楊華

這一鍋被紅紅的火焰煮熱騰騰的生氣湯作為繪本的封面一下點明主題，仔細看“生氣湯”三個字還是鋸齒狀的，看來有人被氣得不輕，都咬牙切齒了呢。故事肯定和生氣有關，但是為什么要來做一鍋湯呢？這樣的懸念激起讀者的好奇心，忍不住想翻開書，想看看到底是怎么回事！

作者簡介和故事梗概

作者貝西·艾芙瑞（Betsy Everitt），1962年8月出生于洛杉磯，1986年在加州帕薩迪納市的藝術中心設計學院取得藝術學士學位。她擅長以水粉顏料創(chuàng)作水粉畫。《生氣湯》是她以個人親身經(jīng)歷轉化為創(chuàng)作靈感，自寫自畫的一本圖畫書，色彩鮮明，充滿了夸張的幽默。

故事講述的是小霍斯經(jīng)歷了不愉快的一天，遇到各種煩心事，比如做不出題目、收到情書、被小牛露露踩了腳、不靠譜的珍珠阿姨接他放學，當所有這些事讓小霍斯覺得忍無可忍，必須爆發(fā)的時候，他踩了路邊的一朵小花。霍斯的媽媽看見了，邀請他一起煮湯，用很有感染力的表情和肢體語言，表達出做湯的愉悅和不同尋常。和媽媽一起做湯的霍斯，跟著她一起尖叫、怒吼、做鬼臉、敲鍋子，最后大大地噴出一口火龍氣。霍斯和媽媽一起肩并肩做生氣湯，趕走一天的不快，他和媽媽一起笑了！

從繪本故事看孩子的世界——有時孤獨、有時無助，又不知從何說起

小霍斯出場的時候是一個人，背景簡單干凈，這樣的構圖說明孩子是有自己獨立世界的人，他的所思所想也許是成人無法理解的，比如后面他認為的麻煩事、苦惱的事，成人可能覺得很美好很甜蜜呢，比如收到情書。接著往后翻，當霍斯解不出題目時，后面的小分頭在做鬼臉，小女孩在舉手回答問題，他自己兩眼發(fā)直，而老師就在旁邊。我想他心中肯定在默念：老師別叫我……當琳達給他寫情書時，送情書的是那個做鬼臉的小男孩，可想而知，他會怎么惡作劇，讓小霍斯都羞得躲到了桌子下面。表演節(jié)目時被小牛露露踩了一腳，這時小霍斯還要強顏歡笑，把表演繼續(xù)下去，這個小小的男孩，內(nèi)心得承受多大的壓力。好不容易熬到放學，盼著媽媽溫暖的懷抱，可以撒撒嬌，得到一些安慰?？墒强匆姷膮s是珍珠阿姨，她那高高的發(fā)髻、大大的花朵耳環(huán)、奪目的五彩戒指，反映出珍珠阿姨是一個非常重視自己形象的人，很想引起別人的注意。這樣的人可能會比較以自我為中心，她可能看不出來小霍斯今天不開心，也沒有問問他是不是遇到了什么麻煩事兒。珍珠阿姨開車的技術也讓小霍斯捏一把汗，她差點撞到狗。好不容易到家了，霍斯心中的惡氣沒處撒，無辜的花兒倒霉了，他上去狠狠地踩了一腳。

由于孩子的生活經(jīng)驗比較貧乏，遇到問題不懂得該如何處理，可能會把小問題放大，或者問題堆積在一起，久而久之引起情緒的爆發(fā)。再小的孩子都有自尊心，有些事情受到自尊心的影響，使他們不好意思表達出來，甚至受到語言發(fā)展的影響，年幼的孩子不知道怎么表達，這樣就造成孩子無法向成人求助，他們在自己的小世界里，獨自地消化因為無力解決問題而帶來的負面情緒。當我們看到孩子的某些破壞性行為時，應該思考一下他們是不是遇到什么麻煩，自己無力解決，在跟自己較勁，而不是單純地認為他們在搞破壞。湯姆氣得想打人！他用力踩了一朵花

從繪本故事看兒童情緒疏導方式——邀請、示范、推動、放松

《生氣湯》不僅是適合兒童的繪本讀物，也對家長的家庭教育方式有啟發(fā)。書中媽媽的做法正是作者貝西·艾芙瑞倡導的解決兒童情緒問題的疏導方式。在媽媽打開門看到小霍斯正在用力踩花時，表情是驚訝的，很快她控制住自己的情緒。媽媽問霍斯：“今天好不好??？你有沒有謝謝珍珠阿姨呀？”霍斯都沒有正面回答，再聯(lián)系開門時看到的情境，媽媽心中揣測，兒子今天可能不高興。她沒有像很多媽媽那樣刨根問底，而是很快地轉移兒子的注意力，開始進入故事的主題——制作生氣湯。繪本講故事的魔力在于生動的圖畫，這時我們可以看到媽媽開始制作生氣湯時，整個人儼然變成了魔法師，這對孩子來說是非常有吸引力的，孩子都容易被神秘而富有感染力的表情所吸引。我們看到媽媽展現(xiàn)出和藹可親的笑容，把鍋子蓋在頭上當帽子，肢體語言也很豐富，像在跳舞一樣，特別是往鍋里撒鹽的動作，那一回頭的不經(jīng)意和翹 “生氣湯?！眿寢尰卮稹?起的腿，讓我們看到一位母親在孩子面前的輕松、幽默，這是非常讓人想親近的。這些情節(jié)我們可以理解為母親向孩子發(fā)出的邀請，這種邀請不是用語言發(fā)出的，而是情緒的帶動。接下來，霍斯的媽媽對著鍋里尖叫，一句“該你啦！”輕松隨意，沒有母親大人的高高在上，霍斯也跟著媽媽一樣尖叫。媽媽和孩子一起對著鍋子玩開了，大吼大叫、吐舌頭、乒乒乓乓地敲著鍋，媽媽甚至在地板上翻跟頭，你能想象這樣的場景嗎？這時候母子已經(jīng)像同齡人一樣，像朋友一樣，媽媽不是用講道理的方式，而是用示范來幫助兒子走出心中的陰霾。在這個過程中，媽媽的興奮表情和豐富的肢體動作對兒子參與活動起到很好的推動作用。當喊累了，跳累了，孩子的注意力已經(jīng)被轉移到身體的疲憊上，這恰是一種情緒的放松狀態(tài)。就像登山時，沖頂后，那種一覽眾山小的感覺，讓人忘我，全身沉浸在疲憊后的放松中。

從繪本故事看兒童教育的智慧——尊重規(guī)律、理解支持、因材施教

教育過程中我一直堅信一句話：欲速則不達。孩子的成長有一定的規(guī)律，每個孩子作為獨立的個體又有其自身發(fā)展的規(guī)律，像春耕秋收一樣，只有照規(guī)律辦事才是科學的，只有尊重孩子的個性發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應社會生活的人。孩子在成長過程中犯錯誤、不知道如何解決問題，這些都是正常的，像霍斯一樣，他遇到的麻煩在成人眼中不是大問題，但是對他來說就是很大的問題，成人是否能夠去理解他、去幫助他，這對孩子的個性發(fā)展有很深的影響。而成人的幫助并不是直接幫他解決問題，而是幫助他學習解決問題的辦法，或者給他自己摸索解決問題辦法的時間，同時讓孩子感受到成人支持的態(tài)度，這才是符合兒童成長規(guī)律的教育方式。教育工作者在學習各種各樣的教育理論的基礎上，還要從條條框框里走出來，孩子是活生生的人，有時候他們需要的并不是道理，而是理解；道理誰都懂，但是任性的時候，道

理就行不通，“因為我不想講道理！”就像霍斯踩在花兒上，他的媽媽并沒有跳出來說你這樣做是不對的，因為她知道，這時候說什么他都聽不進去。有時候教育不是說得越多越好，而是要考慮怎么說孩子才會聽，霍斯的媽媽后來什么都沒有說，但是她讓兒子明白如何宣泄自己的負面情緒。在學習做事和做人方面，孩子需要的不是老師、家長以“我吃的鹽比你吃的米都多”的姿態(tài)來告訴他應該怎樣做，而是蹲下來和孩子肩并肩、頭靠頭一起去體驗做事的過程，享受學習的快樂。特別是家長，家長是最特殊的教育工作者，除了少部分家長受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，懂得教育規(guī)律，大部分家長都缺少這方面知識，容易人云亦云，其實沒有一種方法能解決所有孩子的教育問題，要因人而異、因材施教。比如，通過前面故事的介紹我們可以推導出霍斯的性格是比較內(nèi)向、敏感的，這樣的孩子不善于向別人敞開心扉，如果他的媽媽不帶頭向鍋子尖叫，他肯定是不好意思這樣做的。而換一個孩子，性格外向活潑，比如那個吐舌頭的小分頭，這一天的事對他來說全都不是事兒！那么他需要的就不是“生氣湯”，可能是“規(guī)矩湯”或者“冷靜湯”吧。

最后，我提倡像繪本《生氣湯》最后一幅畫面一樣，成人和孩子一起閱讀、共同成長，肩并肩站在一起，度過充滿喜怒哀樂、不一樣的每一天。