中學語文的很多課文都涉及了我國傳統(tǒng)的節(jié)日，大家也知道民族魂的鍛造中，傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承和發(fā)揚是不可或缺的。每每看到商場中對萬圣節(jié)、情人節(jié)的大力宣傳，筆者總希望中國的傳統(tǒng)節(jié)日不再無人關注，靜悄悄地過去。筆者期望通過傳統(tǒng)節(jié)日文化的挖掘，讓學生感受、體驗傳統(tǒng)節(jié)日自身蘊藏的精神文化內涵和人們寄托的美好情感，并讓學生在與時俱進的改良中自覺傳承并發(fā)揚傳統(tǒng)節(jié)日文化。為此，筆者運用“項目式”主題閱讀，引發(fā)學生關注和思考。

一、“項目式”閱讀的預設

傳統(tǒng)節(jié)日是中華文明的結晶，是傳統(tǒng)文化在當代社會的重要遺產。為了保證傳承了數(shù)千年之久的節(jié)日文化繼續(xù)源遠流長，筆者更希望通過學習傳統(tǒng)節(jié)日的文章，讓學生能白其中寓意，并喜愛這些歷史悠久的傳統(tǒng)節(jié)日。

本專題閱讀教學將以幾首古詩入手，引出傳統(tǒng)節(jié)日，從詩文中找出這些節(jié)日的特征;然后引入其他相關文章為范例，讓學生自主學習，以體會節(jié)日中人們寄托的美好愿望為任務引領，激發(fā)學生的興趣。深入探究中華民族通過怎樣的途徑和方式，寄托并傳遞著這些節(jié)日的寓意，進而品味傳統(tǒng)節(jié)日中“貴和尚美，凝聚人心”的文化內涵。

二、“項目式”閱讀的實施

（一）閱讀的導入

閱讀教學從古詩入手，展示王安石《元日》、蘇軾《水調歌頭》、王維《九月九日憶山東兄弟》三首古詩，提問學生這些詩提到了哪個傳統(tǒng)節(jié)日？人們在詩中寄托了怎樣的情感？在與學生的問答中，逐步提煉出春節(jié)的喜慶吉祥、中秋的團圓親情、重陽的健康祈愿等情感。

（二）閱讀的分享

人們善良美好的祝愿在詩詞中得到了很好地表達，但是人們表達愿望的方式是不一而同的，引導學生進入項目任務——傳統(tǒng)節(jié)日的內涵與傳承。閱讀現(xiàn)代的文章，尋找文中節(jié)日里人們的活動和表現(xiàn)。為了能夠深入探討和有效交流，筆者把學生們分為三大組，每大組再分為三小組，每大組隨機提供一篇范文，讓學生根據(jù)項目任務充分自由地閱讀。

在閱讀交流活動中，學生們在文本的閱讀中讀出了人們通過選用吉祥喜慶的色彩、創(chuàng)設熱鬧的場面、舉辦各種活動等途徑，寄托團圓親情、喜慶吉祥、祈盼平安、強健體魄、憧憬未來、渴求幸福等種種美好的情感。并引導學生回憶過年收紅包、掛春聯(lián)和放鞭炮等經歷，根據(jù)學生已有的情感體驗和知識儲備，深入理解其中的美好情感。

（三）閱讀的深化

如此美好的傳統(tǒng)節(jié)日現(xiàn)狀如何呢？引出新項目閱讀任務——傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)狀與成因。通過設計探討交流環(huán)節(jié)，師生可以清晰地分析出傳統(tǒng)節(jié)日現(xiàn)狀不容樂觀的原因有內因和外因之分：內因是傳統(tǒng)節(jié)日自身繁瑣的禮儀、過時的舉動、守舊的觀念等都不適應年輕人的口味;外因是改革開放后，西方一些更容易為年輕人接受節(jié)日的巨大沖擊。我們不能回避這個問題，而要正視它，也要讓學生明白傳統(tǒng)節(jié)日必須適應現(xiàn)代生活的發(fā)展，才能夠得到延續(xù)和發(fā)展。隨著人們生活的改善，只有摒棄傳統(tǒng)節(jié)日中已經不能和人們的現(xiàn)代社會生活相適應的習俗和功能，才能使傳統(tǒng)節(jié)日與時俱進，讓人喜聞樂見。其實傳統(tǒng)節(jié)日本身也在隨著時代的發(fā)展而發(fā)展變化。

（四）閱讀的拓展

了解了傳統(tǒng)節(jié)日文化的內涵，明白了它的現(xiàn)狀與成因后，引出項目閱讀新任務——傳統(tǒng)節(jié)日的創(chuàng)新與發(fā)展，首先欣賞傳統(tǒng)文化創(chuàng)新成功的典范歌曲《說唱臉譜》，引導學生聽歌詞、辨節(jié)奏，分析這首歌能夠廣受歡迎的原因，并讓學生設計某一個節(jié)日活動計劃，要求以創(chuàng)新的眼光讓傳統(tǒng)節(jié)日煥然一新。

三、“項目式”閱讀的反思

項目引領下的節(jié)日文化專題閱讀，能夠更全面細致地展現(xiàn)我國的傳統(tǒng)節(jié)日所表現(xiàn)的節(jié)慶文化“普天同慶，共享吉祥”的樂感。它將對美好生活的向往和實實在在的生活神奇地合為一體，把理想和現(xiàn)實完美地融合在一起，使生活有滋有味，可愛而多彩。項目引領下的節(jié)日文化專題閱讀有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生搜集、選擇、閱讀、比較、分析整理和感悟語言的能力，提高學生的口頭和書面表達能力。因為它有體驗傳統(tǒng)節(jié)日自身蘊藏的精神文化內涵和人們寄托的美好情感任務的驅動，這樣項目引領下的專題閱讀可以把閱讀延伸到生活，引領學生在探索實踐中學習。

（一）閱讀主題宜小不宜大

本課題研究是為了解決在項目引領下把“傳統(tǒng)文化”與“閱讀教學”結合起來，尋找傳統(tǒng)節(jié)日中的傳統(tǒng)文化問題，傳統(tǒng)節(jié)日中的飲食、服飾等文化問題。因此閱讀主題宜小不宜大。

文章選擇可在對學生興趣充分調查的基礎上進行，選擇學生最喜歡的節(jié)日，而不只是筆者喜歡的節(jié)日，這樣就便于調動學生已有的節(jié)慶文化“普天同慶，共享吉祥”的樂感生活情感體驗。然后在選定的節(jié)日里選定文章，要做得更細和實。其次主題的選擇要再縮小，可以從傳統(tǒng)節(jié)日中的飲食、服飾等傳統(tǒng)文化等方面切入，這樣更有針對性，能就一個節(jié)日探討得深入透徹，如過年選用紅色以及放鞭炮、掛紅燈籠等的原因學生都有話可說，便于調動他們已有的知識儲備，使學生真正做到有話可說，有文章可寫。

（二）閱讀范圍宜廣不宜窄

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化承載著中華民族美好的情感，留存著民族獨特的文化記憶，是精神文明的積淀。共同的文化傳統(tǒng)，在祥和的氣氛中分享共同的文化認知，會產生巨大的親和力和認同感。因此相關的課外文章可以再多印一些，擴大學生閱讀量，這樣會有更多的閱讀體驗，占有材料，便于學生上課時總結閱讀經驗。培養(yǎng)學生的搜集、選擇、閱讀、比較、分析整理和感悟語言的能力，提高學生的口頭和書面表達能力。

（三）閱讀交流宜疏不宜堵

閱讀交流宜疏不宜堵，對學生的閱讀評價應該多元化。因此設計和西方節(jié)日的比較，在比較中弘揚傳統(tǒng)文化，并在創(chuàng)新中發(fā)展。

課堂上學生的表現(xiàn)往往讓我們意外和驚嘆，筆者認為學生們只會在心里想不喜歡傳統(tǒng)節(jié)日，而不敢說出來，因為文章中都是傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶熱鬧。沒想到他們敢于表達自己的觀點和喜惡，并且會結合《阿長與〈山海經〉》中的語言來表明自己對傳統(tǒng)節(jié)日的態(tài)度，這是難得的。學生思維的大門被打開，學生活躍起來，教師應放開手腳讓學生去討論理解。與其抵制攔截“圣誕老人”不如創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日。傳統(tǒng)文化的內容是沉重的，但傳統(tǒng)文化的傳承可以也應該更有意思更吸引人，以此引導學生在創(chuàng)新中繼承并發(fā)揚光大傳統(tǒng)節(jié)日。

通過反思，筆者更加明白要多花時間和精力去備好每一節(jié)課，要精心選材、提問要擅長設疑，既可以使學生的思維得到充分拓展，又能很好地培養(yǎng)學生的閱讀和發(fā)散思維能力，從文本走向文本、走向生活。

（陳翠萍 ?蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學 ?215228）