郭妙琴

黨的十八大報告提出了“建設海洋強國”，前不久公布的“十三五”規(guī)劃建議中再次提到這個戰(zhàn)略。實現(xiàn)面向未來的國家戰(zhàn)略，教育是重中之重。

從國際上看，各國都十分重視現(xiàn)代海洋教育。2004年，美國國會通過的國家海洋政策報告《21世紀海洋藍圖》就專門制定了加強全國海洋教育的政策。

英國也在中小學“國定課程”中全面實施海洋教育，政府規(guī)定“國定課程”中的海洋教育并具體設置出各階段的具體目標。除此之外，英國很多相關機構，都密切配合“國定課程”提供海洋教育內(nèi)容。

鄰國日本也非常重視海洋教育，中小學教科書中海洋知識相關內(nèi)容總體上約占20%，近年來還在不斷強化。

事實表明，實施海洋教育，學校課程成為關鍵一環(huán)。

正是在這個大背景下，浙江省舟山市普陀區(qū)沈家門小學開發(fā)了“海納”校本課程體系。

我們?nèi)　昂＜{百川”之義，課程以現(xiàn)代海洋教育為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)海洋氣質(zhì)、海洋意識、海洋精神、海洋能力為目標，從人的整體素質(zhì)結構出發(fā)，將海洋元素融于學生的德育、智育、體育、美育和勞動技術教育中，走出了一條獨特的海洋教育之路。

頂層設計回應人的整體素質(zhì)發(fā)展

開設校本課程，可以是從項目出發(fā)，也可以是從課題出發(fā)，還可以是從特色出發(fā)，但是我們認為，無論什么出發(fā)點，必須回應學生當下的生活和社會發(fā)展需求，必須回應人的整體素質(zhì)結構。

關于“海納課程”的頂層設計，我們有過一番“計較”。

課程的目標，我們定位為培養(yǎng)學生熱愛海洋的情操與增進探索海洋的興趣，進而培養(yǎng)學生探索海洋領域，解決海洋問題的能力，形成海洋精神與價值觀。

具體到課程內(nèi)容，興趣是最好的老師，因此課程內(nèi)容能否激發(fā)學生主動學習、探究的興趣，成為有效實施課程的關鍵。

經(jīng)過多方論證，在內(nèi)容選擇上，我們首先打開視野，扎根舟山本土，又不囿于舟山，對課程內(nèi)容的多樣性進行豐富，從情感、態(tài)度的養(yǎng)正出發(fā)，培養(yǎng)學生愛海、護海、親海、善海的意識以及像大海般博大、寬廣、深邃的情懷。

海洋素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，綜合素養(yǎng)的獲得最有效的途徑是實踐，實踐的前提是學習方式的轉(zhuǎn)變?！昂＜{課程”面向每一位學生，要讓他們都有機會參與特色教學和綜合實踐。

我們將課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展聯(lián)系起來，引導學生在活動中發(fā)現(xiàn)、探索，產(chǎn)生自己感興趣的問題，挑戰(zhàn)想完成的任務。概括起來，就是通過學習方式的變革，在合作、探索、體驗等活動中拓寬學生的海洋知識面，樹立起熱愛海洋、捍衛(wèi)祖國海疆的意識。

除了關注學生學習興趣和經(jīng)驗，課程更應該回應人的整體素質(zhì)結構。我們提煉出現(xiàn)代海洋人才必備的基礎素養(yǎng)和能力：自信、擔當、寬容、無私、堅毅、謙卑。圍繞這些基礎素養(yǎng)，從橫向上開設了以海立德、以海啟智、以海健體、以海育美、以海崇勞五個篇章，每個篇章五個單元，每單元四課，完成時間是一個學年，縱向上從一年級至六年級逐漸上升。（見課程目錄表）

縱橫交互的活動構成課程主線

開放性、綜合性活動是“海納課程”的主線。

我們設置了以“雛鷹爭章”為載體的課程模式：藍色彼岸（活動目標）——海燕導航（活動要求）——雛鷹沖浪（活動體驗）——精靈拾貝（活動收獲）——海闊天空（活動分享）——海星閃閃（活動評價）。

“目標引領—活動體驗—分享呈現(xiàn)”是最基本的課程實施流程?！昂＜{課程”學習主要由三大板塊組成：

第一板塊為目標引領——導航學生探索活動。

在海洋教育活動的主題與目標確定之后，教師引導學生討論交流，從不同視角細化目標，最后形成一個個具體的任務專題，使整個主題活動有明確的目標導向。經(jīng)過協(xié)商，由學生自主確定活動任務，自主活動增強了學生的使命感和責任感，具體的任務專題也增強了活動的有序性和實效性。

在活動之前，教師盡可能多地提供有關主題活動的資料，以引導學生有方向、有針對性地開展活動。

第二板塊為活動體驗——拓展學生動手動腦的空間。

學生在“雛鷹沖浪”中盡情走向廣闊空間，通過多種途徑收集相關的工具、材料，整理資源，如上圖書館、上網(wǎng)查找有關知識，從家中、超市、社區(qū)等收集材料，通過實地考察、采訪等等，獲取大量的材料，準備各種材料，既為海納課程活動作好充分的準備，又鍛煉了自己的實踐活動能力。

根據(jù)每次活動的主題，學生以親身體驗和實踐進行整理、創(chuàng)作與本次主題有關的作品，即“精靈拾貝”?？梢允钦n題小報告、模式小制作、電腦小報、創(chuàng)意繪畫、影像資料，等等。在完成主題活動后在組內(nèi)、班級進行交流，進一步改進作品。

第三板塊為分享呈現(xiàn)——充分展示學生學習成果。

通過一周左右的“沖浪”“拾貝”等活動，學生在課堂里與伙伴們交流自己的活動成果。展一展、說一說、演一演，做一做、比一比、賽一賽等等，形式不拘一格。學校也為學生設立多種成果展示平臺，如學校科技室、科藝長廊、班級爭章臺等等，都是展示成果的平臺。

圍繞著主題，以學生真實生活中產(chǎn)生的問題為研究對象，通過調(diào)查、訪問、實驗、考察等方式，使學生在真實問題解決過程中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成社會關愛和責任感。

從人的整體素質(zhì)結構出發(fā)，“海納課程”突出活動主線，指向的是未來現(xiàn)代海洋人才必備的綜合素養(yǎng)和能力。

改造課程時空，發(fā)揮整合優(yōu)勢

“海納課程”五個篇章的內(nèi)容與國家課程的相關科目一一對應，有些內(nèi)容可有機融入國家課程的學習中，既是對國家課程的補充和拓展，又是對校本課程的鞏固與延伸。比如“以海立德”篇對應著思品課、班隊課，“以海啟智”篇對應語文、數(shù)學課，“以海健體”篇對應體育課，“以海育美”篇對應美術、音樂和舞蹈課，“以海崇勞”篇對應科學課、勞技課以及地方課程，并且在此基礎上又打開視野，培養(yǎng)愛海、護海、親海、善海的海洋意識。

以各年級“以海啟智”篇第一課為例，對應的是語文學科，一年級是“走進舟山方言”，學說家鄉(xiāng)話；二年級是“走進舟山民謠、童謠”，并拓展其他地區(qū)的民謠童謠；三年級是“走進諺語”，以舟山諺語拓展其他諺語；四年級是“舟山成語”，五年級是“舟山傳說”，六年級是“海洋文學”。

從方言到文學，認識程度逐級上升，學習要求不斷提高。每一項學習既立足本土，又拓展開去。國家課程的地方化開發(fā)與校本課程在資源交叉層面的研究，彌補了“海納課程”一周一兩次的時間局限，使海洋教育貫穿、融入學校生活的全部。

如此上下貫通、縱橫連接，逐步培養(yǎng)學生認知、親近、熱愛、保護海洋的意識，從而達到海洋教育的目的。

“海納課程”內(nèi)容的多樣性決定學生學習過程中學習方式的多樣性和體驗感悟的多樣性。

內(nèi)容上，其綜合性、豐富性有效地突破了國家課程分科教學的局限性。形式上，小組之間、小組成員之間的社會化分工與協(xié)作，獨立探究與合作成為問題解決的主要方式。

以主題活動為主線的學習不再局限于課堂時空，沖破了學科課程的封閉、割裂，課程逐漸走向民主、開放，師生最終成為課程的創(chuàng)造者。

隨著對課程內(nèi)容的重新結構化，我們對課程時空的改革也提上議事日程，校本課程的時間保障成為課程實施的必需。

我們把每周五整個下午的課設置為“海納課程”的時間，開設點面結合的“長短”兩節(jié)課。短課20分鐘，是立足海洋、立足本土的一個點；長課50分鐘，以點帶面。每一個主題以長短兩課為一個完成的單位時間，時間跨度為一周，即第一周為短課啟動，通過一個星期的實踐活動，于第二周的長課進行匯報展示。

短課圍繞一個主題，提出綜合性實踐活動的內(nèi)容、要求、活動建議等。長課我們定位于讓學生放眼一片天。通過一周時間的活動，學生以各種方式匯報活動的結果和收獲，可以是活動資源的再創(chuàng)作，可以是成果匯報展示等，如此長短交叉、點面結合，既給了孩子們研究的方向，又提供了廣闊的認知天地。