王曉燕

摘 ? ?要?一年級(jí)是學(xué)生形成積極的生活態(tài)度、形成健全的人格和正確的價(jià)值觀、人生觀的關(guān)鍵時(shí)期。教師唯有關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有樂有愛的品德課堂生態(tài)，才能促進(jìn)學(xué)生的快樂成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞?小學(xué)品德課堂;課堂生態(tài);師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)?G41

文獻(xiàn)編碼?A

文章編號(hào)?2095-1183（2015）07-0040-03

小學(xué)低年段是兒童從幼兒生活向小學(xué)生活過渡并逐步適應(yīng)學(xué)校生活的重要時(shí)期，也是兒童品德和行為習(xí)慣、生活態(tài)度、認(rèn)知能力發(fā)展的重要時(shí)期。品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在本課程中，教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。心中有愛，才能營(yíng)建有愛有樂的品德課堂生態(tài)。去年第一學(xué)期，我兼任一年級(jí)兩個(gè)班的品德與生活課教師，短短三個(gè)多月的時(shí)間，我和我的孩子們，在我們的品德課堂上，有樂有愛，有滋有味。

品德第一課

“猜猜王老師喜歡吃什么？”孩子們猜的答案可多了，肉、雞、魚、青菜、蘋果……我故作神秘地說：“告訴你們一個(gè)小秘密，王老師喜歡吃辣椒?！毙『⒆右幌伦芋@呆了。我說：“誰吃過辣椒？辣得怎樣？”一個(gè)說：“我連喝了兩杯水。”一個(gè)說：“我的臉都紅了。”一個(gè)說：“我的眼淚都流出來了?！边@時(shí)，小可站起來說：“我辣得嘴巴都快噴火了！”一下子把全班逗樂了。我也沒想到，孩子們竟說得這么活靈活現(xiàn)。接著玩——“猜一猜王老師喜歡什么運(yùn)動(dòng)？”跑步、打球……淑媛說：“我猜王老師喜歡跳繩，跳繩才能像王老師一樣瘦，瘦得像根繩子一樣?！边@下，我笑翻了。

我和我的一年級(jí)孩子的快樂之旅就這樣開始了。品德與生活課程追求讓兒童愉快、積極地生活。愉快、積極地生活是兒童生活的主調(diào)，它旨在使兒童獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是向上的、陽(yáng)光的、快樂的，讓每一個(gè)孩子在當(dāng)下獲得積極的情感體驗(yàn)，對(duì)未來充滿期待。始業(yè)教育是我和一年級(jí)新生的第一次接觸，第一次讓孩子知道在這個(gè)集體里有他們、有我們，老師就是要引導(dǎo)學(xué)生享受集體生活的和諧快樂。

《老師，您好》

學(xué)習(xí)“進(jìn)辦公室”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了兩種情境，一種是辦公室門開著，孩子們很自然地做到“站在門口，大聲喊報(bào)告，得到允許后進(jìn)入”;另一種是辦公室門關(guān)著，有個(gè)孩子演示：站在門口，喊報(bào)告。我故意不說“請(qǐng)進(jìn)”，讓孩子想想為什么？這時(shí)，有個(gè)孩子說：“門是關(guān)著的，老師不一定聽得見?！薄澳窃趺崔k呢？”聰明的孩子馬上就知道要敲門。我讓一個(gè)男孩子來敲門，這個(gè)孩子彎著右手手指，用指關(guān)節(jié)敲，發(fā)出很小的聲音，因?yàn)殚T是鐵門，要想敲得響，還真得用點(diǎn)力氣。于是我讓孩子靜下來看王老師敲門，再讓孩子看我的指關(guān)節(jié)，已經(jīng)紅了。我告訴孩子們：鐵門敲起來特別費(fèi)勁，真的很疼。那怎么辦呢？有個(gè)孩子說：“拿拳頭吧?！蔽椅站o拳頭，問：“這樣行嗎？”一個(gè)孩子說：“不好。拳頭砸門，太不禮貌了。”這時(shí)我松開了手，對(duì)孩子們說：“看，我們這樣來拍一拍，會(huì)怎樣？”我有節(jié)奏地拍了三下，請(qǐng)一個(gè)小女生上來也拍三下，問她：“你的手疼嗎？”她搖搖頭。

贊科夫曾說：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生?！鼻瞄T是小事，可小事中有大學(xué)問，小細(xì)節(jié)中有大愛。用拳頭敲，謂之捶門;用腳敲，謂之踢門;惟有用手指敲才算是真正的敲門。而用手掌敲，謂之拍門，那我為什么選擇拍門呢？這正是源于我的親身體驗(yàn)。我們學(xué)校所有的門都是鐵門，一個(gè)成年人用手指敲都覺得生疼，更何況是一年級(jí)的孩子？教育關(guān)乎人，自然無小事。經(jīng)營(yíng)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，盡可能發(fā)揮出它的育人價(jià)值，則功莫大焉。因?yàn)殛P(guān)愛學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要策略。課堂上，我摸著孩子手上那道疤痕聽他訴說，我小心地擦去孩子流下的鼻血，我暖著開始長(zhǎng)凍瘡的那個(gè)小女孩的手……我愛著我的孩子，而我的孩子也如此愛著我，每次走到教室門口，孩子們都爭(zhēng)先恐后地喊：“王老師，你好！”甚至有孩子沖著我喊：“王老師是大明星，明星老師好！”記得有兩個(gè)星期我去其他班代語(yǔ)文課，還沒進(jìn)教室，孩子們就把我抱住了……

《我是小學(xué)生》

學(xué)習(xí)“坐立走”時(shí)，106班先上這個(gè)內(nèi)容 。為了表明老師的態(tài)度，我讓孩子們像松樹一樣站立著，并說：“王老師和你們一起做棵松樹，你們看王老師這棵大松樹直不直，我看你們這么多小松樹站得直不直?！薄伴_始！”我心里默默地?cái)?shù)著：一秒，二秒，三秒……二十秒，我覺得自己的腦袋沉了一些;三十秒，我覺得自己的身體不由自主地晃了一點(diǎn)點(diǎn);四十秒，我覺得自己的雙腿好像軟了些，全身開始了微微的顫動(dòng)，我只能忍著，再忍一忍;五十秒，我看著106班的孩子們，他們好像比我有耐力，我心里想著：對(duì)不起，孩子們，是王老師錯(cuò)了，王老師哪能這樣訓(xùn)練？六十秒，我輕輕地松了口氣，立刻對(duì)孩子們說：“請(qǐng)坐?！焙⒆觽冏铝?，我分明感受到了孩子們的放松。我的心里忽地涌上無數(shù)愧疚，對(duì)孩子們說：“你們太了不起了，王老師都快站不住了，你們比王老師厲害。”孩子們笑了。待到105班上這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我作了調(diào)整，我和孩子們一起站了三十秒。三十秒，剛剛好，腿不軟，腰不酸，孩子們更有精神了。

品德課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的人文性須建立在不傷害學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)上，六七歲兒童的骨骼正在骨化，但骨化尚未完全，骨骼中有機(jī)物和水分多，鈣、鱗等無機(jī)成分少，所以兒童骨骼的彈性大而硬度小。此時(shí)，兒童肌肉雖然在逐漸發(fā)育，但肌肉纖維比較細(xì)，力量和耐力都比較差，容易產(chǎn)生疲勞。因此，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，我們要考慮學(xué)生的負(fù)荷和身心特點(diǎn)，這樣的活動(dòng)才是有效的、有情的。

《我們一起做》

這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了“水果拼盤”的活動(dòng)：

“王老師，謝謝你幫我們切蘋果?！?/p>

“不用謝。王老師可喜歡幫你們做了，我們一起做水果拼盤才更有趣?。　?/p>

“王老師，你的手真巧，切出來的小嘴真好看?！?/p>

“是嗎？王老師看你們拼的小兔才好看呢！你們的手更巧！”

“王老師，小心，切慢一點(diǎn)，不要切到手?！?/p>

“謝謝！王老師一定小心。”

“王老師，我可以握著你的手一起切嗎？”

“你也想試一試？來，你握著刀，王老師握著你的手，我們一起切。”

“王老師，你嘗一嘗這顆葡萄，好吃極了?！?/p>

“真甜。你們小組做的是向日葵，這朵向日葵結(jié)的是葡萄籽，我們一起來欣賞?！?/p>

美國(guó)學(xué)者卡耐基曾指出：使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵(lì)。在課堂上，學(xué)生渴望被認(rèn)同、被贊賞、被尊重，教師就更需要蹲下身和孩子們一起做，用孩子的眼光去看待孩子，把話說到孩子的心靈中去。品德課程評(píng)價(jià)的目的之一就是激勵(lì)每一個(gè)孩子的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)活動(dòng)過程中學(xué)生的態(tài)度、情感和行為表現(xiàn)的關(guān)注。其中，教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言顯得尤為重要。在我的品德課堂中，我特別注意聆聽孩子的話，特別關(guān)注孩子的行為，彎下腰，湊近腦袋，牽著小手，給孩子們一個(gè)微笑，一個(gè)擁抱，一份信任，一份激勵(lì)。注意一言一語(yǔ)，一舉一動(dòng)，“親其師而信其道”，讓我的孩子們感受快樂，享受自信，收獲成功。正如蘇霍姆林斯基所說：一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子。

《麻煩事，我不怕》

在“發(fā)布我的心情氣象消息”活動(dòng)環(huán)節(jié)，我說：“最近，王老師的心情氣象是雨。”孩子們一聽都呆了，每次走進(jìn)教室時(shí)王老師都那么開心，怎么可能呢？我繼續(xù)說道：“王老師的右手手肘疼了三個(gè)多月了，最疼的時(shí)候連拿筷子夾菜都不行。吃了藥沒效果，打了封閉針沒效果，現(xiàn)在正在做針灸。這么長(zhǎng)的細(xì)針要扎進(jìn)手肘里，有時(shí)扎的位置不是很好，疼得我只想掉淚?！边@時(shí)，銓威——一個(gè)特別可愛的小女孩站了起來：“王老師，你疼的時(shí)候想想我們105班，你和我們?cè)谝黄鹂鞓返氖拢憔筒惶哿??！蔽倚念^一熱，真沒想到孩子會(huì)這樣說。我笑著對(duì)大家說：“是的。每次王老師疼得受不了的時(shí)候，我就想著你們?！蔽沂疽忏屚?，她又對(duì)我說：“王老師，我媽是開藥店的，是個(gè)老藥店，我讓媽媽給你配點(diǎn)藥，吃了就不疼了?！甭犃撕⒆拥脑?，我的心像春天一樣溫暖。下課鈴響了，我在孩子們“王老師再見”的道別聲中走出了教室，筠欣跑了出來：“王老師，你的手臂好些了嗎？”我輕輕撫摸著她的頭，說：“好多了，謝謝！”

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，如同花草樹木趨向陽(yáng)光一樣，學(xué)生具有天然的向師性。這是一種非常重要而神奇的心理現(xiàn)象。教師本人的故事和經(jīng)歷具有很強(qiáng)的吸引力和說服力，課堂上，與學(xué)生分享我們真實(shí)的故事，能讓處與不同角色的師生更多地互相了解，潛移默化地學(xué)會(huì)換位思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)理解、體諒、敬佩、感恩……丁錦宏在《品格教育論》中講到：教育者的敘事，實(shí)際上是營(yíng)造創(chuàng)設(shè)一種幫助聆聽者“進(jìn)入”和“理解”故事的情感場(chǎng)。學(xué)生與敘事中的主人公同化了，他們仿佛置身故事所描繪的情境中，這種狀態(tài)常常表現(xiàn)為一種美的境界：所有的教育都暗含在敘事中，看不到任何雕琢的痕跡，似有“清水出芙蓉”之感，又恰有“天然去雕飾”之妙。我給孩子們講《獅子的煩惱》，閱讀繪本《石頭湯》，說《小鳥與牽牛花》，孩子們聽《你真好》，讀《生氣湯》……這樣的品德課堂是動(dòng)人的。

“植而不修則歪，教而不育則差，育而無方則罔”。心中有方則無“罔”，心中有愛更無“罔”。心中有愛，才能與學(xué)生一起營(yíng)建有樂有愛的品德課堂生態(tài)，用人性化和生活化的教學(xué)生活，引領(lǐng)兒童健康、快樂成長(zhǎng)。

（作者單位：長(zhǎng)興縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

浙江湖州 ?313100）

責(zé)任編輯 ?毛偉娜