黃清水

教師個(gè)性魅力存在差異，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生喜歡的教師，在課堂教學(xué)中一呼百應(yīng)，可以成功駕馭課堂;學(xué)生不喜歡的教師，教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，學(xué)生啟而不發(fā)。學(xué)生為什么會(huì)對(duì)教師存在選擇性呢？這是我們每一位教師都需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。教與學(xué)二元互動(dòng)中，教師語(yǔ)言是最活躍因素，也是教師個(gè)性魅力生成的重要根源。教師需要從巧妙、新奇、簡(jiǎn)潔、精練、詼諧、幽默、豐富、生動(dòng)、激勵(lì)等方面形成突破，這樣才能順利建立屬于自己的語(yǔ)言魅力。

一、追求新奇，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生喜動(dòng)不喜靜，對(duì)外界事物充滿好奇。教師要抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，把學(xué)生關(guān)注力聚攏起來(lái)，需要把每一句話都說(shuō)到學(xué)生的心里，學(xué)生自然會(huì)為之所動(dòng)，并建立良好互動(dòng)基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂上，有個(gè)別學(xué)生喜歡接老師話茬，這本是學(xué)生積極思考響應(yīng)教師教學(xué)的行為，如果教師不能正確看待這種情況，對(duì)這樣的學(xué)生諷刺挖苦，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)受到打擊。因此，教師要利用學(xué)生好奇心，積極激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，點(diǎn)爆課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師有豐富的語(yǔ)言技巧，也有豐厚的文化底蘊(yùn)，要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還需要教師用真誠(chéng)、博學(xué)、熱情的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生。

如教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，教師先播放歌曲《春天在哪里》，然后在音樂(lè)伴奏下，設(shè)計(jì)了一大段導(dǎo)語(yǔ)，渲染出一種別樣的意境：“春天來(lái)了，來(lái)得五彩繽紛，來(lái)得轟轟烈烈。田園中有春風(fēng)，河塘邊有春雨，校園內(nèi)有春花，小道邊有春草。春天有形、有色、有味，我們真幸福，能夠享受這美麗的春光。上帝也會(huì)疏忽，他忘記打開(kāi)一些人的聽(tīng)覺(jué)，無(wú)意關(guān)上一些人的視覺(jué)，這些人又如何欣賞這明媚的春景呢？有這樣一位盲童，用他特有的方式欣賞到了春光，而且一點(diǎn)也不差比我們這些正常人，他是如何做到的呢？”

學(xué)生被教師的一番話深深打動(dòng)了。因?yàn)樵谖覀兊纳磉吘陀猩眢w殘疾的人，他們有正常人的一切情感。教師提出的問(wèn)題，很容易引起學(xué)生的好奇。大家都想知道這些殘疾人怎么欣賞春光的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)被點(diǎn)燃。

二、追求幽默，啟動(dòng)學(xué)生探索思維

教師幽默詼諧的語(yǔ)言有超乎想象的感染力。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在受學(xué)生喜愛(ài)的教師推選中，有超過(guò)八成的教師都具備說(shuō)話幽默這一特質(zhì)。教師幽默不是和學(xué)生亂開(kāi)玩笑，而是利用智慧語(yǔ)言，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的魅力。正如斯維特洛夫所說(shuō)：“教育家最重要的也是第一位的是幽默?！笨梢?jiàn)教師語(yǔ)言幽默的重要性。課堂教學(xué)中，遇到教學(xué)難題時(shí)，如果教師能夠利用幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題展開(kāi)解析，很可能會(huì)起到意想不到的引導(dǎo)效果。

小學(xué)生思維非?；钴S，在課堂教學(xué)中常常會(huì)遇到一些意外情況的發(fā)生。如教學(xué)《將心比心》這篇課文時(shí)，教師講到扎針環(huán)節(jié)，有個(gè)學(xué)生忽然憤憤地說(shuō)：“現(xiàn)在醫(yī)院醫(yī)生都不是好人，小病大治，就知道賺錢(qián)。有的醫(yī)生還收紅包，上次我感冒，花了一千多元還沒(méi)有治好，這不是坑人嗎？”大家都沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這種情況，學(xué)生都把目光轉(zhuǎn)向老師，不知老師會(huì)如何處理這個(gè)問(wèn)題。教師臉上依然掛著笑容，不僅認(rèn)真聽(tīng)這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，還不時(shí)點(diǎn)頭表示贊同：“這位同學(xué)說(shuō)得太對(duì)了，現(xiàn)在醫(yī)院的確有一些不良現(xiàn)象。但我們不能以偏概全，說(shuō)醫(yī)院沒(méi)有好人當(dāng)然是不對(duì)的，如果醫(yī)院沒(méi)有好人，你出生時(shí)是誰(shuí)負(fù)責(zé)接生的呢？你長(zhǎng)這么健康，如果不是醫(yī)生采取措施，你早就小命不保了，還能在這里慷慨激昂?jiǎn)?？”學(xué)生都笑了，課堂氣氛很輕松。

教師面對(duì)教學(xué)意外，并沒(méi)有出現(xiàn)情緒波動(dòng)，而是以幽默詼諧的語(yǔ)言化解了學(xué)生的誤解，這就是語(yǔ)言藝術(shù)的典型應(yīng)用。如果教師義正詞嚴(yán)地指責(zé)學(xué)生，學(xué)生積極性肯定會(huì)受到打擊，下回誰(shuí)還敢說(shuō)心里話呢？

三、追求溫暖，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我

俗話說(shuō)：“一樣話十樣說(shuō)，會(huì)說(shuō)的讓人笑，不會(huì)說(shuō)的讓人跳?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)也是這樣，教師要對(duì)學(xué)生充滿熱情和關(guān)懷，并用足夠溫度的語(yǔ)言感化學(xué)生，課堂教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)高效性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流?！苯處煂?duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)時(shí)，需要親切自然，要用充滿愛(ài)的語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺(jué)到溫暖。

如教學(xué)《全神貫注》這篇課文，教師提出思考問(wèn)題：羅丹修改女像的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)是怎樣的？說(shuō)明了什么？修完女像后發(fā)生了什么事？學(xué)生開(kāi)始討論探究，教師巡視學(xué)生談?wù)撉闆r，并不時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生展示談?wù)摮晒麜r(shí)，教師不是讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)回答，而是用“慢動(dòng)作回放”的方式，讓學(xué)生來(lái)演繹。學(xué)生對(duì)教師突如其來(lái)的決定有些措手不及，都不敢輕易舉手。教師一遍遍地鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)委員帶頭。學(xué)習(xí)委員別別扭扭地完成了動(dòng)作，教師連用三個(gè)“好樣的”給予表?yè)P(yáng)，并帶頭為其鼓掌。其他學(xué)生這才有勇氣接受挑戰(zhàn)，紛紛要求登臺(tái)表演，課堂學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)濃烈。教師的鼓勵(lì)充滿溫馨，學(xué)生自然會(huì)感覺(jué)到力量。

新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。”語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，需要從語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)始。教師對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確把握，可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生多向思維，并通過(guò)繪聲繪色講解，形成屬于自己的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)生也會(huì)在教師潛移默化影響下獲得語(yǔ)文真知。?