唐紅松

閱讀教學的對象是學生，然而許多課堂教學卻成為了語文教師的獨角戲、教參的傳聲筒。教師依據(jù)教參分析，按部就班地把權威的文本解讀灌輸給學生，教學任務雖然完成，學生卻依然缺少體驗。這樣的閱讀教學挫傷了學生學習的積極性。究其原因，在于教師的課堂教學設計沒能從學生出發(fā)，忽略了學習主體的存在。為了提高閱讀教學的有效性，不僅要吃透教材，備文本，更要了解學生，備學情。為了尋找文本與學情兩者之間的契合點，教學環(huán)節(jié)的設計顯得尤為重要。閱讀教學切入點是分析一篇課文的突破口，是教師深入挖掘文本內(nèi)涵，找到文本與課堂教學實踐的一種良好的結(jié)合點。找到恰當?shù)慕虒W切入口，就能較好地突破教材的重點、難點，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生積極的思考，進而把握文章的結(jié)構(gòu)和思路，理解主題，達成課堂教學的預期目的，最終實現(xiàn)語文閱讀教學的高效?；诖?，筆者結(jié)合自身的教學實踐，探討在初中語文教學中尋找教學切入點的幾種方法。

一、從圖片切入

圖片不同于文字，非常直觀，也能吸引學生的興趣和關注度。選擇恰當?shù)膱D片對于引出教學的課題很關鍵。在教白居易的《觀刈麥》一文時，筆者投影了一張幾個農(nóng)婦撿拾麥穗的畫面。這是一幅油畫，描繪的是農(nóng)人收獲麥穗的情景，不由得使人想到收獲的喜悅。我讓學生說說自己看到了一幅怎樣的情景，體會到一種怎樣的心情。學生從常理出發(fā)，會想到“豐收”“喜悅”等詞。我由此切入課文：“然而，在《觀刈麥》中麥子成熟的季節(jié)，詩人筆下的情景又是怎樣的呢？從中你又能體會到怎樣的情感？”很自然地進入了文本的閱讀，激發(fā)了學生的學習興趣。通過文本閱讀，學生很快體驗到詩中農(nóng)人生活的艱辛，感受到不一樣的心情。正是因為以圖片作為切入點，課堂閱讀教學變得集中而高效。

二、以實物切入

語文課最忌諱枯燥的講解，而古文的教學需要反復串講，如何激發(fā)學生的學習興趣對于提高教學的有效性很關鍵。于漪老師在上《賣油翁》一文時，事先準備了一枚銅錢，在講到賣油翁“取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”時，她就給學生出示這枚銅錢。學生一邊聽一邊看，既體會了“瀝”字的妙處，又贊嘆老翁的技藝精湛，教學效果可以說是事半功倍。同樣，筆者在教《三顆枸杞豆》一文時，課前準備了三顆枸杞子，上課前出示給學生看，并讓學生談談自己對構(gòu)杞豆的了解。大家都認為枸杞子很普通，能用來泡茶。學生說完之后，我自然引出課題，并說：“這三顆枸杞豆對我們來說確實很普通，但對于文本的作者來說卻是啟示他生命意義的三顆枸杞豆?！弊匀患ぐl(fā)了學生深入學習文本的興趣，為課堂教學做了很好的鋪墊。在課文學完之后，我再次出示課前展示的三顆枸杞子，問學生：這還是普通的三顆枸杞豆嗎？這樣的教學切入，使得學生對文本印象深刻，課堂閱讀教學效果明顯。

三、以問題切入

課堂教學環(huán)節(jié)的推進，很大程度上處決于問題的設計。無論課堂教學怎樣變革，有一點是始終貫穿課堂，即“問題驅(qū)動”。好的課堂教學離不開好的問題設計。有的課堂碎問題太多，課堂教學顯得凌亂，學生把握不住文本思路和主題。有的課堂缺少問題，老師一言堂的比較多，學生只是被動接受，不能深入地思考和探究。這都會導致閱讀教學效果不佳。設計一個有效的教學問題是把文本引向深度閱讀的關鍵。在教《三顆枸杞豆》一文時，我為了突破這堂課的教學重難點設計了這樣的問題：

初次遇見三叔“我”感到很怪異，后來才明白三叔原來是身患癌癥，臨死的人對于世界上的一草一木總是很留戀的，請你找出前文哪些地方為揭示三叔得了癌癥、留戀世界埋下了伏筆？

課堂上學生很自然準確完整地找出了文中人物相關細節(jié)描寫的語段。在教學的第二大環(huán)節(jié)中，我讓學生閱讀“我”與三叔的第二次相遇，設計的問題是：

當“我”再次遇到三叔后，“我”對三叔又有怎樣更深的認識呢？

牽一發(fā)而動全身，學生很快找到相關語段了解了三叔凄苦的一生，加深了對人物的感悟，課堂氣氛十分熱烈，師生情感進入高潮，達到共鳴，學生受到很大觸動。接著我順勢利導：理解三叔送我“三顆枸杞豆”的真正目的和意義。學生從而很自然地理解標題的含義、小說的主題。

四、從寫作背景切入

古詩文的語言大多凝練，詩人的情感表達有時比較隱晦。不了解詩文的創(chuàng)作背景，就很難理解詩文表達的真正情感內(nèi)涵。“知人論世”是品讀古詩文的重要方法，尤其是帶有時代印記的詩文，有了背景的交代，學生就能比較快地理解文本，走進作者的內(nèi)心。筆者教蘇軾的《記承天寺夜游》一文時，讓學生感悟“但少閑人如吾兩人者耳”這句話表達了蘇軾怎樣的心境，學生的回答比較膚淺，一方面由于學生的人生閱歷較淺，很難有深入的體會，另一方面學生對蘇軾的人生經(jīng)歷缺乏了解，很難走進詩人的內(nèi)心。為了突破教學重難點，理解“閑人”的真正內(nèi)涵，我給學生投影了文本的寫作背景：

宋神宗時，王安石擔任宰相，推行變法。蘇軾與王安石政見不合，不得不辭官離京。后來因為“烏臺詩案”，蘇軾遭到誣陷，被迫入獄。先后一共坐牢100多天，好幾次都面臨砍頭的危險。后來經(jīng)過多方的努力和朋友的保薦，終于獲救出獄，隨后被貶到黃州，做著一個有職無權的閑官。由于薪水相當?shù)臀ⅲK軾就帶領著家人在城東的一處坡地開墾種田，以維持生計。

了解這篇文章的寫作背景后，學生對于作者蘇軾的人生經(jīng)歷有了切身的體會，自然能理解作者此時的心境：既有與好友悠閑賞月的欣喜，又有被貶之后壯志難酬的悲涼，更有自我排遣的樂觀曠達。

當然，語文課堂教學的切入點有許多，“教無定法，貴在得法”，語文教師應該厚積薄發(fā)，深入、全面地研究文本，多從學生實際出發(fā)，關注學生的學習需求，創(chuàng)造性地設計教學切入點，實現(xiàn)老師與學生、學生與文本的對話，做到課堂教學體現(xiàn)老師主導與學生主體的有機統(tǒng)一，促進語文課堂的有效甚至高效。