2012年秋季以來，福州市以教育部《義務教育地理課程標準》（2011年版）（本文簡稱“新義標”）為依據(jù)，采用人教版地理新教材（本文所列舉的教材案例均為人教版）開展教學活動。新義標對“課程性質(zhì)”的修訂，保留區(qū)域性、綜合性這兩個獨特的特征，增加思想性、生活性、實踐性（本文簡稱“三性”）等特征。地理課程性質(zhì)“五性”的變化，決定了學習評價、教學方式方法的變革。

一、內(nèi)容分析：三個視角，統(tǒng)籌落實“新義標”要求

1.從試題“內(nèi)容標準”角度看

中國地理、世界地理、地球地圖、福州（鄉(xiāng)土）地理所占分值的比例（兩年平均）約為42 ∶31∶15∶12，該比例與各冊教材投入的學時權(quán)重比較接近。

2.從知識點分布角度看

各知識點覆蓋面較廣，2014年卷主要涉及43 個知識點，2015 年卷主要涉及46 個知識點；突出主干，沒有錯題、偏題、怪題、難題，基礎(chǔ)性明顯，對教學的導向性鮮明。

3.從考查要求角度看

以讀圖，知道、理解、簡單應用基本原理、基礎(chǔ)知識、基本技能和基礎(chǔ)實踐的考查為主，如福州的市花與市樹、等高線地形圖上地形部位和坡度的判讀、實地距離和海拔高度的量算、地圖的方向與比例尺，區(qū)域的主要特征、區(qū)域發(fā)展、地理事物的分布等。

二、試題特點：繼承傳統(tǒng)，強化新增“三性”的體現(xiàn)

1.貼近生活取材，反映地理教育價值取向

試題選用課外、課內(nèi)的文本和地理圖像素材，設置情境，構(gòu)成新的設問角度；試題情景貼近生活，反映熱點問題，凸顯時代性，改變傳統(tǒng)枯燥無味的應試，拓寬學習生活視野；試題聯(lián)系活動探究，更加切合學生實際，重視體現(xiàn)實踐能力，學習終身有用地理（表1）。

2.緊扣課程標準，側(cè)重“四基”考查

試題緊扣“新義標”強調(diào)對學生基本原理、基礎(chǔ)知識、基本技能、基礎(chǔ)實踐的考查，突出對地球、地圖、區(qū)域特征分析、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、旅游等主干知識的考查，重在呈現(xiàn)方式上的創(chuàng)新，既體現(xiàn)試題在“新義標”背景下的穩(wěn)定性，又體現(xiàn)試題的發(fā)展性（表2）。

3.強調(diào)綜合運用，凸顯地理學科能力

試卷大幅減少死記硬背的題目，更加注重對知識、原理、技能、實踐的靈活掌握和綜合運用。試題著重考查學生閱讀和獲取地理信息的能力、描述和解釋地理特征的能力、探究和解決地理問題的能力，既反映初中地理的學科特點，也反映初中學生對地理學習的特點。

例如，2014年試題第30題“東北平原與塔里木盆地比較”、2015年試題第26題“極地地區(qū)和中東地區(qū)的比較”都由若干個問題組成，都是區(qū)域地理綜合性和差異性的體現(xiàn)，解題思路是：從題目獲取圖文信息→分析題目設置的問題→最終分析得出答題要點，整個解題過程，就是作為地理學科核心能力之一的綜合性的理解過程（表3）。

4.注重圖表應用，彰顯地理學科特色

試卷除了應用文字表述外，還運用了大量的地圖、景觀圖、統(tǒng)計圖和漫畫圖等來表達地理信息。注重對地理圖表的閱讀、分析和運用能力的考查，彰顯地理學科的鮮明特色。通過對圖表的考查，提升了學生讀圖、析圖、用圖的能力，也對今后初中地理教師重視對圖像教學起導向作用。

5.加強實踐探究，鼓勵創(chuàng)新思維和開放答題

試題充分體現(xiàn)鼓勵學生實踐探究的基本理念，無論是在問題的創(chuàng)設背景、創(chuàng)設形式，還是在答案的設置方面，都有創(chuàng)新之處，都體現(xiàn)基礎(chǔ)實踐和生活體驗的重要性。試題多次以研究性學習的形式呈現(xiàn)，在一些開放性答題方面能讓學生充分表達自己獨特的見解，可提升學生的探究能力和創(chuàng)新意識。

例如，2014年試題29題的第（4）小題“福州在建設‘海上絲綢之路’中具有哪些優(yōu)勢？”2015年試題第29題的第（4）小題“你認為大城市應不應該快速發(fā)展？并說明理由”等開放性題目設置新穎，不僅為學生提供自由探究、大膽想象的空間，更對今后初中地理教學提出更高要求。

6.寓德于“卷”，關(guān)注人類發(fā)展問題

“德育點”蘊含在試題中，或在情境設置中“顯性”表達，或在試題內(nèi)容里“隱性”呈現(xiàn)。愛國愛鄉(xiāng)是地理教育秉持的光榮傳統(tǒng)，例如，2014和2015年試卷福州地理內(nèi)容都占12分；釣魚島位置和臺灣島物產(chǎn)進行主權(quán)和國防教育；傣族潑水節(jié)、朝鮮族長鼓舞、布達拉宮等傳遞“中華民族大家庭”的信息；古老的引水工程坎兒井和絲綢之路激發(fā)民族自豪感；21世紀海上絲綢之路表達當前“擴大開放的戰(zhàn)略布局”之意圖。

關(guān)注人口、資源、環(huán)境問題，情系人類生存與發(fā)展。例如，試題中多次體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；以“珍愛地球，從我做起”設置情境，推介可再生資源和綠色生活方式；參觀被風沙掩埋的古城遺址（生態(tài)意識）；尼泊爾地震、臺灣多地震、印度旱澇災害、泥石流的分布與逃生（防災減災）；人口老齡化，城市化過快利弊分析和北京四合院保護；黃河泥沙及治沙成就（正反兩面）；青藏高原環(huán)保行（旅游公德）等。

三、教學啟示：六個“基于”，全面落實“新義標”理念

1.基于地理學科特性的教學

義務教育地理課程以區(qū)域地理為主，區(qū)域性和綜合性是地理學科的特性，把握區(qū)域性和綜合性的相互聯(lián)系是引領(lǐng)地理教學的關(guān)鍵。地理課程的區(qū)域性賦予空間觀念，所有的地理現(xiàn)象或地理事物都發(fā)生在一定尺度的區(qū)域，許多地理規(guī)律、地理原理、地理事物、地理現(xiàn)象的考查終究都落實到區(qū)域。

首先，區(qū)域的問題都是綜合的。區(qū)域內(nèi)某一個地理事物（或現(xiàn)象）的分布、形成、變化，是由多種因素共同作用的結(jié)果。例如，區(qū)域內(nèi)“人口分布”既要考慮氣候、地形、土壤、水源、自然資源和自然災害等自然因素，又要考慮工農(nóng)業(yè)分布與發(fā)展水平、城市、交通、經(jīng)濟發(fā)展狀況、歷史等社會經(jīng)濟因素。因此，教學中要引導學生全面、準確地去把握“區(qū)域性”，綜合分析區(qū)域特征，重在懂得區(qū)域空間定位、歸納區(qū)域特色（自然與人文特點），進行區(qū)域差異比較，思考區(qū)域在差異基礎(chǔ)上如何因地制宜地發(fā)展，關(guān)注區(qū)域聯(lián)系的背景、方式與意義。

其次，地理課程的綜合性賦予整體觀念，它必須在區(qū)域中體現(xiàn)。自然界中人地關(guān)系、自然環(huán)境各要素間錯綜復雜的關(guān)系，反映了地理環(huán)境的綜合性。王民教授在“國際中學區(qū)域地理教學狀況與發(fā)展”一文中指出：“學習區(qū)域能使學生綜合理解從當?shù)氐饺虿煌叨鹊牡厍虮砻娴淖匀缓腿宋奶卣鳌?。教學中，要選定某一區(qū)域作為“托盤”，去“容納”地理要素，并進行各要素間相互關(guān)系的研究，詮釋、印證“共同作用、綜合影響地理事物”這一規(guī)律。學生通過區(qū)域分析比較，加強空間概念，提高綜合分析問題、解決問題的能力。

2.基于地理問題解決的教學

地理教材中的教學內(nèi)容，是一系列“碎片化問題”的集合體；學生生活體驗中，“問題”無處不在。新義標鼓勵學生體驗解決地理問題的過程，讓他們掌握分析和解決地理問題的方法。教學中，要重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣和能力，讓他們樂于發(fā)現(xiàn)并提出問題；注重學法指導和探究平臺搭建，讓他們樂于分析和解決生活中的地理問題，實現(xiàn)知識、體驗、問題的“對接”。例如，2014年試卷第31題“北半球某地冬夏季某日正午樓房的影子”和“不同緯度地區(qū)某日正午景觀圖”，就是將七年級教材中“寒、溫、熱三帶人們衣著變化圖”與現(xiàn)實生活中樓房影子圖作為載體，讓學生在日常生活中觀察現(xiàn)象，聯(lián)系學科知識，提出問題、說明原因（分析問題），直至提出問題解決的設想。

在問題教學中，要促進學生邏輯思維的發(fā)展，以避免在問題面前“顛三倒四”。主要在創(chuàng)設情境與問題的邏輯性關(guān)系、問題設計的邏輯性、問題解答（分析）的邏輯性、板書的邏輯性等方面“下真功”，圍繞“現(xiàn)象——原因——產(chǎn)生影響——措施”、“在哪里——哪些條件——產(chǎn)生影響——對策”等線索，從“有利與不利”、“積極與消極”、“優(yōu)勢與劣勢”等不同角度分析問題。例如，2015年試卷第31題要求在方框（地理示意圖）中補充內(nèi)容，這道題源于七年級下冊教材“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”活動1和活動2，教學中可以整合這兩個活動的問題，應用綱要信號框架圖，順著“歐洲西部地處中緯度大陸西岸——地形以平原為主，溫帶海洋性氣候廣布——草場廣布、牧草多汁——畜牧業(yè)發(fā)達——以牛羊肉和乳產(chǎn)品為主要食物” 這一主線分析歸納。

3.基于地理學科特色的教學

地圖教學是地理學科的特色，空間思維能力訓練很大程度上依賴地圖教學。近年地理中考試題中，對空間思維考查的要求在提高，大量地理信息是通過地圖、示意圖、統(tǒng)計圖等方式來呈現(xiàn)的；新義標教材中各類地圖的比重越來越大，呼喚教師的地圖教學水平、學生的讀圖能力要不斷提高。但在現(xiàn)實教學中，有不少教師或不重視，或地圖教學方法單一、效果低下；許多學生讀圖、析圖、繪圖能力較低，對讀圖積極性不高，出現(xiàn)看不懂、不想看的消極情緒。

首先，應該將地圖教學作為學生開展自主性學習的重要內(nèi)容，例如，教材中利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置、板塊運動與火山地震的關(guān)系、地震及自然災害防災示意圖等，學生都能通過自主學習來了解。其次，地圖教學應當生動形象，寓圖于樂，教材和地圖冊中有大量的自然景觀、風土人情等圖片，活潑生動，對初中學生有強烈的吸引力，教師應充分利用這些特點，生動、形象地開展地圖教學。再次，地圖教學應與文本教學“互聯(lián)互補”，地圖與文本知識密切聯(lián)系，一些地理內(nèi)容無法用文字描述，只能通過地圖來表達，地圖成為教材知識的必要補充和說明。因此，有完美的地圖教學，才有完整的地理課堂。

4.基于地理學科思想孕育的教學

地理思想是地理學的核心，包括可持續(xù)發(fā)展思想、因地制宜思想、區(qū)位理論思想、系統(tǒng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、愛國愛鄉(xiāng)思想等。它蘊含于地理課程的每一個角落，例如，教材的文本和圖表、習題、試題、實驗、實踐活動等。地理思想引領(lǐng)地理教育 ，這在實現(xiàn)課程目標方面是個循序漸進的過程：掌握地理思想—掌握地理知識—知識轉(zhuǎn)化為能力—形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

新課標地理貫徹的主導思想是可持續(xù)發(fā)展思想。為此，初中地理以環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展觀念為主線，體現(xiàn)在教學中有兩大基本任務：一是關(guān)注人類生存環(huán)境，引導學生將人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等作為中心話題，了解國情，感受祖國、家鄉(xiāng)變化，理解保護環(huán)境和促進生態(tài)平衡的深遠意義，培育增強服務祖國、服務人類的責任感，提高生態(tài)文明素養(yǎng)；二是關(guān)心人類自身生存能力，將生命教育、防災減災教育、生態(tài)安全教育等作為地理教育的新使命，科學規(guī)劃，將地質(zhì)、氣象、生物、天文等災害的防災減災常識滲透到相應章節(jié)、相關(guān)知識點或?qū)嵺`活動的教學中，增強防災減災意識，提高自護自救能力。

5.基于鄉(xiāng)土凸顯實踐性和思想性的教學

“新義標”提倡積極開展地理實踐活動，增強地理實踐能力，鼓勵開展野外考察和社會調(diào)查，讓學生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程。家鄉(xiāng)是哺育學生的樂土，這里的物、人、事易于引發(fā)好奇心，是地理實踐活動的很好載體，可以成為地理教學的案例。同時，立足鄉(xiāng)土開展地理實踐活動，有利于激發(fā)學生愛國愛鄉(xiāng)情感，體驗人與地的關(guān)系、人與人之間的和諧之美，將寓德于教落到實處，引向深入，探出新路。

將鄉(xiāng)土文化的相關(guān)內(nèi)容納入地理課程基本資源庫是基礎(chǔ)性工作，目前可以通過鄉(xiāng)土地理教材編寫、鄉(xiāng)土地理實踐基地建設、鄉(xiāng)土地理實踐活動開展等渠道，增強地理課程資源開發(fā)的系統(tǒng)性、針對性、開放性、實用性、可操作性和時代感；將鄉(xiāng)土地理納入教學計劃并有效實施是重要一環(huán)，側(cè)重探討鄉(xiāng)土地理與國家統(tǒng)編中學地理教材如何有效整合，探討地方與校本課程中如何開設、評價、上好鄉(xiāng)土地理課，探討如何將鄉(xiāng)土地理野外考察或社會調(diào)查（至少1次）落到實處。

6.基于數(shù)字資源助力高效課堂的教學

在大力推進教育信息化的進程中，數(shù)字教學資源的應用是重要抓手，數(shù)字教學資源所具有的多樣性、共享性、擴展性、工具性等優(yōu)點，對提高地理課堂效益是重要推力。課堂上，應發(fā)揮數(shù)字教學資源的優(yōu)勢，將著力點放在促進地理圖像運用功效的提升和使用頻次的增加，數(shù)字化演示實驗的推廣應用，教學情境創(chuàng)設的優(yōu)化，課堂練習、檢測針對性與實時性的加強，師生互動和生生互動有效性的提高，讓“副科”地理課堂留住人、學得樂、減負擔、提質(zhì)量、增效益、敢創(chuàng)新。

課堂外，應發(fā)揮信息化條件的優(yōu)點，將著力點放在：教師層面，開展網(wǎng)絡集備，精編習題試題，共建教學資源庫，共享教學資源，提高授課質(zhì)量；學生層面，在“三通兩平臺”項目建設大力推進、智能手機等移動終端設備逐步普及的背景下，通過推介微課、網(wǎng)站等形式，嘗試引導學生網(wǎng)上在線學習，在預習和復習中補缺、補漏和培優(yōu)，讓全體學生“吃得飽”，讓學有余力學生“吃得好”；師生互動層面，通過校園網(wǎng)論壇、班級QQ群、微信、短信等平臺進行私聊或群聊，開展答疑解惑、交心咨詢等活動，讓教師成為學生的良師益友