黃愛(ài)華

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系,福建 福州350108）

基于混合教學(xué)模式的日語(yǔ)聽(tīng)力課程改革探究

黃愛(ài)華

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系,福建 福州350108）

針對(duì)零起點(diǎn)的日語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)不同階段的特點(diǎn),堅(jiān)持以“學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,借助校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具教材和媒體,將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建不同的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)比例,建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境.混合教學(xué)模式改革的目的是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段的混合,強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位,突出學(xué)生的主體地位,不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè),實(shí)現(xiàn)教學(xué)做三方面的跨越式發(fā)展,從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果.

混合教學(xué)；教學(xué)模式；零起點(diǎn)；日語(yǔ)聽(tīng)力

一、混合教學(xué)模式

按照網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中所占的比重可以將教學(xué)模式分為“傳統(tǒng)教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“混合教學(xué)”。若一門(mén)課程不借助任何網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行傳授,這種教學(xué)模式被稱(chēng)為“傳統(tǒng)教學(xué)”,如果一門(mén)課程有1%-29%的教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn),則被稱(chēng)為 “網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”,如果一門(mén)課程至少有80%以上的內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)形式存在,被稱(chēng)為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”?！盎旌辖虒W(xué)”則是指一門(mén)課程有30%-70%的教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)形式存在,并且教學(xué)形式多樣化［1］。

具體而言,“傳統(tǒng)教學(xué)”指的是傳統(tǒng)的、面對(duì)面的、不借助任何網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、僅靠教師的板書(shū)以及口頭傳授的課堂授課模式?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)”始終存在于教育技術(shù)領(lǐng)域中,“傳統(tǒng)教學(xué)”往往以教師為中心,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的接受者,教學(xué)過(guò)程中在突出教師主導(dǎo)地位的同時(shí)往往忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)具有一定的局限性。

20世紀(jì)90年代初,隨著科技信息的迅猛發(fā)展,將信息技術(shù)引入課程教學(xué),“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這種新興的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。盡管“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”的部分課程內(nèi)容是以網(wǎng)絡(luò)形式存在,但其教學(xué)手段依然以課堂面對(duì)面的教學(xué)形式為主。因此,“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”僅僅是“課堂教學(xué)”在信息化時(shí)代下的拓展與延伸?！熬W(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”已將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂,它是傳統(tǒng)“課堂教學(xué)”的補(bǔ)充與完善,但其教學(xué)理念依然以教師為中心,突出教師主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的主體地位。

而“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”不僅課程內(nèi)容主要以網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn),其教學(xué)手段也以在線教學(xué)為主?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)”主要依托在線進(jìn)行,在信息化時(shí)代的背景下得以迅速?gòu)V泛的應(yīng)用?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)”以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,因此與傳統(tǒng)教學(xué)恰恰相反,“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”以學(xué)生為中心,在突出學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位的同時(shí)又忽視了教師的主導(dǎo)地位,對(duì)于師生間有效的溝通與交流具有一定的局限性。

隨著“傳統(tǒng)教學(xué)”以及“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式局限性的凸顯,一種集“傳統(tǒng)教學(xué)”模式與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)模式“混合教學(xué)”開(kāi)始在教育技術(shù)領(lǐng)域廣泛得到應(yīng)用。何克抗（2005）介紹了混合教學(xué)的新含義,指出 “混合教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),也就是說(shuō),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！保?］只有將二者結(jié)合起來(lái),使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)（學(xué)習(xí)）是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,任何將這個(gè)過(guò)程單一化或簡(jiǎn)單化的傾向都是錯(cuò)誤的［3］?！盎旌辖虒W(xué)”是多種學(xué)習(xí)理論的混合、是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合、是個(gè)人自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的混合?！盎旌辖虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)［4］?；旌辖虒W(xué)模式需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成教學(xué)。

二、日語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)特點(diǎn)

日語(yǔ)聽(tīng)力課程是商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課, 共204學(xué)時(shí),分三個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。

日語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)目標(biāo)旨在通過(guò)一系列循序漸進(jìn)的聽(tīng)力訓(xùn)練,系統(tǒng)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)組織學(xué)生收聽(tīng)大量精選的各種題材和體裁的有聲材料,幫助學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)力材料中涉及到的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以及材料中所提供的社會(huì)文化背景知識(shí)等相關(guān)信息。使學(xué)生跨越并克服聽(tīng)力障礙,訓(xùn)練學(xué)生掌握聽(tīng)力技巧,提高聽(tīng)力技能,為后續(xù)的日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程以及商務(wù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

聽(tīng)力課是一門(mén)以言語(yǔ)技能以及言語(yǔ)交際技能為中心的專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐課程,因此聽(tīng)力課程的教學(xué)與其他知識(shí)點(diǎn)講解的課程教學(xué)有著很大的區(qū)別,聽(tīng)力課程教學(xué)需要更多的聽(tīng)力技巧指導(dǎo)以及大量的輸入訓(xùn)練。鑒于商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程的教學(xué)對(duì)象為零起點(diǎn)的學(xué)生,在對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)的技能訓(xùn)練、培養(yǎng)聽(tīng)力理解能力的同時(shí),還要配合綜合日語(yǔ)課程承擔(dān)語(yǔ)音、詞匯、句法以及文化背景知識(shí)的教學(xué)任務(wù),以全面提高學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

零起點(diǎn)日語(yǔ)聽(tīng)力課程的學(xué)習(xí)必然要經(jīng)歷入門(mén)、初級(jí)向中、高級(jí)階段發(fā)展的過(guò)程,每個(gè)過(guò)程必然有其階段性的特點(diǎn),各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)以及教師在教學(xué)中的作用、教學(xué)方法手段以及線上線下教學(xué)比例等必然存在差異,應(yīng)根據(jù)各個(gè)階段的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

三、混合教學(xué)模式下日語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)零起點(diǎn)日語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)的特點(diǎn),按照“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念,從課程內(nèi)容、教學(xué)方法方式、課程組織形式、資源設(shè)計(jì)等方面探索三階段遞進(jìn)式的混合教學(xué)模式,如圖1所示。

圖1　日語(yǔ)聽(tīng)力課程三段式混合教學(xué)模式

(一)入門(mén)階段

零起點(diǎn)水平的學(xué)生由于沒(méi)有較為豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)儲(chǔ)備以及沒(méi)有學(xué)習(xí)日語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的技能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的同時(shí),還要配合綜合日語(yǔ)課程完成語(yǔ)音、詞匯的教學(xué)任務(wù)。

該階段的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音辨音的訓(xùn)練,同時(shí)通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)分擔(dān)入門(mén)階段的日常常用詞匯的教學(xué)工作。聽(tīng)音辨音的能力是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ),因此,該階段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音辨音的能力。此外,生詞是影響聽(tīng)力理解的重要因素,一個(gè)人掌握的詞匯量的大小決定著聽(tīng)力理解能力的強(qiáng)弱,為盡快提高零起點(diǎn)學(xué)生的聽(tīng)力水平,使聽(tīng)力教學(xué)工作順利進(jìn)行,聽(tīng)力課尤其在入門(mén)階段應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)。

零起點(diǎn)水平的學(xué)生由于沒(méi)有任何日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ),因此對(duì)教師的依賴(lài)性較大。該階段應(yīng)以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主,即主要通過(guò)教師與學(xué)生在語(yǔ)音室面對(duì)面的溝通進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)任務(wù)分解為語(yǔ)音模塊、數(shù)字模塊、時(shí)間模塊、人物模塊、地點(diǎn)模塊來(lái)進(jìn)行模塊化教學(xué)。線上教學(xué)僅僅作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充,線上教學(xué)時(shí)間不應(yīng)超過(guò)該階段總教學(xué)時(shí)間的10%。線上教學(xué)資源圍繞相關(guān)教學(xué)模塊進(jìn)行建設(shè)。入門(mén)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍以個(gè)人自主學(xué)習(xí)為主,主要通過(guò)跟讀等發(fā)音訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)聽(tīng)音辨音的能力。

(二)初級(jí)階段

該階段學(xué)生已經(jīng)具備了基本的辨音能力并已掌握了一些常用詞匯。而熟悉語(yǔ)法規(guī)則則是聽(tīng)懂聽(tīng)力材料的基礎(chǔ)。因此該階段的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)低難度的日常生活題材的聽(tīng)力練習(xí),在重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握聽(tīng)力技巧、提高學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)力理解的水平的同時(shí),仍需配合綜合日語(yǔ)課程完成語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)。通過(guò)初級(jí)階段的學(xué)習(xí),要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的語(yǔ)句、會(huì)話或短文的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣具有初步的分辨和理解能力,能聽(tīng)懂教師用日語(yǔ)講課的內(nèi)容,在實(shí)際交際中能就簡(jiǎn)單熟悉的日常生活話題進(jìn)行問(wèn)答。

該階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)信息含義,提高聽(tīng)力技巧。為達(dá)到該教學(xué)目的,該階段將轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,將模塊化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,將日常生活題材的聽(tīng)力練習(xí)分解為自我介紹、交通出行、飲食、看病等具體的典型工作任務(wù),圍繞著典型任務(wù)展開(kāi)相關(guān)聽(tīng)力訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,該階段應(yīng)適當(dāng)加大線上教學(xué)比例,線上教學(xué)時(shí)間可占該階段總教學(xué)時(shí)間的1/3。線上教學(xué)資源圍繞相關(guān)工作任務(wù)進(jìn)行建設(shè),教師通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)重、難點(diǎn)以及聽(tīng)力技巧進(jìn)行解析,學(xué)生通過(guò)個(gè)人自主學(xué)習(xí)以及小組分工合作的形式完成課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù),教師再通過(guò)課堂教學(xué)與學(xué)生面對(duì)面溝通解決線上存在的問(wèn)題。通過(guò)線下-線上-線下交互式學(xué)習(xí),在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力技巧的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及協(xié)調(diào)溝通的能力。

(三)中級(jí)階段

該階段學(xué)生已經(jīng)具備了基本的日語(yǔ)聽(tīng)力技能。因此該階段的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)一些中等難度的生活題材以及工作題材的聽(tīng)力練習(xí),進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生掌握聽(tīng)力技巧的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生理解說(shuō)話者的意圖的能力,逐步使學(xué)生養(yǎng)成用日語(yǔ)思考的習(xí)慣。要求學(xué)生不僅能聽(tīng)懂聽(tīng)力材料中所傳到的言語(yǔ)信息含義,還能理解說(shuō)話者的言語(yǔ)意圖,在實(shí)際交際中能就一般性的生活話題以及簡(jiǎn)單熟悉的工作內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答。

該階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于理解說(shuō)話者意圖的能力。為達(dá)到該教學(xué)目的,該階段將轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜?xiàng)目為中心的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,將一般性的生活話題以及簡(jiǎn)單的工作內(nèi)容的聽(tīng)力練習(xí)分解為拜訪、日常業(yè)務(wù)、旅行等由一系列簡(jiǎn)單工作任務(wù)構(gòu)成的典型工作項(xiàng)目,圍繞著典型工作項(xiàng)目展開(kāi)相關(guān)聽(tīng)力訓(xùn)練。該階段可以進(jìn)一步加大線上教學(xué)比例,線上教學(xué)時(shí)間可占該階段總教學(xué)時(shí)間的50%。線上教學(xué)資源圍繞相關(guān)典型工作項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)。學(xué)生采用“研究性學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。何克抗,吳娟（2008）指出,“研究性學(xué)習(xí)一般是指結(jié)合實(shí)際的科學(xué)研究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō),是指這樣一種學(xué)習(xí)方式:學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然界或社會(huì)生活中選擇某個(gè)真實(shí)問(wèn)題作為專(zhuān)題去進(jìn)行研究,要求學(xué)生在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí),并要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決選定的真實(shí)問(wèn)題?！保?］學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)在課前完成一個(gè)項(xiàng)目的課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,教師課堂對(duì)線上的教學(xué)進(jìn)行組織管理評(píng)價(jià),對(duì)線上存在的共同問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)這樣線上-線下混合教學(xué),加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、自主性以及開(kāi)放性,從而全面提高學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、結(jié)語(yǔ)

在零起點(diǎn)的商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)中,引入混合教學(xué)模式,結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),既可以解決在傳統(tǒng)教學(xué)中由于學(xué)時(shí)數(shù)限制造成學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)的局限,又解決了網(wǎng)絡(luò)教育中由于缺乏教師及時(shí)的指導(dǎo)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠。學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果主要由師生的互動(dòng)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)效能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行狀況決定。只有三方面有機(jī)結(jié)合共同協(xié)作,才能促進(jìn)混合教學(xué)模式改革的深化。

本課程改革突出體現(xiàn)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,通過(guò)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方式的信息化改革,推動(dòng)課堂教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享,從而構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境,最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)。

［1］楊秋維.美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育視角［EB/OL］.［2010-03-18］.http://www.ourelearning.com/2010/03/13380831102.html.

［2］何克抗.從blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005（9）:37-79.

［3］余勝泉,路秋麗,陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005（10）:50-56.

［4］Harvi Singh and Chris Reed.Centra Software A White Paper.Achieving Success with blended learning［EB/OL］.［2005-07-09］.http:// www.centra.com.

［5］何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之四——“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式［J］.現(xiàn)代教育技術(shù),2008（10）:8-14.

A Research on the Blended Learning in Japanese Listening Comprehension Course

HUANG Ai-hua
（Department of Applied Foreign Language,Fuzhou Polytechnic,Fuzhou 350108,Fujian,China）

The students,most with zero exposure to Japanese listening prior to this course,will go through different learning stages in this course.According to different characteristics at each stage,the blended learning approach will adopt a teaching philosophy of“for the student,by the teacher”,incorporate multiple teaching devices and tools,texts and media,combine the traditional brick-and-mortar teaching method with the internetbased one,develop a flexible on-line and off-line teaching schedule,and establish a beneficial study environment.Through a better mix of teaching contents and methods,blended learning reforms aim at reinforcing the guidance from the teacher,enhancing the ownership from the student,continuously improving the online resources,achieving the break-through in teaching,studying and practicing,all for the optimal teaching effect.

blended learning；teaching approach；zero exposure；Japanese listening comprehension

H36

A

1007-5348(2015)09-0177-04

2015-07-23

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014-2015學(xué)年混合教學(xué)模式改革專(zhuān)項(xiàng)教改項(xiàng)目“日語(yǔ)聽(tīng)力混合教學(xué)模式改革”（201505）

黃愛(ài)華（1971-）,女,福建福州人,福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系講師,碩士；研究方向:日語(yǔ)語(yǔ)言、日語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)任編輯:明遠(yuǎn)）