張永進(jìn)

【摘 要】班主任不僅肩負(fù)著教書育人的神圣職責(zé)，在班級管理方面，更是主導(dǎo)者，其作用要大于其他的科任老師。班集體是學(xué)生健康成長、個性化發(fā)展和人才成長的搖籃。作為班主任就不該有畏難情緒，通過率先垂范，以身作則；努力做到“嚴(yán)師”與“慈母”的統(tǒng)一；與學(xué)生干部的關(guān)系，要做到 “大權(quán)獨(dú)攬、小權(quán)分散；優(yōu)勢互補(bǔ)、形成合力”； 為班集體建設(shè)找到一個突破口等四項(xiàng)措施為學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)雅舒適、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】班級管理 策略 班主任

一、新課改帶來的班級管理及課堂教學(xué)的變化

1.在學(xué)習(xí)方式上，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣，學(xué)生在課堂上合作交流多了，參與活動多了。

2.在管理方式上，新課程強(qiáng)調(diào)教師角色由“居高臨下”轉(zhuǎn)向 “平等中的首席”，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，這樣在管理上學(xué)生和老師的平等對話多了，自主探究的空間大了。

3.“管、卡、壓”的傳統(tǒng)管理方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)新課程改革的需要。新課程下只有采取行之有效的課堂管理策略，才可以構(gòu)建和維持有效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，防止和干預(yù)不良教學(xué)行為的發(fā)生，才可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和確保新課程改革目標(biāo)的落實(shí)，班級管理才有保證。

二、新課程下班級及課堂管理存在的問題及原因分析

1.嚴(yán)格要求，制約學(xué)生的自主活動。新課程改革后， 學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高 ，班級管理也如此。但在平時的管理及教學(xué)活動中，我們也看到有的教師怕班級出“亂”，就制訂了煩瑣的制度，課堂組織按照教師的指令，井然有序地進(jìn)行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。因?yàn)榻處熇卫慰刂屏苏n堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性勢必受到制約，常常出現(xiàn)課堂討論不到位、活動放不開手腳等現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學(xué)生往往只有機(jī)械地討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達(dá)到情感互動和思維碰撞。

2. 無所適從，導(dǎo)致學(xué)生放任自流。新課程實(shí)施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動”起來了，學(xué)生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生的不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因?yàn)樵谡n堂管理上存在著認(rèn)識誤區(qū)，部分教師對課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。

三、新課程下班級管理的新策略

1.課內(nèi)堅(jiān)持課堂管理目標(biāo)原則。新課程堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)。新課程的這種變革對傳統(tǒng)課堂管理形成巨大的沖擊，要求課堂管理以學(xué)生的發(fā)展為核心，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，來確定課堂管理目標(biāo)，從而促進(jìn)課堂的生長。正確的目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，并起積極的導(dǎo)向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于既定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)有無達(dá)成和學(xué)生是否成長作為衡量依據(jù)。部分教師由于忽視課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)對課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標(biāo)和方向，導(dǎo)致課堂管理流于形式主義，部分學(xué)生在課堂上自由散漫。

2.課內(nèi)外注重過程管理，努力構(gòu)建平等、民主的管理機(jī)制。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，這無疑對教師的課堂管理提出了新要求。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)及時分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)；同時努力調(diào)控自己的情緒，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)魅力，因勢利導(dǎo)確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學(xué)生，在變化的課堂教學(xué)過程中努力尋求優(yōu)化的管理對策來優(yōu)化課堂教學(xué)。通過有效的動態(tài)管理，就會及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，就會減少或者避免課堂管理中出現(xiàn)的弊端，從而使課堂真正“動”起來和“活起來”。

3.課外加強(qiáng)德育與心理健康教育。 新課程改革提出了三位一體的課程目標(biāo)，從傳統(tǒng)的以培養(yǎng)知識技能的一維目標(biāo)，變?yōu)榕囵B(yǎng)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，這就使得心理健康教育與各科教育緊密地結(jié)合在了一起，也使得學(xué)科滲透成為進(jìn)行心理健康教育的基本形式之一。這就要求教師不僅要教授學(xué)生知識，形成技能，而且還要向?qū)W生闡明知識獲得的過程，問題解決的過程，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)知識，解決問題，掌握技能的過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價值觀。

健全人格的建構(gòu)和培養(yǎng)是德育與心理教育的共同目標(biāo)和志向，即維護(hù)健康的心理和塑造良好的道德品質(zhì)。德育教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)出具有符合社會要求的堅(jiān)定信念、高尚情操，又具有正確的人生觀、世界觀和價值觀的有主體意識的人。在對健全人格的建構(gòu)與培養(yǎng)的過程中，把道德認(rèn)識、道德情操、道德行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，建立起一種完整和健全的心理結(jié)構(gòu)，使個體具有較高的動機(jī)水平和自我意識，從而形成一個高層次的、高效能的自我調(diào)節(jié)與控制系統(tǒng)。

總之，班主任工作是一門藝術(shù)。只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，加深理論修養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。目前，在新課程改革中我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法、新思路，對課堂進(jìn)行有效的管理。只有這樣，新課程的目標(biāo)才能得到真正落實(shí)；只有這樣，才能有效地加強(qiáng)班級管理，才能構(gòu)建出民主而平等，靈活而互動的和諧班集體。