何麗麗

在幼兒園教育活動(dòng)中，提問(wèn)是教學(xué)中最直接、最常用的一種交流方式。教師的提問(wèn)千差萬(wàn)別，各有千秋。有的提問(wèn)開(kāi)啟了幼兒的智慧，調(diào)動(dòng)起了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使他們的想象力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展。有的提問(wèn)使幼兒“丈二和尚摸不著頭腦”，課堂氣氛死氣沉沉。怎樣巧設(shè)提問(wèn)，擦燃幼兒思維的火花呢？

一、開(kāi)放性的提問(wèn)，為幼兒提供想象的空間

我國(guó)偉大的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！边@“巧”與“笨”的區(qū)別，就在于是否能啟迪思維，教師的啟發(fā)性提問(wèn)對(duì)于幼兒活動(dòng)的興趣、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展起著決定性的作用。如中班活動(dòng)“春天的電話(huà)”中，一位老教師提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：“孩子們，美麗的春天來(lái)了，哪些小動(dòng)物會(huì)把這一消息告訴好朋友？”孩子們想出了許多小動(dòng)物，老師逐一把小動(dòng)物們請(qǐng)出來(lái)，接著在它們之間連上了電話(huà)線(xiàn)，隨后設(shè)計(jì)了第二個(gè)提問(wèn)：“互相商量商量，好朋友之間打電話(huà)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么呢？”老師話(huà)音剛落，孩子們就興致勃勃地討論起來(lái)。許多孩子還邊撥號(hào)，邊模仿小動(dòng)物的動(dòng)作、表情：“喂，小白兔嗎？我是小松鼠，春天來(lái)了，田野里的小草都探出頭來(lái)了，可新鮮啦，快出來(lái)吃草吧！”小白兔給小青蛙撥號(hào)碼：“小青蛙嗎？我是小白兔，不要再睡了，春天來(lái)了，快出來(lái)捉害蟲(chóng)吧！”……孩子們天真活潑，各種新奇的想法，引得在座的老師都禁不住嘖嘖稱(chēng)贊。整節(jié)活動(dòng)，孩子們?cè)谧杂?、寬松的氛圍中，真正成了故事的?chuàng)編者。

二、歸納性的提問(wèn)，幫助幼兒鞏固所學(xué)的內(nèi)容

教師可以根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行概括、歸納性提問(wèn)，使幼兒獲得的零碎經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化。在大班語(yǔ)言活動(dòng)“我喜歡我”中，我講完故事，引導(dǎo)幼兒回憶故事內(nèi)容時(shí)，是這樣提問(wèn)的：“小青蛙一開(kāi)始喜歡自己?jiǎn)?？后?lái)喜歡自己?jiǎn)幔俊焙?jiǎn)單的兩個(gè)問(wèn)題，使孩子們?cè)谒伎肌⒒卮鸬倪^(guò)程中，對(duì)小青蛙的自我認(rèn)識(shí)過(guò)程有了全方位的了解，從一開(kāi)始不喜歡自己，懷疑自己，到后來(lái)驕傲地發(fā)現(xiàn)自己具有別人不一樣的本領(lǐng)：“我就是我自己，具有青蛙所特有的本領(lǐng)?！毙∏嗤苤烂總€(gè)人都有自己的本領(lǐng)，我就是我，誰(shuí)也代替不了，從而增強(qiáng)了自信心。孩子們隨著老師的提問(wèn)，在一問(wèn)一答中，對(duì)故事內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，對(duì)主要角色的情感變化，有了更清晰、全面的認(rèn)識(shí)。

三、層次性的提問(wèn)，培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性

有些教師不了解本班幼兒的知識(shí)水平，胡子眉毛一把抓，設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏層次性，沒(méi)有遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。如《快樂(lè)的小屋》，一位老師在朗誦完第一遍詩(shī)歌后，緊接著提問(wèn)：“小動(dòng)物們?yōu)樾∥葑隽四男┦虑椋克鼈兪窃鯓幼龅?？”孩子們初次接觸詩(shī)歌，對(duì)里面的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單感知，教師設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題未免有些操之過(guò)急。孩子們一言不發(fā)，她從孩子們的神態(tài)中，也意識(shí)到了問(wèn)題，于是便問(wèn)：“詩(shī)歌中有哪些小動(dòng)物幫助了小屋？”第二遍邊欣賞課件，邊引導(dǎo)幼兒欣賞詩(shī)歌，然后又提出：“螢火蟲(chóng)給小花屋做了什么？小蜘蛛給小花屋做了什么？紡織娘、蛐蛐怎么做的？”

這樣，把復(fù)雜的問(wèn)題分解開(kāi)來(lái)，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，孩子們?cè)诟挥袑哟涡缘奶釂?wèn)中輕松愉快地理解了詩(shī)歌內(nèi)容，感受到了詩(shī)歌的意境美；最后，幼兒自由選擇繪畫(huà)、粘貼、表演等藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌，充分地創(chuàng)造了藝術(shù)之美。久而久之，孩子們?cè)诶蠋煗撘颇挠绊懴?，做事也?huì)更有條理、更富有邏輯性。

四、師幼雙向提問(wèn)，激發(fā)幼兒的探索欲望

瑞吉?dú)W課程強(qiáng)調(diào)：“接過(guò)孩子拋來(lái)的球?！碧釂?wèn)如打球，是一種雙向的教育活動(dòng)。如果只有老師的提問(wèn)，沒(méi)有孩子的疑問(wèn)，也不能很好地啟迪孩子的思維。因此，在教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該巧設(shè)問(wèn)題，還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)問(wèn)。《猴子學(xué)樣》是一個(gè)非常幽默、滑稽的故事，深受幼兒喜愛(ài)。一看題目，幼兒就非常感興趣，于是，老師緊緊地抓住幼兒急于了解故事內(nèi)容這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)：“看了題目，你想知道什么？”孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了：“猴子學(xué)誰(shuí)的樣子？怎樣學(xué)的？”老師讓孩子們帶著這些疑問(wèn)聽(tīng)故事，并把找到的答案與全班幼兒分享。隨著孩子們討論的深入，老師開(kāi)始向孩子們發(fā)問(wèn)：“老爺爺看到草帽被拿走，怎樣做的？”孩子們有的學(xué)老爺爺?shù)膭?dòng)作，有的模仿猴子，把老爺爺?shù)闹?、幽默、夸張的?dòng)作及猴子的調(diào)皮可愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致。在本節(jié)活動(dòng)中，老師及時(shí)根據(jù)幼兒的反應(yīng)予以指導(dǎo)：“你認(rèn)為這是一群怎樣的猴子？這是一個(gè)怎樣的老爺爺？”水到渠成地化解了難點(diǎn)。

總之，問(wèn)題雖小，其中卻蘊(yùn)涵著大學(xué)問(wèn)，只要教師做到心中有《綱要》，胸中有幼兒，不斷更新教育理念，巧設(shè)問(wèn)題，擦燃幼兒智慧的火花，定能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。