張浩

摘要：我國的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)取得了很大的進展，但是對于學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練仍然是不夠的。為了能夠促進我國大學(xué)英語教學(xué)全面發(fā)展，我國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該積極構(gòu)建對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的模式。基于此，分析大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)過程中存在的問題，并且提出有效的改進措施，從而構(gòu)建高效的思辨能力培養(yǎng)模式，促進大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.4

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0147-02

前言

思辨能力已經(jīng)成為國內(nèi)外教育、哲學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域共同關(guān)心的熱門話題之一。在高等教育領(lǐng)域中，思辨能力更被認為是教育中的關(guān)鍵，被定義為教學(xué)的基本目標。在過去二十年，以美國為代表的西方發(fā)達國家已經(jīng)把思辨能力的培養(yǎng)作為高等教育的重要任務(wù)。高等教育對于大學(xué)生思辨能力的關(guān)注，也使得這些發(fā)達國家達到了高等教育的重要目標。與國外相比，我國在上個世紀八十年代才引入“思辨能力”的概念，而且我國教育對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，主要集中在學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，注重對學(xué)生的思辨能力發(fā)展研究，在高等教育中還沒有普及，具有很多的局限性。在語言教學(xué)的過程中，思辨能力顯得尤為重要。學(xué)生需要這種基本能力，他們需要對問題進行更深刻的思考和分析，表達出個人的觀點或?qū)λ说挠^點的判斷。提高學(xué)生的思辨能力，能夠有效解決學(xué)生學(xué)習過程中的問題，也表現(xiàn)出了學(xué)生強烈的創(chuàng)新素質(zhì)。思辨能力的培養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生的個人能力，更能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，對大學(xué)教育改革具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1 思辨能力的概述

“思辨能力”這個詞在上世紀六七十年代就已經(jīng)提出來了，作為一種技能的概念，思辨能力可以追溯到杜威的反思性思辨能力，而這個概念的理論基礎(chǔ)是蘇格拉底的質(zhì)疑和反思。蘇格拉底強調(diào)回答問題需要具有一定的深度和識別事實的觀點。反思性思辨能力的概念，它被定義為個人對任何假設(shè)、觀點進行深入思考的能力，被認為是個體決定相信什么或做什么的合理性。在上個世紀八十年代，許多專家和學(xué)者共同討論了很長一段時間，他們進行客觀的思考和自我校準的判斷。雖然這些專家、學(xué)者對于思辨能力的定義是不一致的，但是我們?nèi)匀豢梢钥吹綄τ谒急婺芰Χx的共性，那就是思辨的方法和技巧，以及思辨的態(tài)度和個性。思辨能力可以被概括為一種反思性的核心能力，通過利用相關(guān)的技能和知識來判斷事情。對于思辨能力的培養(yǎng)，我們可以從認知的角度和精神方面人手，還要不斷加強思辨能力的理論修養(yǎng)，并加強理論的品質(zhì)和態(tài)度。

2大學(xué)英語思辨教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著中國高等教育的改革，大學(xué)英語教學(xué)取得了很大的發(fā)展，但是仍然存在許多問題。這些問題主要表現(xiàn)在學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習的興趣比較缺乏，許多學(xué)生對英語的學(xué)習處于一個懈怠的狀態(tài)。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在我國的289所高校中，有43.2%的學(xué)生學(xué)習英語的熱情不高。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要是因為大學(xué)英語的教學(xué)目標定位不準確，而且出現(xiàn)一些經(jīng)常重復(fù)的學(xué)習內(nèi)容。但另一個原因是在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，沒有充分挖掘?qū)W生的思辨能力，不能夠促進學(xué)生對英語教學(xué)的情感本質(zhì)和認知能力的發(fā)展。

在很長一段時間，高等院校的英語教學(xué)不注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能，使得學(xué)生能夠通過各種各樣的英語水平測試。在教學(xué)目標的定位上，教學(xué)管理部門和教師對思辨能力的重要性的理解不足，尤其是教學(xué)行政部門通常是以大學(xué)英語四、六級測試來作為外語部門和英語教師績效考核指標，許多教師為了完成學(xué)校的目標，他們采取應(yīng)試教學(xué)，對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)。對于學(xué)生來說，他們認為只要在四、六級考試中取得良好的成績，自己的大學(xué)英語學(xué)習就取得了成功。其實，這是遠遠不夠的。至于大學(xué)英語課程與教學(xué)模式，當前大學(xué)英語課程設(shè)置比較單一，大多數(shù)學(xué)校只開設(shè)了主修的大學(xué)英語課程，很少或根本沒有其他選修課程。這是因為，一方面大部分高校必修課所占的學(xué)分比較重，無法提供更多的選修課學(xué)分；另一方面由于學(xué)校的師資力量有限，使得大學(xué)英語教學(xué)受到了約束，不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。所以這種教學(xué)方法就會使得學(xué)生傾向于重視學(xué)習語言技能，他們只注重詞匯和語法，而不會重視對自身思辨能力的培養(yǎng)。到最后，學(xué)生們?nèi)〉昧藘?yōu)異成績，但是他們還沒有相應(yīng)的語言交際能力，在溝通的過程中不能夠充分進行思考和分析，在此過程中的語言組織缺乏邏輯性和準確性。

3大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問

思辨能力可以通過情感品質(zhì)表現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，學(xué)生對老師提出問題和疑問，往往被認為這是挑戰(zhàn)，蔑視權(quán)威，這在客觀上壓制了學(xué)生質(zhì)疑提問的積極性，從而使學(xué)生養(yǎng)成被動的聽、理解、接受一切的學(xué)習習慣。學(xué)生缺乏分析和思考，逐漸地他們的自信、質(zhì)疑能力就會下降。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要積極刺激他們的想法。教師首先必須轉(zhuǎn)變自身的觀念，改變他們在講臺上的“權(quán)威”角色，主動和學(xué)生進行互動交流，營造一個良好的課堂環(huán)境。平等、輕松的課堂氣氛更有利于學(xué)生的想象力的發(fā)揮，促進他們進行分析判斷，能夠有效地學(xué)習。因此，教室應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)需要進行靈活布局，最好配備一些容易移動的桌椅，方便開展課堂活動，使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間進行充分交流和溝通。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，同時教師需要對學(xué)生的課堂行為進行及時準確的評價，使學(xué)生覺得課堂活動能給他們帶來成就感和滿足感，從而拓展他們的思辨空間。

3.2將知識學(xué)習和語言學(xué)習進行有機的結(jié)合

根據(jù)思辨層次理論，思辨能力是可以進行訓(xùn)練和培訓(xùn)的。學(xué)生通過在課堂上進行培訓(xùn)，逐步掌握思辨能力，即自我調(diào)節(jié)能力。教師應(yīng)該對學(xué)生思辨能力進行檢查、調(diào)整和評價，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和主導(dǎo)作用，然后通過認知技能訓(xùn)練和培養(yǎng)情感特征，使得他們的認知能力得到提升。

思辨的教學(xué)形式可以分為兩類：獨立課程和內(nèi)容依托式課程。獨立課程指的是思辨訓(xùn)練課程，學(xué)生可以選擇這個課程進行專業(yè)的思辨訓(xùn)練。內(nèi)容依托式教學(xué)取決于外語的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習外語，將語言作為媒介和工具來獲取其他的知識，同時，他們通過學(xué)習學(xué)科知識，能夠有效提高其語言能力和思辨能力。在美國和其他西方發(fā)達國家，除了將思辨能力培養(yǎng)課程作為一門開放的邏輯思辨訓(xùn)練課程，同時也加強在不同學(xué)科教學(xué)過程中的能力培養(yǎng)。然而，設(shè)置特別思辨能力培訓(xùn)課程雖然符合系統(tǒng)性思辨訓(xùn)練的要求，但需要更加專業(yè)的教師，還需要大量的教學(xué)資源，這和我國當前許多高校專業(yè)課程面臨的師資力量短缺相違背，需要高校加大師資力量的投入。相對而言，開發(fā)思辨教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)類型，教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科知識為載體，通過一些集成的思辨內(nèi)容和主題來提高學(xué)生的獨立分析能力，使得他們能夠解決當前的問題。通過教學(xué)，能夠有效加強大學(xué)生思辨能力的質(zhì)量培訓(xùn)，從而保證大學(xué)英語教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3.3加強自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生進行個性化學(xué)習

在思辨能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習，從而提高他們的分析能力、推理能力和評價能力。學(xué)習者通過對自身認知過程的調(diào)整、管理、規(guī)劃、監(jiān)測和評價，做好未來的規(guī)劃工作，并且實施自我管理、自我監(jiān)控和自我評價等策略。這是學(xué)生進行思辨能力訓(xùn)練和掌握認知能力的自主學(xué)習方法之一，而自主學(xué)習能夠有助于培養(yǎng)他們積極的情感特征。開展自主學(xué)習需要注意兩個關(guān)鍵要素：一是需要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性.激發(fā)他們的學(xué)習動機，使其能夠真正自愿、自主、獨立地進行學(xué)習。第二，需要創(chuàng)建獨立的學(xué)習環(huán)境，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來建立和完善自主學(xué)習網(wǎng)絡(luò)平臺。這樣一來，學(xué)生就能夠利用各種教學(xué)資源，比如書籍、音頻和視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，以便于他們學(xué)習和掌握語言知識和思辨方法。自主學(xué)習方式靈活多樣，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進行選擇。例如，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，閱讀某一個英語故事，然后自己可以憑借自身的想象力和創(chuàng)造力來改寫這個故事的結(jié)局，從而促進他們的語言能力和思辨能力的發(fā)展。自主學(xué)習的形式也可以采用小組活動的方式。團隊合作不僅可以使學(xué)生獲得更多的信息，還能夠使得他們得到情感上的溝通和支持，讓他們學(xué)會傾聽別人的意見，幫助學(xué)生理解多種觀點和多維地思考問題，從而提高解決問題的能力。學(xué)生積極地自主學(xué)習，能夠為其思辨能力的發(fā)展提供強有力的支持，因為自主學(xué)習能夠發(fā)揮自己的主動性，使用現(xiàn)有的知識、生活經(jīng)驗進行獨立思考，從而做出理性分析和準確的判斷。

結(jié)語

總之，在大學(xué)英語的教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，對國家長遠發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)也會產(chǎn)生很大的影響。長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)中不重視學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，使得學(xué)生的思辨能力發(fā)展受到很大的限制。在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，高校應(yīng)該積極構(gòu)建英語教學(xué)能力的培養(yǎng)模式，給學(xué)生創(chuàng)建一個良好的教學(xué)環(huán)境，依靠課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極進行自主學(xué)習和思考，培養(yǎng)他們的思辨意識，從而有效促進學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。