陳飛

幼兒園階段的孩子已經(jīng)有了一定的感知觀察能力，喜歡在活動(dòng)中感知觀察，以此來不斷豐富自身的感知經(jīng)驗(yàn)。提出“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的戴爾認(rèn)為人類學(xué)習(xí)主要通過兩個(gè)途徑來獲得知識(shí)，一是由自身的直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得。他提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論把人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)依據(jù)抽象程度的不同分成三類十個(gè)層次（如圖1所示）。

幼兒的學(xué)習(xí)是建立在大量的直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。根據(jù)皮亞杰的理論，幼兒思維處于前運(yùn)算階段，主要通過動(dòng)作進(jìn)行思維，孩子的認(rèn)知離不開直接經(jīng)驗(yàn)的支持，特別是“做的經(jīng)驗(yàn)”的支撐作用。這就說明，幼兒通過戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”所說的觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)是困難的，而且也不符合幼兒的心理特點(diǎn)。

一、幼兒的活動(dòng)以“直接的有目的經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)

“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論中“做的經(jīng)驗(yàn)”的最低層次是“直接的有目的經(jīng)驗(yàn)”，指直接地與真實(shí)事物本身接觸取得的經(jīng)驗(yàn)，是通過對(duì)真實(shí)事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經(jīng)驗(yàn)。

我們?cè)诮M織集體活動(dòng)的時(shí)候，需要思考直接感知事物的特征。以下兩個(gè)活動(dòng)就是帶領(lǐng)孩子從“直接的有目的經(jīng)驗(yàn)”入手，積累一定的“做的經(jīng)驗(yàn)”。

（一）抓蚱蜢

秋天到了，我們幼兒園來了一些新朋友——蚱蜢。這無疑給孩子們帶來了驚喜，帶來了快樂，也給我們帶來了教育的契機(jī)。我們?cè)谡n程上安排了學(xué)習(xí)兒歌《小蚱蜢學(xué)跳高》。

課間，我們帶領(lǐng)孩子去捉蚱蜢。走到草地上，孩子們就迫不及待地去抓蚱蜢了，大家彎下腰仔仔細(xì)細(xì)地找。“小蚱蜢在跟我們躲貓貓，看誰的小眼睛最靈?！边^了不多久，有一只蚱蜢跳飛了起來，“看，那有一只！”大家看向老師手指的方面，熠涵的反應(yīng)最快，慢慢來到小蚱蜢的旁邊，撲上去把小蚱蜢抓到了?！袄蠋?，老師，我抓到小蚱蜢了！”熠涵一臉的興奮。就這樣，我們抓到了六七只蚱蜢。

回到教室，我讓孩子拿出早已經(jīng)準(zhǔn)備好的放大鏡，集體觀察蚱蜢。孩子們發(fā)現(xiàn)蚱蜢是綠色的，眼睛小，有觸角，六條腿，兩條后腿特別長，還會(huì)跳呢……我問：“你們知道為什么小蚱蜢躲在草地里，我們?cè)趺匆舱也坏?？小蚱蜢為什么?huì)跳高呀？”通過捉蚱蜢的經(jīng)驗(yàn)以及直接觀察的經(jīng)驗(yàn)，這些問題很容易被幼兒感知。

（二）金屬探究

我們?cè)诮M織金屬探究活動(dòng)時(shí)，投放了不同的金屬物品：有的亮晶晶——項(xiàng)鏈、戒指、胸針、發(fā)夾；有的沉甸甸——啞鈴、杠鈴片、鉛球；有能演奏的樂器——串鈴、三角鐵、小鈴，鈸；有的堅(jiān)硬牢固——刀、叉、剪刀、金屬盒子、硬幣等。通過孩子的看一看、摸一摸、掂一掂、敲一敲來直接感知金屬的特征。在這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，然后開展小組的探究活動(dòng)，進(jìn)一步感知金屬的特點(diǎn)。我們創(chuàng)設(shè)了磁鐵組、沉浮組、導(dǎo)電組、稱輕重組等等，通過進(jìn)一步的探究，建立直接的有目的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒處于特殊的發(fā)展階段，他們的認(rèn)知方式是建立在直接的有目的經(jīng)驗(yàn)之上，需要孩子在活動(dòng)中直接感知。集體活動(dòng)更多是經(jīng)驗(yàn)的梳理，需要建立在孩子“直接的有目的經(jīng)驗(yàn)”基礎(chǔ)上。

二、幼兒的活動(dòng)以“設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行實(shí)踐

“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論中“做的經(jīng)驗(yàn)”層次還包括——設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，指通過模型、標(biāo)本等間接材料獲得的經(jīng)驗(yàn)。模型、標(biāo)本等是人工設(shè)計(jì)、仿造的事物，都與真實(shí)事物的大小和復(fù)雜程度有所不同，但在教學(xué)上應(yīng)用比真實(shí)事物易于領(lǐng)會(huì)。機(jī)械模型、模擬器、游戲、個(gè)案研究、指導(dǎo)性設(shè)計(jì)等均可歸入這類經(jīng)驗(yàn)之中。

對(duì)幼兒來說，游戲創(chuàng)設(shè)的各種情景就是“設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)”，這種方式十分接近真實(shí)生活，要求幼兒依照他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平作出符合當(dāng)時(shí)情勢(shì)的反應(yīng)。利用“設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)”，幼兒園教師在活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些情境進(jìn)行活動(dòng)。如“購物”活動(dòng)，在活動(dòng)中讓孩子“認(rèn)識(shí)1元，會(huì)用1元錢幣累加的方式進(jìn)行簡單的買賣活動(dòng)”。在集體活動(dòng)中幫助幼兒認(rèn)識(shí)、整理對(duì)硬幣的認(rèn)知，獲得直接有目的的經(jīng)驗(yàn)；然后進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)——模擬超市購物游戲，進(jìn)行簡單的錢幣相加的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子說一說“我買了3元錢的一副手套”。這里的“設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)”指向活動(dòng)中的模擬情境，通過讓幼兒在模擬超市情境中使用錢幣購買，進(jìn)行操作體驗(yàn)活動(dòng)，更有利于幼兒的學(xué)習(xí)。本活動(dòng)先給幼兒提供了一定的直接經(jīng)驗(yàn)，然后幼兒在操作活動(dòng)中，進(jìn)行體驗(yàn)購物活動(dòng)。

幼兒的活動(dòng)以“設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行模擬，也是一種實(shí)踐活動(dòng)。幼兒借助這個(gè)方式，有效獲取“做的經(jīng)驗(yàn)”，教師也能夠通過這種方式獲取有效的反饋信息。

三、幼兒的活動(dòng)以“演戲的經(jīng)驗(yàn)”作為經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)

“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論中“做的經(jīng)驗(yàn)”層次還包括——演戲的經(jīng)驗(yàn)，指把一些事情編成戲劇，讓孩子在戲中扮演一個(gè)角色，使他們?cè)诒M可能接近真實(shí)的情景中去獲得經(jīng)驗(yàn)。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)，而看戲是獲得觀察的經(jīng)驗(yàn)。

皮亞杰認(rèn)為，幼兒階段的發(fā)展任務(wù)需要孩子精通游戲，尤其是建構(gòu)、扮演等象征性游戲。這個(gè)時(shí)期的孩子第一次變成了有能力的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)者，當(dāng)他們?cè)诒憩F(xiàn)“演戲的經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，會(huì)利用自發(fā)的口語，以身體語言補(bǔ)充口語表達(dá)的不足。演出時(shí)，他們是說故事的人、故事的創(chuàng)造者。

教師需要提供孩子表現(xiàn)“演戲的經(jīng)驗(yàn)”的舞臺(tái)，準(zhǔn)備好環(huán)境，幫助幼兒開設(shè)銀行、娃娃家、超市、小劇場(chǎng)等，構(gòu)建成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的游戲區(qū)域社區(qū)。孩子們模擬成人的角色行為，獲得“演戲的經(jīng)驗(yàn)”。

布魯納在學(xué)習(xí)理論中堅(jiān)持這樣一種觀點(diǎn)：向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)首先應(yīng)從直接經(jīng)驗(yàn)入手，然后是經(jīng)驗(yàn)的映像性表象（觀察的經(jīng)驗(yàn)），再過渡到經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)性表象（抽象的經(jīng)驗(yàn)）。對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)來說，我們?cè)诮M織活動(dòng)時(shí)牢記要讓孩子獲得“做的經(jīng)驗(yàn)”，獲得許多寶貴的直接經(jīng)驗(yàn)。我們教師要精心設(shè)計(jì)和組織好各種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中有效地獲取“做的經(jīng)驗(yàn)”，為幼兒將來的學(xué)習(xí)與全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王立峰，張龍革.經(jīng)驗(yàn)之塔與幼兒游戲【J】.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）.

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