情況，樹立職業(yè)理想，獲得職業(yè)發(fā)展所需要的知識和技能，進(jìn)而能夠正確擇業(yè)，并在任職中獲得多元發(fā)展過程，具體應(yīng)用體現(xiàn)在指導(dǎo)主體多結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)內(nèi)容多樣化，指導(dǎo)方式多種類，指導(dǎo)網(wǎng)點(diǎn)多層面，就業(yè)崗位多樣化等方面，使高校職業(yè)指導(dǎo)呈現(xiàn)全員化、全程化、信息化和專業(yè)化等特點(diǎn)。

2.多元化職業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)

（1）馬克思主義哲學(xué)普遍聯(lián)系原理。聯(lián)系是指事物內(nèi)部各要素之間和事物之間相互影響、相互制約和相互作用的關(guān)系。任何事物都與周圍的其他事物相互聯(lián)系著，職業(yè)指導(dǎo)工作與其他教育工作也不例外，在相互聯(lián)系的整體中，任何一個過程、要素、環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會直接或間接影響職業(yè)指導(dǎo)的效果，這注定了職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)需要多主體參與的復(fù)雜工程。

（2）預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)。預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)是從我國情出發(fā)，在吸收和借鑒國外職業(yè)指導(dǎo)理論的基礎(chǔ)上，提出預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)、全員化職業(yè)指導(dǎo)的觀點(diǎn)，它按照服務(wù)對象的不同，針對其問題的性質(zhì)和難度，以提前入手為策略，開展針對性、系統(tǒng)性的職業(yè)指導(dǎo)工作。

二、廣西新升本院校多元職業(yè)指導(dǎo)的應(yīng)用探索

面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，廣西新升本院校為了提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)多渠道就業(yè)，在多元化職業(yè)指導(dǎo)方面做出了一些有益探索。

1.多元化的職業(yè)指導(dǎo)主體結(jié)構(gòu)日趨成熟

廣西新升本院校充分發(fā)揮多主體職業(yè)指導(dǎo)作用，把職業(yè)指導(dǎo)滲透到學(xué)生教育、管理、服務(wù)的各個過程，形成多主體參與，齊抓公管的良好職業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制和結(jié)構(gòu)。

（1）各院校積極響應(yīng)教育部號召，認(rèn)真落實(shí)“一把手”工程。各院校嚴(yán)格按照教育部的要求，黨政領(lǐng)導(dǎo)親自抓、負(fù)總責(zé)，健全組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)院系兩級責(zé)任，保障資金，調(diào)動全員積極性，促進(jìn)多主體職業(yè)指導(dǎo)。

（2）實(shí)施各種就業(yè)幫扶政策，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。目前，在廣西新升本院校中，普遍實(shí)施就業(yè)“雙指”指導(dǎo)模式和“一幫一”工程，“雙指”，指的是論文指導(dǎo)老師又指導(dǎo)就業(yè)，而“一幫一”指的是一個老師幫助一個就業(yè)困難的同學(xué)，這些做法有利于個性化指導(dǎo)就業(yè)。

（3）發(fā)揮“朋輩”教育的作用進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。為幫助大一到大三的同學(xué)解決職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的困惑，新升本院校應(yīng)積極發(fā)揮朋輩教育的作用，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生和在校高年級學(xué)生，為低年級同學(xué)提供職業(yè)指導(dǎo)，通過同齡人的經(jīng)驗(yàn)和感受，教育和引導(dǎo)同齡人的教育方法，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的自我教育和自我管理。

2.職業(yè)指導(dǎo)教材內(nèi)容多樣化建設(shè)取得初步成果

近年來，全國出現(xiàn)了職業(yè)指導(dǎo)代替就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展趨勢，這對教材的選用提出了新的要求，廣西新升本院校為了滿足自身需要，開始探索自己編寫職業(yè)指導(dǎo)課教材，經(jīng)過幾年的探索，部分高校職業(yè)指導(dǎo)教材建設(shè)取得了初步成果。

一是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，通過心理測評幫助大學(xué)生解決求職就業(yè)和生涯決策中的心理問題，了解職業(yè)有關(guān)知識，認(rèn)識大學(xué)并規(guī)劃四年大學(xué)生活，熟悉大學(xué)生就業(yè)形勢，促進(jìn)大學(xué)生健康成長，這一任務(wù)主要在大學(xué)一年級完成；

二是職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，通過職業(yè)發(fā)展相關(guān)知識的教育，使大學(xué)生熟悉職場發(fā)展必備能力，為將來順利進(jìn)入職場打下堅實(shí)基礎(chǔ)，這一內(nèi)容在大學(xué)二年級完成。

三是政策指導(dǎo)，通過廣泛的政策宣傳和教育，使學(xué)生了解有關(guān)就業(yè)政策和制度，了解大學(xué)生謀求職業(yè)的一些權(quán)益，確保職業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)權(quán)益，這些被認(rèn)為是大三學(xué)生必須熟知的內(nèi)容；

四是自主創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐教育，為畢業(yè)生提供國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、用人需求等信息，幫助畢業(yè)生篩選有價值的信息，針對性的進(jìn)行擇業(yè)。通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立大學(xué)生與社會溝通的渠道，這兩項(xiàng)內(nèi)容在大四完成。

3.職業(yè)指導(dǎo)方式多種類日益發(fā)展

職業(yè)指導(dǎo)的理論根源于人的差異性，由于受社會、家庭和個人經(jīng)歷等因素的影響，大學(xué)生職業(yè)成熟度也是千差萬別的，其差異性決定了職業(yè)指導(dǎo)方式的多種類。廣西新升本院校紛紛出臺措施，努力探索多種積極有效的職業(yè)指導(dǎo)方式，目前，兩結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)方式已被廣泛接受。

（1）實(shí)行群體指導(dǎo)和個體指導(dǎo)相結(jié)合

群體指導(dǎo)和個體指導(dǎo)相結(jié)合既提高了指導(dǎo)效率又兼顧了個性發(fā)展。群體指導(dǎo)是廣西新升本院校采取的最為廣泛的形式，多以課程和講座的傳統(tǒng)形式出現(xiàn)，影響廣泛。個體指導(dǎo)的方式在廣西新升本院校職業(yè)指導(dǎo)方式中也在逐年上升，通過咨詢室咨詢、QQ聊天和個體談話等方式，安排有經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)工作人員和輔導(dǎo)員坐班提供咨詢，增強(qiáng)了指導(dǎo)的針對性。

（2）請進(jìn)來指導(dǎo)和走出去指導(dǎo)相結(jié)合

廣西新升本院校由于受地理位置和經(jīng)濟(jì)條件的限制，職業(yè)指導(dǎo)者很難集理論知識淵博和職場經(jīng)驗(yàn)豐富于一身，這就要求必須把一些有經(jīng)驗(yàn)管理者和知名校友請進(jìn)來，與大學(xué)生分享其職場規(guī)劃和經(jīng)歷，幫助大學(xué)生了解社會需求。同時，新升本院校的指導(dǎo)者也要走出去，在實(shí)踐中幫助學(xué)生解決困難和增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)點(diǎn)多層化逐步形成

為了適應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展新形勢，廣西新升本院校逐步建成了就業(yè)指導(dǎo)中心為龍頭，以課堂教學(xué)為主體，以網(wǎng)絡(luò)為載體，延伸到宿舍區(qū)職業(yè)指導(dǎo)體系。在整個多層化體系中，就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)課程的規(guī)劃、教研室建設(shè)、教師的培訓(xùn)、職業(yè)咨詢等工作，對職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)點(diǎn)功能的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)可向?qū)W生開展職業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練教學(xué)活動，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，增強(qiáng)求職技能。職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站是傳播職業(yè)知識和發(fā)布就業(yè)信息的有效載體，已經(jīng)成為大學(xué)生獲取信息不可或缺的部分。除了在宿舍區(qū)建立職業(yè)指導(dǎo)宣傳欄以外，送“政策進(jìn)門到人”是新升本院校的常規(guī)工作，輔導(dǎo)員常借助下宿舍時間，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，發(fā)布各種信息，這種小規(guī)模的指導(dǎo)往往比課堂和講座更能獲得學(xué)生認(rèn)可。

三、廣西新升本院校多元化指導(dǎo)應(yīng)用中存在的問題

多元化職業(yè)指導(dǎo)在廣西新升本院校雖然引起了廣大師生的重視，但由于種種原因，在多元化的職業(yè)指導(dǎo)中還存在些問題。

1.多元化職業(yè)指導(dǎo)主體專業(yè)化程度不夠

盡管廣西新升本院校普遍建立了專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期派老師外出培訓(xùn)，出臺相關(guān)政策鼓勵其他人參與指導(dǎo)，但就實(shí)際工作情況來看，其他教師沒有經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)，專業(yè)化程度不高，職業(yè)指導(dǎo)意識不夠，甚至工作中出現(xiàn)的不當(dāng)言行影響了職業(yè)指導(dǎo)的效果。

2.就業(yè)指導(dǎo)代替多元化的職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)象普遍存在

由于職業(yè)指導(dǎo)工作和個人自身發(fā)展聯(lián)系不大，廣西很多新升本院校把職業(yè)指導(dǎo)看做“副業(yè)”，對職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容研究不夠深入，常脫離社會形勢和大學(xué)生需求，再加上現(xiàn)有的評價體系是以就業(yè)率高低為標(biāo)準(zhǔn)，一些部門不太關(guān)心職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，只要大學(xué)生能夠順利就業(yè)就行，造成職業(yè)指導(dǎo)授課內(nèi)容多圍繞就業(yè)展開，用就業(yè)指導(dǎo)代替職業(yè)指導(dǎo)。

3.多樣性職業(yè)指導(dǎo)方式難以落實(shí)

目前，職業(yè)指導(dǎo)多采用課堂講授的群體性指導(dǎo)形式，職業(yè)指導(dǎo)咨詢室通常是門可羅雀，總的職業(yè)指導(dǎo)方式是團(tuán)體指導(dǎo)偏多，個體指導(dǎo)偏少，引進(jìn)來的職業(yè)指導(dǎo)偏多，走出去職業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)偏少，現(xiàn)實(shí)世界指導(dǎo)偏多，虛擬世界指導(dǎo)偏少。

4.職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)缺乏多樣性

廣西新升本院校多數(shù)是從原來的師范?？茖W(xué)院升級而來，師范生仍然占絕大多數(shù)，按照傳統(tǒng)思維習(xí)慣，這些畢業(yè)生將來注定要走向三尺講臺，在職業(yè)指導(dǎo)中，指導(dǎo)者多偏向教師職業(yè)的發(fā)展指導(dǎo)，而來自光明日報的調(diào)查顯示：2011屆師范類本科畢業(yè)生畢業(yè)后半年只有42%的選擇了教師職業(yè)，這就意味著58%的師范畢業(yè)生走向其他工作崗位，這就提醒我們，廣西新升本院校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)應(yīng)朝多方面發(fā)展。

四、廣西新升本院校職業(yè)指導(dǎo)多元化應(yīng)用優(yōu)化

1.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)

職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，涉及多個學(xué)科和領(lǐng)域，除了依托專業(yè)機(jī)構(gòu)、使用專門的經(jīng)費(fèi)外，還應(yīng)有專業(yè)化的師資隊伍。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)隊伍的歸屬感。賦予職業(yè)指導(dǎo)者發(fā)展空間和應(yīng)有待遇，落實(shí)“要將就業(yè)指導(dǎo)教師納入學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘范疇統(tǒng)籌考慮”政策，擺脫職業(yè)指導(dǎo)課教師無職稱可評的被動局面，并從制度上給予保障，使之從“副業(yè)”轉(zhuǎn)為專任教師，增強(qiáng)他們的歸屬感；其次，按照專業(yè)化要求加強(qiáng)隊伍建設(shè)，不斷提高專兼職骨干人員的業(yè)務(wù)水平，使其取得資格后從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)；最后，把就業(yè)指導(dǎo)與行政工作剝離，擺脫事務(wù)性工作，使職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化、職業(yè)化和專家化。

2.完善職業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建

課程體系一般是指為了完成一定的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的一組課程或一系列教育活動，課程或教育活動相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。為使教高廳〔2007〕7號中指出的“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對性，注重實(shí)效”落到實(shí)處，廣西新升本院校加大實(shí)踐課程的建設(shè)力度，把職業(yè)素質(zhì)測評與社會實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容從理論課程中抽出，編訂專門教材，協(xié)調(diào)理論課與實(shí)踐課的合理比例，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。同時增加活動課程課時，擴(kuò)大模擬面試和職業(yè)生涯設(shè)計大賽規(guī)模，建設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練場所和自主創(chuàng)業(yè)活動中心，激勵大學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)指導(dǎo)課程的動力和興趣。

3.建立以職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施過程為內(nèi)容的評價體系

高校職業(yè)指導(dǎo)工作的落實(shí)是一個過程，這個過程的每一個工作環(huán)節(jié)都應(yīng)該成為職業(yè)指導(dǎo)評價體系的重要內(nèi)容。廣西新升本院校職業(yè)指導(dǎo)工作多以就業(yè)率作為標(biāo)準(zhǔn)，這顯然是不合理的。就業(yè)率的高低，不能直接反應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)“質(zhì)”的高低，它是諸多因素共同作用的結(jié)果，如專業(yè)人才需求狀況，人才質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等。因此，新升本院校在建立多元質(zhì)量評價體系時，應(yīng)以十八大相關(guān)精神指導(dǎo)，以職業(yè)指導(dǎo)過程為基礎(chǔ)，以提高職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，并合理設(shè)置各部分權(quán)值，評價的內(nèi)容應(yīng)該包含：職業(yè)指導(dǎo)各項(xiàng)工作的落實(shí)情況、相關(guān)制度執(zhí)行情況、分管領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)情況、職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)和工作的組織實(shí)施情況、自我評價分析和改進(jìn)措施、學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力等。

4.推進(jìn)信息化職業(yè)指導(dǎo)平臺建設(shè)。

信息化是充分利用信息技術(shù)，開發(fā)信息資源，促進(jìn)信息交流和知識共享的有效途徑，它的建設(shè)已經(jīng)對人類社會的文化、教育和精神生活帶來了深遠(yuǎn)影響。職業(yè)指導(dǎo)信息化建設(shè)理應(yīng)引起廣西新升本院校職業(yè)指導(dǎo)者的高度重視。推進(jìn)廣西新升本職業(yè)指導(dǎo)信息化建設(shè)，首先，不斷完善現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站的內(nèi)容和功能。在原有基礎(chǔ)上，把職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容充實(shí)到職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)課程的講、練、考信息化，增強(qiáng)其功能，添加OA系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息共享，政策發(fā)布，遠(yuǎn)程面試和職業(yè)指導(dǎo)的四位一體；其次，開辟新的信息化職業(yè)指導(dǎo)途徑。積極探索利用QQ、手機(jī)報、微博和微信等新型信息化手段進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，發(fā)布就業(yè)信息，開創(chuàng)快捷、安全的職業(yè)指導(dǎo)方式，提供個性化指導(dǎo)與咨詢；最后，努力促進(jìn)新升本院校間的合作、交流，實(shí)現(xiàn)各學(xué)校有關(guān)職業(yè)網(wǎng)站信息資源的互通和共享，從而帶動職業(yè)指導(dǎo)水平的提高

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作者簡介：

吳寶善，男，河南商水人，漢族，1978年7月出生，河池學(xué)院科研管理處，中級，研究方向：思想政治教育，職業(yè)教育。

覃秋桃，女，壯族，1981年11月出生，現(xiàn)任河池學(xué)院黨委組織部干部科科長。主要研究方向：大學(xué)生就業(yè)及大學(xué)生黨建；