梅 瑛

(華東師范大學(xué)附屬盧灣輔讀實驗學(xué)校 上海 200023)

一、引言

近年來，隨著各國對教育的重視度越來越高，關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的研究也有進一步的發(fā)展。有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備的定義眾多，學(xué)者Piotrkowski 等人［1］認為入學(xué)準(zhǔn)備是為幫助兒童順利完成入學(xué)過渡的社會的、政治的、組織的、教育的以及個人的資源。學(xué)者Gredler-GR［2］則將其定義為學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。美國國家教育目標(biāo)委員會(NEGP)于2000 年對入學(xué)準(zhǔn)備做了更詳盡的解釋，提出了“兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)模型”［3］，該模型認為入學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)僅局限于兒童的準(zhǔn)備，而應(yīng)從兒童、學(xué)校以及家庭和社區(qū)這三個領(lǐng)域來共同準(zhǔn)備。NEGP 將兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)分為五個重要的發(fā)展領(lǐng)域，分別為身體和運動發(fā)展領(lǐng)域、情緒與社會性發(fā)展領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域、言語發(fā)展領(lǐng)域以及認知發(fā)展與一般知識基礎(chǔ)領(lǐng)域。在學(xué)校的準(zhǔn)備狀態(tài)方面，該模型注重學(xué)校教育的連續(xù)性、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過渡性等;對于家庭與社區(qū)的支持，該模型則強調(diào)父母應(yīng)支持兒童學(xué)習(xí)、社區(qū)為父母提供相應(yīng)的培訓(xùn)和幫助等。NEGP 所提出的入學(xué)準(zhǔn)備概念具有生態(tài)化的特點，受到當(dāng)代研究者更多的認可［4］。有研究表明，入學(xué)準(zhǔn)備水平是預(yù)測兒童未來學(xué)校適應(yīng)狀況的重要指標(biāo)［5］，它對兒童在未來各方面的發(fā)展都有重要影響［6］。

有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究在國外自上世紀(jì)九十年代起開始盛行，而國內(nèi)相關(guān)的研究才剛剛起步［7］，因此存在很多不足。在定義方面，國內(nèi)對入學(xué)準(zhǔn)備概念界定模糊，并錯誤地將入學(xué)準(zhǔn)備等同于幼小銜接;在研究對象方面，總體研究數(shù)量較少且研究對象狹窄，很少涉及特殊兒童。從目前已有的研究結(jié)果看，對特殊兒童的入學(xué)準(zhǔn)備研究僅限于出生低體重兒童、語言發(fā)展遲緩兒童等，對智力障礙、自閉癥等特殊兒童沒有開展任何研究;在研究角度方面，關(guān)于特殊兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究多為現(xiàn)狀描述，缺少從教師角度出發(fā)對特殊兒童入學(xué)準(zhǔn)備期望的研究。

對于特殊學(xué)生而言，0 -6 歲是發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個年齡段展開教育是非常有效且重要的。分析教師對于特殊學(xué)生在入學(xué)準(zhǔn)備各領(lǐng)域不同項目的需要值，可以提升特殊學(xué)生在入學(xué)準(zhǔn)備工作上的質(zhì)量，使得內(nèi)容更具針對性，時間更具有效性，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本研究即以上海市輔讀學(xué)校教師為調(diào)查對象，分析教師期望特殊學(xué)生在某領(lǐng)域需要做好的入學(xué)準(zhǔn)備項目，同時在此基礎(chǔ)上探討學(xué)生在入學(xué)準(zhǔn)備上應(yīng)著重發(fā)展的項目。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究對象為上海市五所輔讀學(xué)校的105 名在職任課教師。共發(fā)放問卷105 份，回收有效問卷94份，有效回收率89.5%。其中，88.3%的教師為女性;教齡在5 年以下和5 -10 年的教師分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的20%左右，而教齡在11 -15 年、16 -20年的各占25%左右，另有7.4%的教師教齡在20 年以上。在本調(diào)查中，有70.2%的教師報告說她/他曾經(jīng)或正在擔(dān)任班主任工作。另外，有51.1%的教師承擔(dān)過新生入學(xué)準(zhǔn)備的教育工作。

(二)研究工具

本研究參考張向葵［8］的研究基礎(chǔ)，再根據(jù)智力障礙、腦癱等特殊兒童的身心發(fā)展特點自編《上海市輔讀學(xué)校教師對學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備期望的調(diào)查問卷》。該問卷由三部分構(gòu)成:教師基本信息、兒童入學(xué)準(zhǔn)備五個重要領(lǐng)域的31 個具體項目指標(biāo)以及教師關(guān)于輔讀學(xué)校學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備的開放式建議。為了方便教師根據(jù)生活情況進行選擇，將項目表述為學(xué)生學(xué)習(xí)生活日常事件，例如:“體質(zhì)”為“能夠出席課堂進行正常上課”、“出勤率高”等。調(diào)查采用0 -2級計分，教師認為“非常需要”:即該能力是進入特殊學(xué)校必須具備的，否則影響之后的正常學(xué)習(xí)，記2分;教師認為“一般需要”:即該能力并非入校所必須的能力，而是視各學(xué)生發(fā)展而言，記1 分;教師認為“不需要”:即該能力可在進入學(xué)校學(xué)習(xí)后獲得，不需要在入學(xué)前就具備，記0 分。

為深入了解教師們對各類特殊學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備的期望，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上就部分開放性問題對輔讀學(xué)校部分資深教師進行訪談。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS11.5 對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

(一)輔讀教師對特殊學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，97.9%的輔讀學(xué)校教師認為:良好的入學(xué)準(zhǔn)備對特殊學(xué)生而言是重要的。訪談得知，教師認為由于特殊學(xué)生發(fā)展能力有限，他們需要更多時間適應(yīng)學(xué)校生活，良好的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)對特殊學(xué)生是必不可少的。同時教師提出特殊兒童的入學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)從大班開始，而應(yīng)貫穿整個學(xué)前期。這與蓋笑松等學(xué)者提倡的入學(xué)準(zhǔn)備時間段應(yīng)該為0 -6 歲吻合。

(二)特殊學(xué)生不同領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備期望值分析

上文已提及，NEGP 模型將兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)分為五個重要的發(fā)展領(lǐng)域。將教師對每個領(lǐng)域不同項目所期望的需要值相加，再除以該領(lǐng)域的項目數(shù)，得出教師對這個領(lǐng)域的平均需要值。結(jié)果見圖1。

圖1 教師對五個領(lǐng)域需要值的平均分

由圖1 可知，總體而言教師認為學(xué)生在各領(lǐng)域都應(yīng)該有一定的準(zhǔn)備，每個領(lǐng)域需要值的平均分均高于1。相對而言，輔讀學(xué)校教師認為特殊學(xué)生在言語發(fā)展領(lǐng)域需要更加完善;在身體和運動發(fā)展領(lǐng)域、情緒與社會性發(fā)展領(lǐng)域也應(yīng)該有一定的準(zhǔn)備;不同于普校教師更注重學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域［9］，輔讀學(xué)校教師不要求特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)與認知上有良好的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，這與特殊學(xué)生的教育需要有關(guān)。對于特殊學(xué)生，輔讀學(xué)校教師更關(guān)注學(xué)生的生存能力。

(三)五個領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備期望分析

為進一步了解輔讀學(xué)校教師對于特殊學(xué)生五個領(lǐng)域具體項目的需求度，對每個領(lǐng)域內(nèi)不同項目做了具體分析，結(jié)果見表1 至表6。表1 至表6 中第二、三、四列分別表示輔讀學(xué)校教師認為特殊學(xué)生在這個項目上的入學(xué)準(zhǔn)備工作是非常需要、一般需要還是不需要的人數(shù)(N)以及所占百分比(%);第五列中的需求度是將這個項目上的總分相加除以做這道題教師的人數(shù)所得的平均需求度(M)。以下選擇五個領(lǐng)域中計分最高的1 -3 個項目分別進行分析。

1.身體和運動發(fā)展領(lǐng)域

表1 輔讀學(xué)校教師對特殊學(xué)生身體和運動發(fā)展領(lǐng)域項目的調(diào)查結(jié)果

表1 表明，在身體和運動發(fā)展領(lǐng)域中，教師認為學(xué)生最需要做好入學(xué)準(zhǔn)備的項目為體質(zhì)(能夠出席課堂進行正常上課、出勤率高等)。

體質(zhì)是指人體自身的質(zhì)量，是人體在形態(tài)、生理、生化和行為上相對穩(wěn)定的特征。良好的體質(zhì)是進行一切與學(xué)習(xí)、生活有關(guān)活動的基礎(chǔ)，能保證特殊學(xué)生正常上課，有較高的出勤率，是進行學(xué)校教育的必要前提。其次，教師對學(xué)生操作能力的期望度也較高，特殊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往需要實體教具，因此，良好的操作能力對學(xué)生日后學(xué)習(xí)是非常必要的。

2.情緒與社會性發(fā)展領(lǐng)域

(1)情緒

情緒是社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。因特殊學(xué)生障礙的限制，他們在情緒管理和表達上有很多困難。從幼兒園進入小學(xué)，面對新的環(huán)境、新的教育內(nèi)容和要求，他們需要對情緒管理作出新的調(diào)整。結(jié)果見表2。

表2 輔讀學(xué)校教師對特殊學(xué)生情緒領(lǐng)域項目的調(diào)查結(jié)果

在情緒領(lǐng)域中，教師認為特殊學(xué)生最需要做好入學(xué)準(zhǔn)備的項目是情緒狀態(tài)(在校期間情緒穩(wěn)定)與自我控制。

學(xué)生在校情緒狀態(tài)不僅影響學(xué)生本人，也影響教師及其他同學(xué)的安全。情緒不穩(wěn)定時往往會有自傷或他傷行為，在上課過程中學(xué)生情緒不穩(wěn)定會影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。自我控制是個體對自身心理和行為的主動掌握［10］。特殊學(xué)生的自我控制主要體現(xiàn)為上課不隨意走動、堅持聽講、堅持做完功課再玩等。對于特殊學(xué)生而言，自我控制受生理和心理兩方面的影響。對于伴隨情緒行為障礙的學(xué)生而言，當(dāng)情緒受生理影響時很難控制。因此，情緒狀態(tài)與自我控制項目是特殊學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要條件和基本保證。

(2)社會性

在社會性發(fā)展領(lǐng)域中，教師認為特殊學(xué)生最需要調(diào)整好的入學(xué)準(zhǔn)備項目是不能帶有攻擊性(與同伴游戲時不傷害他人)以及服從權(quán)威(聽從教師、學(xué)校的管理)兩項，具體調(diào)查結(jié)果見表3。

由于學(xué)生自身身心發(fā)展限制或家長錯誤的教養(yǎng)方式，特殊學(xué)生在表達自我想法時，往往追求更本能的肢體表達方式，當(dāng)愿望得不到滿足時，會用肢體表示不滿，出現(xiàn)攻擊性行為。進入學(xué)校后，同學(xué)們之間的溝通交流更為平等，學(xué)生的自我保護意識沒有成人那么成熟，一旦攻擊性行為出現(xiàn)將會造成嚴(yán)重的后果，極大程度上影響其在校的學(xué)習(xí)生活。而服從權(quán)威(聽從老師、學(xué)校的管理)是教師進行學(xué)校管理以及課堂教學(xué)的重要組成部分，因而特殊學(xué)生家長、相關(guān)機構(gòu)應(yīng)該在入學(xué)前幫助特殊學(xué)生在這些方面做好相應(yīng)入學(xué)準(zhǔn)備。

表3 輔讀學(xué)校教師對特殊學(xué)生社會性發(fā)展領(lǐng)域項目的調(diào)查結(jié)果

3.言語發(fā)展領(lǐng)域

輔讀學(xué)校教師認為學(xué)生在言語發(fā)展領(lǐng)域上最需要做好相應(yīng)的入學(xué)準(zhǔn)備。結(jié)果見表4。

表4 輔讀學(xué)校教師對特殊學(xué)生言語發(fā)展領(lǐng)域項目的調(diào)查結(jié)果

分析表4 發(fā)現(xiàn)教師認為對于特殊學(xué)生而言，理解與表達都是非常需要的;相對而言，學(xué)生理解能力的準(zhǔn)備更為必要。

語言的理解與表達是學(xué)習(xí)、生活必不可少的部分。此處的表達不僅包括口語表達，還包括手勢語表達等;理解是指學(xué)生明白意思，能聽從簡單的指令。理解與表達是與同伴溝通交往的必要前提。因此，特殊學(xué)生在入學(xué)前應(yīng)盡力做好理解與表達的準(zhǔn)備工作。

4.學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域

表5 輔讀學(xué)校教師對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域項目的調(diào)查結(jié)果

由表5 可知，在學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域中，教師認為特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上最需要做好相關(guān)的入學(xué)準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非認知因素之一，包括對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對待教師、學(xué)校的態(tài)度等。特殊學(xué)生生理、心理條件的限制以及家長對特殊兒童錯誤的認知都不利于學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)生活。

5.認知與一般知識領(lǐng)域

表6 輔讀學(xué)校教師對特殊學(xué)生認知與一般知識領(lǐng)域項目的調(diào)查結(jié)果

上文分析表明，輔讀學(xué)校教師對特殊學(xué)生在認知與一般知識領(lǐng)域的需求較低。但表6 表明，對于特殊學(xué)生在生活常識方面的入學(xué)準(zhǔn)備需求還是明顯高于這個領(lǐng)域的其他項目。

這里的生活常識是指學(xué)生知道生活中的一般知識，例如飯前便后要洗手等，對于生活常識的認知是學(xué)生具有良好生活行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。對特殊學(xué)生而言，通過學(xué)校習(xí)得的不僅是知識，更重要的是生存技能。因此，特殊學(xué)生家長與教育機構(gòu)在特殊學(xué)生入學(xué)前完善其生活常識方面的入學(xué)準(zhǔn)備是非常有必要的。

(四)項目綜合分析

五個領(lǐng)域31 個入學(xué)準(zhǔn)備項目的需求度從側(cè)面表明這個項目入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀，通過對“準(zhǔn)備最薄弱項目”與“通過干預(yù)可改善項目”的認同率進行分析，可以更加深入地了解項目的入學(xué)準(zhǔn)備等各方面信息。認同率是指“有百分之多少的教師認同了這一問題”，結(jié)果見表7。

表7 入學(xué)準(zhǔn)備各項目被提名率

項目所屬領(lǐng)域 項 目 準(zhǔn)備最薄弱項目(%) 提前干預(yù)可改善項目(%)言語發(fā)展 理解 30.6 18.1表達14.1 12.1學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)態(tài)度 4.7 12.1學(xué)習(xí)興趣 14.1 0.0前學(xué)習(xí)技能 3.5 2.4注意力 21.2 8.4堅持性 3.5 2.4懶惰 0.0 1.2自我反省 12.9 1.2認知與一般知識 簡單閱讀能力 5.8 8.4少量識字 1.2 8.4簡單計算 3.5 2.4生活常識7.0 36.1

從上表來看，在準(zhǔn)備最薄弱項目的勾選上，輔讀教師在項目“情緒狀態(tài)”、“自我控制”以及“理解”上勾選的比例最高(均超過30%)，表明輔讀教師認為特殊學(xué)生在這三個項目的入學(xué)準(zhǔn)備上準(zhǔn)備最薄弱。而在提前干預(yù)可以改善項目的勾選上，“生活常識”、“文明禮貌”、“理解”勾選比例最高(均超過18%)，“同伴交往”、“情緒狀態(tài)”與“自我控制”的勾選比例緊隨其后(均超過15.7%)。該數(shù)據(jù)表明:教師認為特殊學(xué)生入學(xué)時準(zhǔn)備薄弱的項目有很大可能可以通過提前干預(yù)得以改善，這也給眾多學(xué)前教育機構(gòu)與家長帶來啟示，可抓住特殊學(xué)生0 -6 歲這一關(guān)鍵期進行早期干預(yù)。

上表可知，總體而言，教師所認同的準(zhǔn)備薄弱項目與提前可干預(yù)項目主要集中于情緒與社會性發(fā)展領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)方式和認知與一般知識領(lǐng)域中教師認為可以通過提前干預(yù)進行改善的僅有“生活常識”的入學(xué)準(zhǔn)備。訪談得知，由于上海市現(xiàn)推行隨班就讀政策，對所有在普通學(xué)校就讀的三年級學(xué)生進行篩選與判定，因此幼兒園階段后特殊兒童直接進入小學(xué)學(xué)習(xí)，實在無法學(xué)習(xí)才會被送到特殊學(xué)校。這導(dǎo)致有些輔讀學(xué)校根本沒有生源，或者生源的障礙程度非常嚴(yán)重，因此對于進入輔讀學(xué)校的學(xué)生，教師的要求非常低，基本不作認知能力相關(guān)的入學(xué)準(zhǔn)備要求。有教師表示只希望學(xué)生能有一定的生活自理能力，例如自己進食、如廁。

四、討論

(一)特殊學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備以生存能力為基礎(chǔ)

本調(diào)查研究顯示，輔讀學(xué)校教師認為特殊學(xué)生在生活以及與生活相關(guān)的領(lǐng)域更需要完善入學(xué)準(zhǔn)備。對于特殊學(xué)生而言，良好的身體和運動發(fā)展、與他人進行言語溝通以及情緒與社會性狀態(tài)是非常重要的，這是生活與學(xué)習(xí)的前提。

將各個領(lǐng)域中教師認為學(xué)生最需要做好入學(xué)準(zhǔn)備的項目總結(jié)如下:體質(zhì)、情緒狀態(tài)與自我控制、理解、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活常識。

在身體與運動領(lǐng)域中，教師認為特殊學(xué)生最應(yīng)該在體質(zhì)上做好入學(xué)準(zhǔn)備，因為體質(zhì)是一切教學(xué)活動的根本。同時，教師認為體質(zhì)在一定程度上可以通過早期干預(yù)進行改善，有教師在問卷的開放題部分提及，腦癱學(xué)生的早期康復(fù)干預(yù)對他們是非常重要的。

在情緒與社會性發(fā)展領(lǐng)域中，教師認為特殊學(xué)生最應(yīng)該在情緒狀態(tài)、自我控制上做好入學(xué)準(zhǔn)備，眾多教師認為這兩個項目目前是最薄弱的，但有部分教師認為可以通過早期干預(yù)得以改善。有研究表明［11］，兒童社會性的培養(yǎng)對其今后順利完成入學(xué)適應(yīng)具有重要意義。因此，家長或早教機構(gòu)對兒童進行情緒行為、自我控制上的干預(yù)與準(zhǔn)備是非常必要的。

在言語領(lǐng)域中，教師認為理解是非常需要準(zhǔn)備的，理解也是31 個項目中比較薄弱的部分，有較多教師認為理解是可以通過早期干預(yù)得以改善。有教師提及，家長要在平時生活中多與特殊學(xué)生溝通，并鼓勵學(xué)生多與同伴溝通。有研究表明［12］，缺乏足夠的同伴群體活動時間，會限制學(xué)生的生活技能和社會技能發(fā)展，造成學(xué)生缺乏基本的生活自理技能;同時由于過分的自我中心而導(dǎo)致缺乏獨立解決問題的信心和經(jīng)驗等。

在學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域中，教師認為特殊學(xué)生最需要在學(xué)習(xí)態(tài)度上做好準(zhǔn)備，而學(xué)習(xí)態(tài)度也是教師認為可以通過提前干預(yù)得以改善的項目。學(xué)習(xí)方式中的其他項目更需要認知能力的支持，而學(xué)習(xí)態(tài)度則是可以通過經(jīng)驗培養(yǎng)的。因此，在學(xué)習(xí)態(tài)度上進行準(zhǔn)備也是有必要的。

在認知與一般知識領(lǐng)域，教師認為學(xué)生需要在生活常識上做好相關(guān)的入學(xué)準(zhǔn)備，而這個項目也是提前干預(yù)最能改善的項目。生活常識是保證學(xué)生有簡單生活自理能力的前提，也是學(xué)生進行學(xué)習(xí)、生活的有力保證，為了學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校，成為獨立的個體，生活常識的入學(xué)準(zhǔn)備是非常必要的。

具體而言，由于目前特殊學(xué)生程度重，一切應(yīng)從基本著手，做好常規(guī)訓(xùn)練的準(zhǔn)備工作。在生活自理方面，先幫助學(xué)生在獨立進食、大小便自理等基本能力上做好入學(xué)準(zhǔn)備;在日常行為規(guī)范方面，先讓學(xué)生能聽懂指令，知道不能隨心所欲，程度好的兒童能配合指令，完成老師要求的簡單口令;在學(xué)校行為規(guī)范方面，使得學(xué)生能做到遵守課堂常規(guī)，例如聽口令、會起立坐下、上課保持安靜、遵守學(xué)校制度、能按時上學(xué)等;在溝通方面，先幫助學(xué)生使用口語或手勢語初步表達自己的意愿;很多教師同時強調(diào)教會學(xué)生控制情緒的重要性。眾多教師指出，要讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，一切都要在實際生活中訓(xùn)練。

(二)特殊學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備需要各方支持

NEGP 提出的“兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)模型”將入學(xué)準(zhǔn)備從兒童、學(xué)校以及家庭和社區(qū)這三個領(lǐng)域共同分析。通過深入訪談，發(fā)現(xiàn)家長、政府的支持是必不可少的，也只有在家庭配合、政府扶持的前提下才能更好地開展特殊學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備工作。

目前上海市各個區(qū)特殊教育發(fā)展的支持度略有不同，有的區(qū)實行在特殊學(xué)校開設(shè)學(xué)前班，有的則是在一般幼兒園開設(shè)特殊融合班。但無論哪種形式，對特殊兒童而言都是有一定作用的。教師強調(diào)一定要讓孩子經(jīng)歷幼兒園生活，家長不能因為怕麻煩而把學(xué)生關(guān)在家里，剝奪其受教育的權(quán)利。經(jīng)過早期的幼兒園教育，學(xué)生能提升意識與能力，在入學(xué)準(zhǔn)備上也能更充分。

從家長角度而言，家長在態(tài)度上應(yīng)重視早期干預(yù)。有研究顯示［13］，家庭是兒童早期發(fā)展最重要的環(huán)境，親子關(guān)系和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善能夠顯著地提高兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平;入學(xué)前家長要對自己的孩子做好心理及行為上的準(zhǔn)備;平時在生活中也應(yīng)重視孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，盡量多帶孩子參加集體活動，進行同伴互動;保證有足夠的游戲時間使得孩子生活技能和社會技能得到充分的發(fā)展和鍛煉;同時家長不可溺愛孩子，要與孩子多溝通，激發(fā)其上學(xué)的興趣。目前上海市的隨班就讀政策使輕度障礙兒童進入普通學(xué)校，輔讀學(xué)校的生源程度越來越重，家長應(yīng)力所能及讓學(xué)生在入學(xué)前學(xué)會一些技能及本領(lǐng)。

而從學(xué)校角度而言，政府應(yīng)支持學(xué)校開設(shè)正規(guī)的特殊兒童學(xué)前班，提供正規(guī)的學(xué)前適應(yīng)教育課程。在條件無法滿足的情況下，可以讓兒童在幼兒園大班時定期到學(xué)校體驗生活。開始時可以一周體驗一次，最后兩個月可以增加來校體驗的次數(shù)，這樣可以給兒童一定的適應(yīng)期，使其提前熟悉學(xué)校的環(huán)境，有利于其更快地轉(zhuǎn)換角色。近年來在國外有學(xué)者提出延遲入學(xué)，但Buntaine 采用配對設(shè)計對90 對入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)不足的學(xué)前兒童進行了5 年追蹤研究發(fā)現(xiàn)［14］，延遲入學(xué)無助于提高入學(xué)準(zhǔn)備不足，而應(yīng)當(dāng)更加強調(diào)有針對性的積極干預(yù)措施。

相當(dāng)多的老師強調(diào)了“家校結(jié)合”的重要性及必要性。一方面，學(xué)?？梢詫议L進行培訓(xùn)，提供家長來校觀摩的機會，使家長了解哪些條件對特殊學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備是重要的;另一方面，家長也應(yīng)主動、及時與教師進行協(xié)調(diào)、溝通，盡力配合老師的工作。

五、結(jié)論

通過輔讀學(xué)校教師對特殊學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備期望的調(diào)查可知，教師認為良好的入學(xué)準(zhǔn)備工作對特殊學(xué)生而言是重要的，特殊學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備時間段應(yīng)該為0 -6 歲;教師認為特殊學(xué)生最需要進行入學(xué)準(zhǔn)備的項目為體質(zhì)、情緒狀態(tài)、自我控制、理解、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活常識。其中，情緒狀態(tài)、自我控制、理解是目前薄弱但早期干預(yù)能改善的項目;教師認為一切準(zhǔn)備應(yīng)該從生活基本技能著手，學(xué)生在身體和運動發(fā)展、情緒與社會性發(fā)展、言語這三個領(lǐng)域的發(fā)展與生活、生存有著更為密切的關(guān)系。

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