陸彩萍

曾經(jīng)有位教師對他的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生認(rèn)為自己會閱讀的占90%以上，認(rèn)為自己會寫作、不怕作文的只占15%。

我們不禁要問：學(xué)生為什么會懼怕作文？究竟是什么原因扼殺了他們寫作的自信和興趣呢？其中幾個學(xué)生在調(diào)查單中是這樣寫的：

一位三年級的學(xué)生：每周在寫作文的時候，總是不知道寫什么，而老師總是每周要布置一篇小作文，每次作業(yè)總是把作文放到最后，因為實在不知道寫什么。

一位四年級的學(xué)生：每次根據(jù)老師給的題目進(jìn)行寫作，可是到一節(jié)課結(jié)束了還沒有選定寫什么，原因是不知道確定哪個材料應(yīng)該詳細(xì)地寫，覺得都可以寫，就猶豫不決了。

一位五年級的學(xué)生說：每次寫作文，老師總是說我詳略不當(dāng)，沒有把主要的寫具體，可是我真的不知道該怎么寫。

……

以上案例可以看出：學(xué)生不知道哪些內(nèi)容可寫，不知道如何下手，也不知道圍繞主題在眾多的材料中如何選擇恰當(dāng)?shù)膩韺懢唧w。

寫作是學(xué)生運用語言文字來表達(dá)自己的思想和與人交流的一種重要方式，也是他們認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。可以說語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)在寫作能力的提高。新大綱要求：“在小學(xué)作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生能在作文中‘表達(dá)自己的真情實感?！苯逃胰~圣陶老先生說，作文就是說話。其中有兩層意思：其一，要有話說;其二，話要好好說。按上所言，寫作文就像說話那樣，難度系數(shù)不是很高，學(xué)生不應(yīng)該有懼怕作文的心理。但他們往往怕寫作文，究其原因還是沒有掌握寫作的入門鑰匙，其中問題最大的是對于如何選擇寫作材料。

針對學(xué)生寫作中存在懼怕的心理，教師在日常教學(xué)中也在尋覓解決的方法。

1.列提綱。開篇之前先立提綱。在構(gòu)思寫作時，根據(jù)命題，列出所要寫的幾點。借助列提綱，有利于羅列材料，理清思路。但有的學(xué)生列提綱，覺得單調(diào)，只是流于形式。

2.目錄樹。從命題或者中心開始往下生長，列出要寫的幾部分內(nèi)容。這種形式比列提綱要新穎些，但有時也束縛學(xué)生的思維，有時從一點發(fā)散開來的方式來表達(dá)不合適。

3.軸線圖。這種方法是用坐標(biāo)軸來表示，其中縱軸表示事情，橫軸表示序列。這樣可以幫助學(xué)生整理思路，有條理地表達(dá)。從某種意義看，這同樣是對學(xué)生習(xí)作思維的一種束縛，而且不易把握重點。

然而，對于運用這些方法來選擇材料，學(xué)生不是很喜歡，感覺有點麻煩。那怎樣讓他們喜歡寫作文，并且走向“自能作文”呢？可以在作文教學(xué)實踐中嘗試用概念圖優(yōu)化作文教學(xué)。

概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間相互關(guān)系的圖示方法，是某個主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示，通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。這是20世紀(jì)60年代美國康奈爾大學(xué)諾瓦克（Joseph D.Novak）教授等人，根據(jù)奧蘇貝爾（David P.Ausubel）學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)工具和思維工具。奧蘇貝爾的先行組織者主張用一幅大的圖畫，先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，再逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的東西。作用有以下幾方面。

一、使學(xué)生樂于“頭腦風(fēng)暴”，言之有趣

一提到寫作文，學(xué)生都很緊張，尤其是對于三年級剛起步寫作文的學(xué)生來說，這激發(fā)不起他們興趣，因為不知寫什么，言之無味。而概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用符合新課改的要求，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行創(chuàng)新。它將各種概念及其關(guān)系以類似于腦對知識存儲的層級結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示意義建構(gòu)的實質(zhì)，凸顯出其特有的教學(xué)功能。

概念圖具有個人化特征，有助于學(xué)生創(chuàng)意想象，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”。其不僅可以利用電腦軟件進(jìn)行繪制，還可以手工制作，這符合孩子的心理特點。

學(xué)生喜歡涂鴉，概念圖可以涂涂改改，他們就會有興趣寫作文。孩子的思維特點具有跳躍性。概念圖的明顯特征之一是交叉連接，運用交叉連接表示概念之間的關(guān)系。在新知識的構(gòu)建中，交叉連接表明了知識創(chuàng)造的跳躍性。嘗試在作文教學(xué)中切入概念圖的教學(xué)，幫助小學(xué)生利用概念圖進(jìn)行寫作，符合孩子的心理。這樣，就能吸引他們的眼球，水到渠成地流入他們心田，進(jìn)而提高作文教學(xué)的效果，促使他們整合寫作信息，選擇寫作材料，組織文章結(jié)構(gòu)，細(xì)化文章層次，清晰凸顯重點，從而優(yōu)化作文，解決思路不清的作文問題。

對于出現(xiàn)在眼前的作文命題，學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，不時閃現(xiàn)出“念想”，如果按照傳統(tǒng)的方法，就可能被束縛。想得快，但是無法在剎那間很快展現(xiàn)，捕捉靈感。概念圖可以讓學(xué)生快速簡便地把自己頭腦中形成的想法呈現(xiàn)出來，不是線形的，而是隨時可以增添，可以隨時變化，這些符合孩子的心理變化特征。

在作文教學(xué)中可以采用節(jié)點、連線的概念圖方法表達(dá)，就會引起孩子“頭腦風(fēng)暴”。相關(guān)的圖像被不斷地折射在紙上。學(xué)生用簡單的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出想寫的內(nèi)容，從而進(jìn)入自愿的自能寫作狀態(tài)。用腦圖的形式來呈現(xiàn)，學(xué)生就像走進(jìn)了思維的海洋，他們就會有寫作的激情、興趣。形象生動，處于興奮狀態(tài)，激活了學(xué)生寫作的思維，“只愿留在此山中”。例如：

這是一位學(xué)生寫自己對于寫作文的苦惱，如果是口頭聊聊，孩子樂意表達(dá)，但是如果是作為一篇作文來寫，他就有畏難情緒，不樂意寫。引導(dǎo)他把自己的苦惱用概念圖的方法畫出來，抓住關(guān)鍵詞，他就很快地說出了自己真實的想法。把自己寫作的一個事例呈現(xiàn)出來，心理活動、動作表現(xiàn)都用關(guān)鍵詞來表達(dá)，捕捉自己腦中不時閃現(xiàn)的想法，及時地把自己的苦惱清晰地流露，學(xué)生樂于表達(dá)，就會覺得其樂無窮。

二、使學(xué)生感到“有話可寫”，言之有物

教學(xué)一線的老師常反映：學(xué)生拿到作文題目，總是不知道可以寫什么，幾乎天天看得見的事物，經(jīng)歷的事情都不記得了。

這一現(xiàn)象比較典型。尤其是小學(xué)中年段的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，同時認(rèn)知水平和閱讀、寫作水平存在一定的差異。學(xué)生剛開始起步學(xué)習(xí)寫作，這是培養(yǎng)寫作習(xí)慣的養(yǎng)成階段，卻不知道寫什么。那該怎么解決呢？運用概念圖輔助作文可以直接作用于學(xué)生潛意識，使思維進(jìn)入自組織工作模式，在題目要求的刺激下，出現(xiàn)相關(guān)圖像，把學(xué)生大腦深層次積累的知識素材，在最短時間內(nèi)快速激活并釋放出來，從而改善其寫作狀態(tài)。

雖然概念圖表現(xiàn)的是概念，但同樣反映了創(chuàng)建者在創(chuàng)建概念圖過程中的情感狀態(tài)。它既有理性的、清晰性的特點，也映射了創(chuàng)建者的情感品質(zhì)，理性與情感交融。有的學(xué)生寫話題作文，思路狹隘，選材無新意。如果運用概念圖，學(xué)生可以在有限的時間里，任由自己的思維發(fā)散，迅速在腦海中搜索并直接用關(guān)鍵詞的形式列出相關(guān)的素材，不必再去費神思量如何歸納成一句句話，顯得直觀快捷，也不至于讓自己的思維局限在一條路上。

概念圖可幫助學(xué)生把腦中圖像一下子“井噴”，明確可以有哪些內(nèi)容可寫，用文字、圖畫輕松勾勒出來。學(xué)生在概念圖輔助下，不會覺得“腹中空空”“腦中茫然”，會覺得有話可寫。當(dāng)學(xué)生將這種方法運用自如、得心應(yīng)手的時候，他們的文章內(nèi)容會呈現(xiàn)豐富多彩的生活，“生活處處皆景語”， 也就會走向自能作文——“揮筆而就”“落筆成章”，由“井噴”轉(zhuǎn)為“橫溢”。

例如“成長的煩惱”這個命題，如果用常規(guī)思維，學(xué)生很可能只會想到我現(xiàn)在的煩惱是什么，然后就開始一句一句地列提綱。而采用概念圖，學(xué)生就從“成長的煩惱”這個詞隨著自己的思維信馬由韁，發(fā)散出去，只要用一個個關(guān)鍵詞就可以列出自己想到的所有素材。下面就是一張在教學(xué)時學(xué)生運用Inspiration軟件畫出的概念圖。

學(xué)生搜集素材的過程就像在畫圖一樣，而且思路特別開闊，不光想到了現(xiàn)在的各種煩惱，還想到了過去的煩惱，將來會有什么煩惱。整個過程快捷方便，當(dāng)然受到學(xué)生的歡迎了。

學(xué)生通過概念圖寫作訓(xùn)練，把握了既有理性又清晰的寫作模式后，不僅不怕寫還會寫作文了，即使是生活中的任何一件小事都可以很好地成為寫作的題材。如“老師不在時”“教室里的廢紙”“感動的一刻”等最普通的題目，也能寫出體驗生活、感悟生命的文章。

三、使學(xué)生快速“確定素材”，言之有理

在我們的作文教學(xué)中，最關(guān)鍵的就是要教會學(xué)生正確審題，在眾多材料中挑選出最符合題意的內(nèi)容然后把它寫下來。但是當(dāng)學(xué)生的大腦中儲存著大量的寫作材料，儲量越多越不容易“擇選”，就像蘇格拉底的弟子走入了長勢極好的玉米地，不知道該摘取哪個玉米棒。

概念圖不僅可以幫助學(xué)生搜集信息、把握靈感，還可以幫助學(xué)生縱觀全局、理清思路。當(dāng)運用概念圖，把素材一一列出以后，學(xué)生就可以直觀地看到全局，然后挑選出最適合的素材，做上記號。那么最適合的素材是什么呢？那就是既符合題意，學(xué)生自己又有話可寫的那些素材。

小學(xué)作文教學(xué)的起步階段，學(xué)生的認(rèn)知水平正處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，對于學(xué)習(xí)體系的把握欠缺系統(tǒng)性梳理。作文課堂上，老師的指導(dǎo)時間有限，如何能讓學(xué)生的作文選材、內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)在較短的時間呈現(xiàn)于教師眼前，方便教師及時幫助學(xué)生調(diào)整寫作內(nèi)容，突出重點，刪繁就簡呢？

運用概念圖輔助作文教學(xué)，可以幫助學(xué)生展示在腦中出現(xiàn)的素材，迅速進(jìn)行分類，理清層次，培養(yǎng)選擇材料的自主作文的能力。

例如三年級的習(xí)作：要求選擇到一處地方去玩，把自己所觀察到的寫下來。抓住景物的特點寫詳細(xì)，語句通順、連貫，題目自擬。

有位學(xué)生剛開始寫時，覺得自己游玩的景點都好玩就都要寫出來，舉手問老師，老師說，選自己喜歡的寫。結(jié)果一節(jié)課結(jié)束了還沒有選出寫什么，原因是他不知道哪個材料應(yīng)該詳細(xì)地寫。如果指導(dǎo)學(xué)生在選擇材料的時候，畫畫概念圖，就能很快確定寫作材料，從而快速作文：

從以上概念圖中就可以看出描寫游玩“旋風(fēng)滑道”“海浪池”學(xué)生覺得最好玩，把自己當(dāng)時所見、所聞、所感都用關(guān)鍵的詞語表達(dá)出來，這就可以進(jìn)行詳寫，而天氣等其他的只需略寫，與中心關(guān)系不是很大。

教師在作文教學(xué)中可以運用概念圖幫助學(xué)生選擇適合作文主題的材料。不要因為喜歡就多寫，而要根據(jù)重點選擇材料，避免詳略不當(dāng)。學(xué)生在這概念模式下就會自動選擇寫作材料，不會因為不知道選擇哪些材料適合而舉棋不定，可以在隨手畫畫、寫寫中自然而然地把思維梳理，實現(xiàn)邏輯思維、形象思維、靈感思維三種思維的最佳結(jié)合，作文的選材獨具個性，構(gòu)思清晰，讓文章自然地從學(xué)生的心田流淌出來。

四、使學(xué)生清晰“梳理素材”，言之有序

美國教學(xué)家西奧多·W·海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚，要想寫得充分，就必須想得充分;要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。一個學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)寫作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一條規(guī)律，其他沒有第二條路可走。”可見，教師在作文教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行梳理作文層次是很有必要的。

概念圖不光能解決寫什么的問題，還能幫助學(xué)生怎么寫，辯證組織素材?，F(xiàn)在很多小學(xué)生特別是中年級學(xué)生在作文起步時都是記流水賬，沒有重點內(nèi)容，沒有詳略，花再多的工夫去告訴他們該如何寫，有時也無濟(jì)于事，寫著寫著就忘了，寫到哪是哪。而學(xué)生使用了概念圖，就可以辯證地組織素材，使搜集到的素材有層次、有條理、有重點地出現(xiàn)。

在作文教學(xué)中使用概念圖進(jìn)行輔助教學(xué)，梳理層次，是一種較大膽創(chuàng)新的嘗試。例如蘇教版語文六年級下冊習(xí)作1是寫童年趣事。學(xué)生對于趣事的“有趣性”比較感興趣，但是要注意到如何選擇材料，寫出有趣這是難點，尤其是要突出不同于其他的選擇就比較難。學(xué)生的思維比較無序，以感性為主，面對這些素材就難以梳理清楚，有一定的難度。如果用概念圖的方式表達(dá)，可以快速直觀、層次清晰地梳理這些材料。在作文教學(xué)的過程中，教師能準(zhǔn)確地把握學(xué)生寫作的思路，及時反饋意見，讓他們進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。

這幅概念圖就是從許多的童年事情中，著重點在“趣”，孩子對于捉蝌蚪很感興趣，按照兒童思維肯定是直奔“捉”，其他都忽略了，但是在高年級作文訓(xùn)練的要點是“篇”，而不是“段”了，那就要把其余的材料擺在一起，根據(jù)事情發(fā)展的順序進(jìn)行梳理，那么圍繞“捉蝌蚪”，交代時間、準(zhǔn)備工作、第一次的失敗、再一次嘗試這些就呈現(xiàn)了出來，從“無厘無序”到“言而有序”。

在作文教學(xué)中切入概念圖的輔助教學(xué)，對比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不難看出它可以幫助學(xué)生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，解決思路不清的作文問題，讓他們更直觀了解文章的寫作結(jié)構(gòu)，細(xì)化文章的層次，更清晰體現(xiàn)文章的重點，從而提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的作文中心更突出，結(jié)構(gòu)更完整，層次更鮮明。

概念圖作為一種新興事物，學(xué)生容易掌握并喜歡這種表達(dá)，它的開放性、跳躍性符合孩子的思維特征，有些學(xué)生在畫概念圖時還會加上自己的很多創(chuàng)意，有時間的話甚至可以美化成一幅簡筆畫。實踐表明，在理性的概念圖幫助下，平時作文中經(jīng)常出現(xiàn)的偏題和記流水賬的現(xiàn)象大大減少了，而且在當(dāng)場作文考試中，簡便直觀的概念圖幫了學(xué)生的大忙。概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中運用，理性與感性相結(jié)合，起到了輔助優(yōu)化的作用。?