摘 要：閱讀心理學(xué)認為，當(dāng)讀者進行閱讀時，“自下而上”式（bottom-up processing）和“自上而下”式（top-down processing）詞匯認知會在意識中同時進行，但它們對于信息的處理順序正好相反?！白韵露稀睆娬{(diào)將語言中的小單位（如字母、音節(jié)、單詞）整合為大單位（如句子、深層意義），而“自上而下”則強調(diào)對文章整體意思的把握和根據(jù)已知信息預(yù)測下文的能力。本文首先對“自下而上”和“自上而下”式詞匯認知進行了解釋，而后分別對其優(yōu)缺點進行詳述，最后談?wù)摿诉@兩種方式在英語閱讀教學(xué)中的意義。

關(guān)鍵詞：“自下而上”式;“自上而下”式;已知信息;語音教學(xué)法;整體語言教學(xué)法

在詞匯認知領(lǐng)域，有兩種途徑常被提及，即“自上而下”式和“自下而上”式?！白陨隙隆笔街缸x者利用自己的常識、閱讀經(jīng)歷等來理解閱讀材料的意義，在此過程中，讀者更多地依賴自身的背景知識或文章的上下文等。相反，在“自下而上”式中，讀者主要依賴于自己的眼睛，即通過對字母、單詞、短語、語法結(jié)構(gòu)等的識別來理解文章，讀者會盡量將字母等小單位整合為較大的單位，如單詞，或?qū)卧~整合為句子，由此解讀整篇文本。

關(guān)于這兩種方式在閱讀過程中哪種更為重要，閱讀心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一直存有爭議。通過分析閱讀能力強與閱讀能力弱的讀者間的區(qū)別，Treiman提出，“自下而上”式在閱讀中更為重要[1]。Eysenck and Keane認為，如果可視信息質(zhì)量尚可，那么“自下而上”式應(yīng)為首選[2]。只有當(dāng)視覺信息太難理解時，“自上而下”式才會用以補充。但是，當(dāng)代心理語言學(xué)家Smith認為，閱讀中一項至關(guān)重要的技能是，盡量少地依賴自己的眼睛，即強調(diào)閱讀應(yīng)更多的依賴看不到的信息，而非真實看到的信息[3]。本文將首先對“自上而下”式與“自下而上”式進行概述，而后著重討論兩種方式各自的優(yōu)缺點，最后簡述這兩種方式對于英語閱讀教學(xué)實踐的意義。

一、 “自下而上”式：定義與討論

Treiman認為，“自下而上”式強調(diào)讀者從實際看到的內(nèi)容中提取信息，讀者以一種相對完整并系統(tǒng)化的方式處理字母和文字[1]。也就是說，將小單位（如語言中的語音）壘成越來越大的單位。從語言學(xué)角度講，語言中小的或低級的單位包括語音、音位、音節(jié)、詞義等，而大的或高級的單位包括句子結(jié)構(gòu)和言語深意等。

“自下而上”式詞匯認知的支持者通過研究表明，閱讀能力強的讀者和閱讀能力弱的讀者一樣，都并非頻繁地使用語境來協(xié)助其理解。更有人提出，閱讀能力弱的讀者更多地使用語境來協(xié)助閱讀，因為閱讀能力強的讀者更多地通過辨認單詞來理解文章。所以，“自下而上”式詞匯認知對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)依然非常重要。

二、“自上而下”式：定義與討論

與之相反，“自上而下”式更多地強調(diào)讀者之前的閱讀經(jīng)驗和其已有的關(guān)于話題的信息。讀者有能力根據(jù)他們腦海中現(xiàn)有的內(nèi)容預(yù)測出下一個詞，短語，甚至句子，由此他們只需對應(yīng)一下文本來檢查自己的假設(shè)是夠正確。

首先，“自上而下”式可以大大節(jié)省閱讀的時間。通過廣泛的閱讀，大量積累背景知識，將有助于讀者在閱讀過程中不拘泥于單個字句，而能快速地預(yù)測出下文內(nèi)容。其次，“自上而下”式可被用于克服記憶力的缺陷。例如，能夠充分地利用已有知識，并作出假設(shè)，有助于讀者短時間內(nèi)獲取并分析更多新信息，由此進一步協(xié)助其理解文本的完整意思。

三、 “自上而下”式與“自下而上”式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

基于上述兩種方式的閱讀教學(xué)方法分別是語音教學(xué)法和整體語言教學(xué)法。語音教學(xué)法指教授學(xué)生將字母和單詞與它們的讀音聯(lián)系起來的方法。該方法一般用于基礎(chǔ)較差學(xué)生或初學(xué)者。一些研究者認為，閱讀過程中，字母和其對應(yīng)讀音間的關(guān)系仍然十分重要。整體語言教學(xué)法則基于“自上而下”式詞匯認知，它強調(diào)語境、先前的常識等。教師會鼓勵學(xué)生通過分析其語境來猜測下文會出現(xiàn)的詞語。在教學(xué)實踐中，教師的指導(dǎo)一般包括，給學(xué)生布置大量閱讀任務(wù)，使其積累大量背景知識，然后令學(xué)生不拘泥于單個詞語的意思，根據(jù)自己已知信息進行大膽猜測等。

四、結(jié)語

綜上所述，“自上而下”式詞匯認知可以在一定程度上提高閱讀速度，并提高對材料整體的把握，但對于單個詞匯的辨別依然占據(jù)閱讀過程的首要位置。所以筆者認為，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意平衡兩種方式。字母、讀音、詞語還應(yīng)作為重點，整體語言教學(xué)可作為其重要輔助手段。

參考文獻：

[1] Treiman， R. Reading.In： Arronoff， M. and J. Rees-Miller. Blackwell Handbooks of Linguistics [M]. Oxford： Blackwell. 2001.

[2] Eysenck， M. W. & M. T. Keane. Cognitive psychology： a students handbook. Hove： Lawrence Erlbaum.1990.

[3] Smith， F.. Understanding reading： a psycholinguistic analysis of reading and learning to read（6th）. London： LAWRENCE ERLBAUM ASSOCIATES， PUBLISHERS.2004.

作者簡介：張妍妍（1985–），女，河南新鄉(xiāng)人，中原工學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向：英美文學(xué)。