劉波

摘 要：閱讀是語文教學的重要手段，閱讀課一直是語文教學的重要內容，有有助于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的思維能力，提升道德、情感、認知以及價值觀等文化素養(yǎng)，更是養(yǎng)成良好學習習慣的基礎。本文以小學閱讀課程教學現(xiàn)狀為切入點，分析情景教學在小學閱讀課程中的作用、存在的具體問題，并提出解決對策，旨在為當前小學語文教學研究提供幾點參考。

關鍵詞：情景教學；小學閱讀課程；作用；問題

閱讀是語文教學的重要手段，閱讀課一直是語文教學的重要內容，有助于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的思維能力，提升道德、情感、認知以及價值觀等文化素養(yǎng)，更是養(yǎng)成良好學習習慣的基礎。本文以小學閱讀課程教學現(xiàn)狀為切入點，分析情景教學在小學閱讀課程中的作用、存在的具體問題，并提出解決對策，旨在為當前小學語文教學研究提供幾點參考。

一、小學閱讀課程教學現(xiàn)狀

隨著新課程教學的改革，以學生為主體的教學理念的開展，各個學校探索改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，轉變以老師講解，學生聽課、記筆記為主的教學形式，激發(fā)學生積極參與課堂教學中，引導學生發(fā)揮主觀能動性，旨在將傳統(tǒng)的學生被動學習轉換成主動學習。但這一形式并未得到真正的改變，在“分數(shù)決定未來”的壓力下，導致小學閱讀課程的教學流于形式，依舊是以教師講解為主，淡化了個性化閱讀，缺乏有效的閱讀課程、教學目標。

從古至今我國的課程教學都以教師講解為主，在閱讀課程中，雖然學生也會參與閱讀，參與課堂討論，但最終還是老師的分析為主，學生無法打開思維，這也就導致老師從意識上忽視了學生的個性化閱讀，學生課程閱讀機會較少，這樣老師的分析、老師的總結、老師的經驗直接灌輸?shù)綄W生腦中，淡化了學生對文本的理解、感知和分析，甚至素養(yǎng)不高的老師還會不尊重學生的想法。新課程標準明確規(guī)定語文教育的特征，“應該重視語文熏陶感染的作用，注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>

綜合教育體制和各個學校的情況，無法從根本上改變上述的現(xiàn)狀，但本人在長期的小學語文閱讀課教學中摸索出激發(fā)學生主動參與課堂的教學方式，即在小學閱讀課程中采用情景教學法，借助多媒體技術、現(xiàn)場表演、角色互換等等方式啟發(fā)學生的思維，體會文本中的思想情感。

二、情景教學在小學閱讀課程的作用

情景教學即老師根據(jù)教學內容借助影片、書畫、音樂等各種資源類型或運用無限接近真實的場景等方式，再現(xiàn)文本中描繪的情景、抒發(fā)的感情，激發(fā)學生主動學習的一種教學活動。[1]

1.激發(fā)學生學習的興趣?？菰锏奈淖忠崖槟玖藢W生的神經，在閱讀課程教學中，老師們要善于運用多媒體技術，播放與課程內容相關的視頻、音樂等作品，這就需要老師不能僅滿足于教案的內容，深入到其他學科中尋找與之相關的內容，如《桂林山水》，老師們播放桂林山水風景視頻、照片、藝術家的畫以及名家朗誦的視頻等等，引入本課的主要內容。教案中提出要讓學生想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是一種怎樣的景象，老師們可以播放不同的藝術家作品，讓同學們欣賞畫面的美感，激發(fā)學生的興趣，開啟學生的想象力，并在該過程中做好引導的角色，學生真切地看到桂林山水的美，才能帶著欣賞、贊嘆的情感閱讀課文，提升學生們的藝術審美能力。

2.鍛煉學生的思維能力。學生對課堂產生的興趣，老師根據(jù)教案大綱的要求，在重點、難點的地方創(chuàng)設問題情景，比如《畫家和牧童》一文中，讓學生們先自己讀一讀課文，再運用角色互換的方式，讓學生做老師進行提問，其他的學生來回答，學生馬上就會思考一系類的問題，這樣讓學生們自己進行提問、回答、才能真正地體味畫家與牧童因不同的生活方式，導致對事物看法的不同這一主題，加深孩子們提出、分析和解決問題的能力。情景教學法雖然比傳統(tǒng)教學法更適合孩子們學習的心理和方式，對老師和學生都提出高要求，老師是否有能力控制好課堂節(jié)奏與秩序，是否把握好課堂重點內容講解等，學生是否能參與到情景中等等問題，下文將主要分析情景教學法存在的問題。

三、情景教學在小學閱讀課程教學中存在的問題

1.課堂節(jié)奏、秩序不易控制，導致教學效果平平。情景教學法將傳統(tǒng)課堂之外的表演帶進課堂，如前文所講述的角色互換的例子，學生如果沒有預習，在短短的幾分鐘內對于一個小學生來講，他們根本提不出問題，或者提不出有價值的問題，就會導致課堂時間的浪費，最終不得草草收場；甚至在情景表演，有的同學天生活潑，調皮搗蛋，故意做出搞笑的動作，惹得全班同學哄堂大笑，甚至影響鄰班的課堂。因此，在情景教學法中一定要把握、控制好課堂的節(jié)奏與秩序，歸根到底取決于老師對學生的了解、老師管理學生的能力以及學生的配合程度。

2.無法突出教學重點、難點。中國孩子從小就習慣了別人的具體告知，尤其進入小學學習后，他們喜歡老師將知識嚼碎了吐給他們，告訴他們哪些知識是重點，必須會背會寫。在情景教學法中，老師圍繞課程內容根據(jù)重點、難點的地方設計情景，也耐心地引導同學們思考問題，學生們一方面被新穎的手段吸引，可能會主動地參與其中；另一方面，他們無法領會情景教學手段的用意，還得等待老師告訴我重點、難點的地方。從這一方面來說，情景教學法的運用需要長期的過程加以熏陶，要讓學生了解這種教學方法。

情景教學法不僅僅是種教學方法，更是一種思維方式和學習習慣，如何將這種方式運用到小學閱讀課的教學中并發(fā)揮其巨大的作用，這不是件簡單的事情，而是一項浩大的工程，需要從幼兒園開始培養(yǎng)孩子良好的認知習慣，從一年級開始啟發(fā)學生主動學習的方式，而且各個學科都要借助情景教學，只有這樣才能利于學生思維能力的培養(yǎng)，主觀能動性的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]黃少煥.淺論情景教學法在小學語文閱讀教學中的有效應用[J].課外語文.2013（7）：28.

（作者單位：四川成都市龍泉驛區(qū)第29小學校）endprint