聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》指出：“兒童因身心尚未成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保護與照料，包括法律上的適當(dāng)保護。”我國根據(jù)《兒童權(quán)利公約》的基本精神，制定了《未成年人保護法》《幼兒園工作規(guī)程》等法律法規(guī)，為幼兒園教師實施保教活動提供了法律和理論依據(jù)。作為幼兒園教師，不僅需要了解這些政策法規(guī)的內(nèi)容，更要深刻領(lǐng)會其內(nèi)在精神，并對照法律法規(guī)中的具體規(guī)定，時時反思自己的教育實踐活動，不斷完善自己的專業(yè)理念和師德。

一日作息時間表“公約化”，保證充足的游戲時間

一日活動作息表是幼兒園規(guī)范管理工作中不可缺少的內(nèi)容，它從制度層面保證了幼兒一日生活的科學(xué)性、合理性。但是，制度歸制度，實踐中由于這樣那樣的原因，往往會使得原先的安排隨意變動。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有彈性、可擠占的時間就是游戲時間。許多教師認為游戲時間可長可短，比如，上午的游戲時間原本規(guī)定是50分鐘，因前一個活動拖延，導(dǎo)致游戲只能玩30分鐘就匆匆收場。

為了改變這種狀況，我們提倡師幼共建班級一日活動公約，在符合三交替基本原則（室內(nèi)室外交替、集體與自由交替、動與靜交替）的前提下，師幼共同商討制定班本化的一日活動作息表，將集體活動、戶外活動、游戲活動等環(huán)節(jié)錯時安排，減少不必要的等待和過渡環(huán)節(jié)，把時間還給孩子們。這張作息時間表，將孩子們最喜歡的游戲和戶外活動時間、次數(shù)都確定了下來，如游戲分散在晨間、集體活動后和離園前，時間分別為30分鐘、50分鐘和50分鐘，保證每日不少于2小時。

討論后的一日活動作息表，以圖文并茂的方式展示在班級布告欄，成為特殊的“班級公約”，在共同遵守約定的過程中，教師不再是高高在上的“指揮員”，孩子們也不再是被動的“小棋子”，他們對一日活動的安排心中有數(shù)，自主性有了明顯的提高。他們會時刻關(guān)注時間表，還會提醒動作慢的同伴加快速度，以免影響下面的活動。就這樣，一張小小的一日活動作息表，既體現(xiàn)了教師對兒童游戲主體權(quán)的尊重，也為兒童自我管理能力的發(fā)展提供了可能。

空間布局以游戲為基本活動，保證充分的游戲空間

由于各班活動室的面積大小、格局各不相同，我們鼓勵其因地制宜調(diào)整空間布局，大幅度壓縮集體教學(xué)區(qū)的面積，由原先30平方米的U字形縮減為8平方米左右的高中低三排?；顒邮冶豢梢苿拥臋还窈烷_放式木架分隔為若干小型、固定的游戲區(qū)域：積木區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、生活區(qū)、科學(xué)區(qū)等。游戲材料和需要的桌椅都在區(qū)域內(nèi)，游戲時間一到，孩子們可以立刻進入游戲狀態(tài)，不再需要搬桌椅、端玩具，收拾整理時也更加方便快捷，即便是小班的孩子也可以勝任，從空間上滿足了兒童對游戲的需求。

同時，多樣化的活動區(qū)域也為不同興趣愛好幼兒的發(fā)展提供了多種可能。孩子們自主選擇游戲區(qū)域，自主選擇游戲材料，自由選擇游戲伙伴，教師不是指手畫腳的“導(dǎo)演”，孩子們也不是被動的“小演員”，他們在自己的一方小天地里，不受干擾，專注地活動，充分體驗游戲的快樂與滿足，獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。

滲透于環(huán)境中的隱性指導(dǎo)，讓兒童主動發(fā)展成為可能

環(huán)境作為“隱性課程”，不僅影響兒童的發(fā)展，更能激發(fā)兒童主動參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情。面對居高不下的師生比，我們重視發(fā)揮環(huán)境和材料的隱性指導(dǎo)作用，遵循“兒童在前、教師在后”的原則，讓規(guī)則內(nèi)化于心、外顯于行。每個區(qū)域的入口處都有醒目的圖文標識，上面清楚標明了相關(guān)的規(guī)則要求，包括活動人數(shù)、安全提醒和常規(guī)要求。如美工區(qū)的標識會用文字加照片或圖片的方式提醒孩子們：可以進6人，小心使用剪刀、畫筆等工具，自己收拾整理材料。閱讀區(qū)的提醒是：可以進4人，愛惜圖書，看一本拿一本，保持安靜等。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)這個游戲區(qū)域已經(jīng)滿員時，他們會自我調(diào)整，選擇到其他的區(qū)域游戲。

大多數(shù)購買的成品玩具都因玩法單一，無法支持兒童開展具有挑戰(zhàn)性的活動，針對此情況，我們規(guī)定每個區(qū)域要有不少于2/3的自制游戲材料或半成品游戲材料。同時，考慮到兒童的發(fā)展具有個體差異性，我們將自制的游戲材料設(shè)計成不同難度層次，以滿足不同發(fā)展水平兒童的需求。例如，在小班益智區(qū)提供的拼圖游戲中，既有購買的成品，也有教師自制的體現(xiàn)不同難度層次的拼圖，有塊數(shù)的變化（6至9塊），有切割方法的不同（直線和曲線），還有實物底板和輪廓底板的區(qū)分，教師力圖使不同發(fā)展層次的孩子都能找到適宜的拼圖材料。

孩子們根據(jù)材料上的提示：一顆星表示難度較低，兩顆星表示有一定難度，星星數(shù)量越多難度系數(shù)越大，多次嘗試，不斷調(diào)整，體驗成功。每當(dāng)新的活動出現(xiàn)時，我們還會在區(qū)域里呈現(xiàn)清晰的玩法步驟圖，鼓勵孩子們先嘗試自己“讀”圖，再動手操作，最后跟同伴們分享經(jīng)驗。教師要學(xué)會保持沉默，學(xué)會觀察和等待，只有當(dāng)兒童的自主探究遇到問題時，教師才適時介入，給予支持和引導(dǎo)，使兒童活動的興趣得以保持和延續(xù)。

（來源：中國教育新聞網(wǎng) 陳 靜/文）