劉劍威

【內(nèi)容摘要】做任何事都要有度，課堂教學(xué)也同樣。隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸從追求形式的“生動(dòng)活潑”階段轉(zhuǎn)入了“理性思考”階段。課堂教學(xué)就是一個(gè)不斷實(shí)踐和反思的過程，只有對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行理性分析，在分析中找到原因，提出解決辦法，才能促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 度

新課改下提倡合作探究式教學(xué)，主張教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來構(gòu)建知識(shí)，但教學(xué)中容易出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象，學(xué)生的討論也會(huì)“漫無邊際”，多媒體使用也過于頻繁。文章就針對(duì)上述幾個(gè)問題進(jìn)行簡單分析。

一、提問要有梯度，循序引導(dǎo)

問題是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要方式，教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，借助問題的反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師從傳統(tǒng)的“滿堂灌”走入了“滿堂問”的極端，課堂中問題過多，學(xué)生疲于應(yīng)付，無法讓問題起到啟發(fā)的作用。把握好問題的梯度，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性、循序漸進(jìn)地問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決前一問題的基礎(chǔ)上深入到后一問題的探究，在分析和解決問題中構(gòu)建知識(shí)。

以“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)為例，本次課堂重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過測量、拼、折疊等方法探索和發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和等于180°，已知三角形兩個(gè)角的度數(shù)，會(huì)求出第三個(gè)角的度數(shù)。教學(xué)中教師首先提問“三角形按角的不同可以分成哪幾類？一個(gè)平角是多少度？1個(gè)平角等于幾個(gè)直角？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后幻燈出示一個(gè)三角形，給出其中兩個(gè)角的度數(shù)，請(qǐng)學(xué)生猜想第三個(gè)角的度而引入課題；然后以“量一量（量角器量不同三角板的度數(shù)）”、“拼一拼（將一個(gè)三角形的三個(gè)角剪下后看能否拼湊為一個(gè)平角）”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和為180°，在量一量中提問“不同三角形的內(nèi)角和會(huì)是多少度？”在“拼一拼”活動(dòng)中提問“三角形的三個(gè)角能不能拼湊為一個(gè)平角”?；顒?dòng)后教師追問“如果知道三角形兩個(gè)角的度數(shù)，如何求第三個(gè)角的度數(shù)？”

不難看出，通過對(duì)上述幾個(gè)問題的探究，學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了三角形內(nèi)角和為180°，也能順利地根據(jù)已知兩個(gè)角而求得第三個(gè)角的度數(shù)，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

二、討論要有限度，合作構(gòu)建

合作探究教學(xué)的重點(diǎn)是要通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過分析和解決問題構(gòu)建知識(shí)。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因教師過分夸大討論的作用，沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的課堂討論變得漫無邊際，甚至有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)和課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的討論，這不僅占用了課堂時(shí)間，也阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。討論要有限度，是指學(xué)生的討論要圍繞教師提出的問題進(jìn)行，要通過討論抓住課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

如在“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出比例函數(shù)y=3x和y=2x的圖像，并提出問題“通過觀察正比例函數(shù)的圖像，該圖像具有什么特點(diǎn)？正比例函數(shù)的圖像是一條直線，那么在取點(diǎn)的坐標(biāo)時(shí)有更簡捷的方法嗎？”學(xué)生在討論上述兩個(gè)問題的中，一是要突出正比例函數(shù)圖像的特點(diǎn)，二是要在討論中掌握兩點(diǎn)法。接著教師引導(dǎo)學(xué)生畫出函數(shù)y=3x-2的圖像并提出問題“觀察圖像，從左向右看是上升還是下降？其中哪些函數(shù)y的值是隨x值的增大而增大？哪些函數(shù)y的值是隨x值的增大而減小的？這兩類函數(shù)的區(qū)別和自變量的系數(shù)k的符號(hào)有什么關(guān)系？”在學(xué)生討論中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)k>0時(shí)，y的值隨x值的增大而增大；當(dāng)k<0時(shí)，y的值隨x值的增大而減小。

教學(xué)過程是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是有機(jī)統(tǒng)一、缺一不可的。在學(xué)生討論過程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的討論得出結(jié)論，尤其是在學(xué)生討論遇到困難時(shí)，教師更要注重發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用精講釋疑的方式向?qū)W生講授。

三、多媒體要適度，輔助使用

多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)效率提供了豐富的資源，多媒體的視聽功能為課堂教學(xué)中直觀呈現(xiàn)知識(shí)提供了便利，尤其是在課堂導(dǎo)入中借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，在課堂中借助多媒體演示抽象知識(shí)點(diǎn)都起到了較好的作用。也應(yīng)看到，在課堂中，如果過多、過細(xì)的應(yīng)用多媒體，不僅會(huì)讓學(xué)生看得眼花繚亂，也容易讓課堂走向“欣賞課”的極端。試想，當(dāng)一個(gè)個(gè)課件從學(xué)生眼皮底下溜走，學(xué)生甚至都還沒有看清呢，如何去思考？因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體就要做到適度。

首先，要適度借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。如在“直線與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)中，教師以幻燈片展示日出現(xiàn)象后，要及時(shí)將地平線和日出轉(zhuǎn)化為直線和圓，引入直線和圓的位置探究。又如在對(duì)平行線、平行四邊形和圓中一些比較直觀的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用平移、翻轉(zhuǎn)和中心對(duì)稱等一系列圖形運(yùn)動(dòng)，使原來那些呆板、枯燥的圖形變活，加深學(xué)生的理解。

其次，要借助多媒體演示突出重難點(diǎn)。如在解決“兩人兩地同時(shí)出發(fā)或一先一后”、“相向而行”、“相遇”等問題過程中，學(xué)生很難以抽象思維來預(yù)設(shè)問題中兩人所行走的路線，借助多媒體的動(dòng)畫演示就可收到不錯(cuò)效果。學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中對(duì)“面動(dòng)成體”理解較為困難，教師借助幾何畫板中的作圖功用制造出圓柱、圓椎、圓臺(tái)等幾何圖形，從中截取出矩形、直角三角形、直角梯形沿著規(guī)則的路途旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生直觀地觀察到運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是圓柱、圓錐、圓臺(tái)，很好地理解了“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體”。

萬事皆有度，教學(xué)也一樣。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有把握好問題的“梯度”、討論的“限度”、多媒體使用的“適度”，在實(shí)踐中不斷反思，不斷改進(jìn)，課堂教學(xué)效率才會(huì)得到不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：廣東省惠州市惠東縣巽寮中心學(xué)校）