林紅霞

“承諾”一詞，在第6版《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣解釋的：對某項(xiàng)事務(wù)答應(yīng)照辦。我寫這個(gè)話題，緣于2014年的一則新聞引發(fā)的思考：中共中央十八屆四中全會除了設(shè)立國家憲法日以外，還明確提出“建立憲法宣誓制度，凡經(jīng)人大及其常委會選舉或者決定任命的國家工作人員正式就職時(shí)公開向憲法宣誓”。憲法宣誓代表著宣誓人內(nèi)心的認(rèn)同和良心上的約束，也是宣誓人向公眾作出的承諾。我是一名教齡23年的普通教師，當(dāng)年加入教師隊(duì)伍沒有進(jìn)行宣誓，但回首看看當(dāng)年自己的理想與憧憬，其實(shí)就是一種基于對教師職業(yè)極其熱愛的“承諾”。而我“承諾”的對象是學(xué)生、學(xué)校和自己。

一、對學(xué)生的承諾——和你們一起成長

我永遠(yuǎn)記得自己第一次當(dāng)班主任時(shí)遇到的阻力。因?yàn)槲业哪贻p與經(jīng)驗(yàn)不足，班上有一位家長提出要給孩子換班，學(xué)校最后也同意了。當(dāng)時(shí)，面對不信任的眼神，我對班里的孩子說：“老師剛剛大學(xué)畢業(yè)，沒有什么經(jīng)驗(yàn)，但我有精力、有信心，請你們相信我！”這是一個(gè)年輕教師面對工作阻力時(shí)對她的學(xué)生許下的諾言。從那刻起，我謹(jǐn)記自己的承諾，我會和學(xué)生一起成長。

（一）學(xué)生，在我的課堂里

“以學(xué)生的成長為本”是新課改課堂教學(xué)思想的“靈魂”。有時(shí)，課堂精彩不精彩，學(xué)生是關(guān)鍵。只有教師心中有學(xué)生，在備課、課堂、評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，心里都裝著學(xué)生，想著學(xué)生，課堂才會精彩。

讓學(xué)生真正“動起來”，是新課改所倡導(dǎo)的一種境界。我一直在積極倡導(dǎo)的課堂應(yīng)該是充滿快樂卻又不乏靈動的。上思品課時(shí)，我喜歡用學(xué)生樂于接受的方式去呈現(xiàn)。比如，用歌曲、故事、辯論賽等讓學(xué)生真正參與其中，引起學(xué)生思維的碰撞;上歷史與社會課時(shí)，我喜歡根據(jù)不同年級的教材開展課堂自主學(xué)習(xí)活動，有拼圖、畫圖比賽，有每天5分鐘的“歷史小故事”點(diǎn)播，也有常態(tài)的“時(shí)事論壇”……因?yàn)槲依斡浫~瀾教授的告誡：不管是誰坐在你的教室里……你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”。正是始終銘記這點(diǎn)：學(xué)生是課堂的主角，學(xué)生喜歡的就是我要努力追求的，我才在許多學(xué)生的記憶里留下了深刻印象。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來看我，說起歷史與社會課都特別帶勁。有的說喜歡直觀有趣的“拼圖、畫圖比賽”;有的說喜歡每天5分鐘的“歷史小故事”點(diǎn)播;有的說喜歡已成常態(tài)的“時(shí)事論壇”。

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，社會對教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高了。曾經(jīng)聽過深圳一位資深教研員的報(bào)告，她對歷史與社會教師的要求讓我震撼。她要求歷史與社會教師要懂外語，這樣可以看一些國外的網(wǎng)站，學(xué)習(xí)了解前沿的信息;她還要求教師要能說會唱會跳，有點(diǎn)子，這樣教師會更有魅力，學(xué)生會更喜歡，課堂也會更精彩;她還要求教師用信息化手段進(jìn)行現(xiàn)場命題，且要展示，這樣可以充分體現(xiàn)教師的命題與信息技術(shù)結(jié)合的綜合能力。

因此，教師只有全方位要求自己，才能更好地發(fā)展自己;教師只有真正落實(shí)“以生為本”的理念，心里裝著學(xué)生，才能真正讓學(xué)生喜歡課堂。做一個(gè)學(xué)生心目中的好老師是我一直努力的方向。

（二）孩子，在我的眼睛里

自從教以來，我擔(dān)任了十多屆初中畢業(yè)班的班主任，并在畢業(yè)班教學(xué)。而且，多次中途接班，任務(wù)艱巨，但都能較好地勝任。我尊重孩子，無條件地接納學(xué)生，不管他是成績好的還是成績差的，是乖巧的還是淘氣的。目中有人，心中有人，這是我對自己的承諾，也是我對學(xué)生的承諾。

2000年8月，我接手的八年級（4）班里有個(gè)叫小陳的學(xué)生。父親在服刑，母親已改嫁，成績很差，表現(xiàn)也不好。了解情況后，我主動接近他，多次與他交流。在生活上關(guān)心他，在人格上尊重他。一次，他又和別人打架了，我與他談了整整兩個(gè)小時(shí)，最后他哭了，并且主動承認(rèn)了錯(cuò)誤，還向?qū)Ψ降懒饲?。在他那滿是錯(cuò)別字的檢討書里，有這樣一句話：“林老師，大家都看不起我，你卻對我那么好，我還這樣讓你傷心，實(shí)在對不起！”我感動了，這么“冷漠”的人也會哭，也能主動承認(rèn)錯(cuò)誤，而且懂得老師對他的好。從那以后，我們成了真正的朋友。

2009年8月，我接手的八年級（5）班里有個(gè)叫小蘭的女孩，智商低于一般同學(xué)，體質(zhì)也弱，經(jīng)常連家庭地址都表達(dá)不清。我經(jīng)常關(guān)心她，還鼓勵(lì)班集體也接納她、幫助她。一天，突然下雨了，同學(xué)們都在上體育課，留在教室的小蘭竟然能主動關(guān)窗戶，避免了同學(xué)的書被淋濕。事后，我向她豎起了大拇指，她開心極了。一個(gè)被老師、被集體接納的學(xué)生，會更加積極樂觀、信心增強(qiáng)。

做一個(gè)眼中有孩子的老師，尊重愛護(hù)孩子，得到孩子的信任與愛，這是教師職業(yè)最大的“財(cái)富”。能夠擁有如此的“財(cái)富”，我很欣慰，也很自豪。

二、對學(xué)校的承諾：我愿是你的一片綠葉

學(xué)校是一個(gè)大家庭，我一直很幸運(yùn)能在這樣一個(gè)充滿人文關(guān)懷和書香氣息的地方工作。我很清楚自己微不足道的力量，但我愿意做一片綠葉，堅(jiān)守自己的“承諾”，把根扎在學(xué)校深深的土壤里。

（一）悉心，做年輕教師的后盾

2003至2010年，作為教研組長，組內(nèi)30歲以下的年輕教師占60%，非常需要骨干教師的引領(lǐng)。因此，我在教研組建設(shè)方面極力倡導(dǎo)“兩個(gè)合作”：各項(xiàng)計(jì)劃、制度在合作中制訂;日常教學(xué)研究活動在合作中開展。我們堅(jiān)持集體備課，資源共享;堅(jiān)持共同學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究。這樣既能使骨干教師不斷進(jìn)步，又給青年教師提供了良好的成長環(huán)境。

因?yàn)橹匾暯M內(nèi)的傳、幫、帶，全組團(tuán)結(jié)協(xié)作，我們的教研氛圍濃厚，顯現(xiàn)了較強(qiáng)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。期間，也取得了驕人的成績：1人次獲省思品優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，1人次獲省思品優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，6人次獲市級優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)。組內(nèi)教師所撰寫的論文和案例多次在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

現(xiàn)在我已不是組長了，但我會一直堅(jiān)持下去，做組內(nèi)年輕教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾，哪怕是一句鼓勵(lì)的話語，亦或是一個(gè)贊賞的眼神！

（二）用心，為教師隊(duì)伍建設(shè)出力

學(xué)校有200多名教師，年輕教師的比例逐漸增大，教師培養(yǎng)的任務(wù)也是日漸艱巨。2012年，自我擔(dān)任了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展處主任，在學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)方面創(chuàng)新了工作思路：先后開展了“我心目中的好老師”、優(yōu)秀“團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”“單項(xiàng)獎(jiǎng)”的評比活動;完善了“校級名師”管理辦法;加強(qiáng)了對校級名師的管理;處室還開展了青年教師培養(yǎng)的序列化研究。為學(xué)校的校本培訓(xùn)和教師專業(yè)化發(fā)展用了一份心。

對于很多初中教師一直提到的問題：面臨著巨大的升學(xué)壓力，往往只是盯著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，沒有思考的動力，也沒有思考的習(xí)慣，時(shí)間長了，更是思考不動了，完完全全成了教書匠。我不愿意做這樣的教書匠，也不希望身邊的教師都是這樣的教書匠。我把自己參加各種培訓(xùn)的感悟與同事分享，把自己的課堂教學(xué)感悟與同事探討。在分享與探討的過程中，我們收獲了友誼，也在共同成長。我知道，只要自己是真誠的，定會打動別人。

三、對自己的承諾——學(xué)然后知不足

1992到2002年，我先后在兩所農(nóng)村中學(xué)任教。記得1992年的教師節(jié)，作為新教師代表，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我在全鄉(xiāng)教師大會上發(fā)言。接到這個(gè)任務(wù)，我激動卻又忐忑，深怕自己說得不好，發(fā)言稿改了又改。當(dāng)時(shí)的講話內(nèi)容我已記不清了，唯一清楚的是我對未來教師職業(yè)的憧憬。

（一）磨課——“磨人”的過程

年輕人有的是沖勁。我憑著對教師職業(yè)的熱愛和扎實(shí)的教學(xué)基本功很快站穩(wěn)了講臺。1999年，先后獲得縣、市初中思想品德優(yōu)質(zhì)課評比第一名。當(dāng)年9月份，我參加了在麗水舉行的浙江省優(yōu)質(zhì)課評比活動。此次比賽要求選手事先準(zhǔn)備好4節(jié)課進(jìn)行抽簽。我準(zhǔn)備了2節(jié)初二和2節(jié)初一的課。因?yàn)槲宜诘膶W(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，規(guī)模小，專業(yè)教師少，學(xué)校的教學(xué)資源極其有限，我的備課過程顯得異常艱辛。但我克服種種困難，精心準(zhǔn)備，虛心向縣教研員請教，反復(fù)試教。每完成一次試教要上4節(jié)課，大約需要一上午的時(shí)間。通常一個(gè)上午下來，我已是筋疲力盡，卻又興奮異常。因?yàn)槲业玫搅诵碌膯l(fā)，找到了新的思路。

在不斷賽課、磨課的過程中，我充分感受到了社會、思品學(xué)科教學(xué)的魅力。在收獲中，卻也更加感受到自己專業(yè)知識的不足。2002年7月，我通過公開招聘，層層選拔，來到了現(xiàn)在的工作單位。在衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校這個(gè)大舞臺上，我“拼命”汲取著養(yǎng)分，對學(xué)科教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識和思考，也有了更扎實(shí)、更深層次的研究。2007年，我被評為衢州市第三屆名師，我努力實(shí)踐著、探索著，并帶動周圍的教師共同享受社會、思品學(xué)科教學(xué)的快樂！

（二）培訓(xùn)，帶著壓力“修煉”

2012年年底，我有幸成為了浙江省首屆歷史與社會“浙派名師”班的學(xué)員。兩年下來，我經(jīng)歷了再認(rèn)識、再思考、再定位、再出發(fā)的過程。這次培訓(xùn)就像一扇窗，讓我看到太多的精彩，也發(fā)現(xiàn)了自己太多的不足。

開班后不久，我們每個(gè)學(xué)員就拿到了一本手冊——《浙派名師名校長培養(yǎng)工程初中歷史與社會項(xiàng)目培養(yǎng)手冊》。結(jié)業(yè)基本要求共有11項(xiàng)，包括做課題、寫論文、上示范課、開專題講座、寫讀書報(bào)告、聽特級教師的課、帶青年教師等。這讓我感到了前所未有的壓力。當(dāng)時(shí)我的第一感覺，這能完成嗎？但我知道擔(dān)心沒有用，只有帶著壓力前行。不管怎樣，我希望通過這一扇窗，獲得更多的本學(xué)科前沿知識;我希望透過這一扇窗，結(jié)識更多的專家、同行，學(xué)習(xí)到他們身上優(yōu)秀的品質(zhì)和學(xué)科特有的氣質(zhì)。

第一次帶給我震撼的是省特級W老師的報(bào)告。聽了報(bào)告，我感慨萬千：為什么他能把教師的職業(yè)發(fā)展研究得這么透徹？作為一名物理老師，為什么他的文學(xué)功底能如此深厚？這樣的優(yōu)秀到底是如何修煉的？從來沒有想到一位理科老師能有如此深厚的文學(xué)積淀，W老師文采飛揚(yáng)，旁征博引，侃侃而談。他提出優(yōu)秀教師的三種修煉：愿景修煉、學(xué)術(shù)修煉、心智修煉，三個(gè)過程不能越級，要循序漸進(jìn)。我想正是通過不停地“修煉”，他才可以達(dá)到這樣的境界，這是一位“智慧型”的教師。

我忽然感覺有點(diǎn)慚愧，以前總覺得自己在學(xué)科教學(xué)方面有一定的特色，也形成了自己的風(fēng)格?？蓲行淖詥?，我花了多少時(shí)間去學(xué)習(xí)？有多少時(shí)間去反思？有多少時(shí)間去和同事交流、去向?qū)＜艺埥?？我對自己的教學(xué)生涯有過真正的規(guī)劃嗎？W老師是一位高中教師，肯定有高考的壓力，可是他卻在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的同時(shí)，也不斷地讓他的學(xué)生受益，所帶班級的高考成績都非常優(yōu)秀。有這樣的老師，是孩子們的幸福，我暗下決心：我要做一位這樣的老師！

我還不得不說說另一次靈魂洗禮式的培訓(xùn)。2013年7月，我們在浙師大培訓(xùn)，主要任務(wù)是學(xué)員的課題開題匯報(bào)。每每想起，內(nèi)心依舊激蕩不已。那次課題開題活動，學(xué)員輪流匯報(bào)，每人半個(gè)小時(shí)，臺下坐著的是4位浙師大各院系的教科研專家。學(xué)員的匯報(bào)，專家的提問，有時(shí)是針鋒相對，有時(shí)是發(fā)人深思。有的學(xué)員急得面紅耳赤。專家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、尖銳的提問引發(fā)學(xué)員的強(qiáng)烈共鳴。說實(shí)話，我是第一次面對這樣的場景，很緊張。本來在課題方案設(shè)計(jì)中的一些疑問，也就在這樣緊張又和諧的氛圍中得到了解決，自己的思路也變得清晰了?，F(xiàn)在回想，專家犀利的眼神猶在，但我不再緊張，我感受到了他們的犀利眼神背后的那份期望：希望你們做得更專業(yè)些。

如果說W老師帶給我的是一種感悟——一種對教師職業(yè)生涯的領(lǐng)悟，一種對教師成長規(guī)律的理解，那么，浙師大的教授們則讓我感受到專業(yè)的權(quán)威以及自己追求學(xué)科專業(yè)的迫切感?；厥桩?dāng)年自己的“承諾”，真是學(xué)然后知不足，我清楚自己需要帶著壓力繼續(xù)“修煉”。

捫心自問，我是一個(gè)熱愛講臺、極其喜愛教師職業(yè)的人。我經(jīng)常告訴自己，也許我成不了像W老師那樣的優(yōu)秀教師，但我愿意以優(yōu)秀為標(biāo)桿，走在自己的路上，用感恩的心和虔誠的情，堅(jiān)守對自己、對學(xué)生、對學(xué)校的一個(gè)個(gè)“承諾”。