摘 ?要：少數(shù)民族大學(xué)生較漢族學(xué)生而言漢語水平較低，由此引發(fā)的就業(yè)率低、社會適應(yīng)性差、民族矛盾等問題日益突出，嚴重影響了我國政治、經(jīng)濟、文化各領(lǐng)域的平衡發(fā)展。少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)具有多方面的現(xiàn)實意義，如促進民族事業(yè)發(fā)展、維護國家穩(wěn)定，少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)關(guān)系到少數(shù)民族乃至國家的未來。本文試從少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義出發(fā)，對高校中少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)途徑進行探究。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生 ?漢語能力 ?國家穩(wěn)定

今天，漢語作為中國這個以漢民族為主體的、統(tǒng)一的、多民族國家的通用語言，在普及文化教育，提高全民族素質(zhì)，發(fā)展社會經(jīng)濟，促進各地區(qū)、各民族間交流與溝通，以及增強中華民族凝聚力方面發(fā)揮著極其重要的作用。同時，少數(shù)民族要想快速發(fā)展，除了學(xué)習(xí)本族語言外，仍需進一步學(xué)好和使用好漢語?！耙驗闈h字記載了中國各族人民共同創(chuàng)造的歷史文化和經(jīng)驗，漢語是全國各民族相互交際共同使用的語言工具，學(xué)好漢語已成為少數(shù)民族的共同愿望。”[1]

漢語能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，然而，當下少數(shù)民族大學(xué)生存在漢語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)程度參差不齊、漢語交流有一定障礙或困難等問題，漢語能力的現(xiàn)實狀況不容樂觀，一些高校中的少數(shù)民族學(xué)生因漢語基礎(chǔ)薄弱而影響專業(yè)學(xué)習(xí)、深造、就業(yè)的問題較為突出。少數(shù)民族大學(xué)生很多來自貧窮落后的邊遠地區(qū)，交通、信息閉塞，而他們在進入大學(xué)以后，接觸到來自東部相對發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，感受到貧富差距的懸殊，容易產(chǎn)生自卑心理，從而將自己禁錮在小范圍本民族交際圈中，不愿意與其他同學(xué)接觸，甚至使用漢語，漢語能力逐漸退化。同時社會用人單位對少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)時存在的偏見也影響著少數(shù)民族大學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的熱情。

一、少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力培養(yǎng)具有無可替代的現(xiàn)實意義，表現(xiàn)在：

第一，能夠吸收先進的科學(xué)文化，轉(zhuǎn)變觀念，提高整體素質(zhì)，促進民族事業(yè)發(fā)展。隨著現(xiàn)代化進程的逐步加快，少數(shù)民族大學(xué)生數(shù)量逐年增加，這體現(xiàn)了少數(shù)民族地區(qū)人民思想觀念的進步和開放。少數(shù)民族大學(xué)生步入高校接受先進科學(xué)文化的熏陶，有助于加快民族的整體質(zhì)量，帶動民族地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，能夠融合自己的民族文化和漢族文化，使自己的民族發(fā)展成為一個具有新的獨立個性的民族。少數(shù)民族大學(xué)生在接受先進漢語文化教育的同時，將本民族的優(yōu)秀文化傳播開來，促進不同民族語言文化之間的和諧交融，有利于為少數(shù)民族文化注入新的文化內(nèi)涵與特點。少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)促使其民族漸漸發(fā)展成獨具內(nèi)涵的新時代下的民族。

第三，在當前國家形勢下能夠促進少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)，使其在畢業(yè)工作后將所學(xué)傳播到家鄉(xiāng)的少數(shù)民族地區(qū)，化解民族偏見與矛盾，促進民族和諧，維護國家穩(wěn)定。作為帶動少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展功不可沒的少數(shù)民族大學(xué)生們，漢語能力的高低直接影響著自己的學(xué)業(yè)、事業(yè)甚至民族未來。少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)使用漢語，對于吸收先進的科學(xué)文化，轉(zhuǎn)變觀念，提高整體素質(zhì)，促進民族事業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的?！吧贁?shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，不僅僅只是去掌握一種語言工具，同時也應(yīng)通過學(xué)習(xí)漢語，融合自己的民族文化和漢族文化，使自己的民族發(fā)展成為一個具有新的獨立個性的民族，實現(xiàn)民族的三級社會化，成為中國社會主流社會的一份子，而不是成為被邊緣化的對象?！盵2]同時，少數(shù)民族大學(xué)生是一座連通國家與少數(shù)民族的橋梁，少數(shù)民族大學(xué)生的漢語能力培養(yǎng)，也會間接對我國的維穩(wěn)產(chǎn)生影響。

在“9·11”事件后，美國政府的“國家安全語言法案”及《改善國家外語能力行動倡議》相繼頒布出臺，這充分顯示出語言安全在當今世界反恐形勢下的重要性。當前，我國面臨對外維護國家主權(quán)、安全、發(fā)展利益，對內(nèi)維護政治安全和社會穩(wěn)定的雙重壓力，各種可以預(yù)見和難以預(yù)見的風(fēng)險因素明顯增多[3]。為了給改革發(fā)展提供社會穩(wěn)定、國家安全的環(huán)境，我國在黨的十八屆三中全會上提出設(shè)立國家安全委員會，完善國家安全體制和國家安全戰(zhàn)略，確保國家安全[4]。少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)好用好漢語，畢業(yè)后回家鄉(xiāng)進一步傳播普及漢語，對邊疆地區(qū)的語言安全具有長遠戰(zhàn)略意義。掌握雙語甚至多語的少數(shù)民族大學(xué)生，很多人畢業(yè)后返回家鄉(xiāng)在行政機關(guān)部門工作，這些高素質(zhì)的少數(shù)民族人才勢必會在本民族中贏得他人的信任與尊敬，而他們民-漢互通的特性也勢必能夠協(xié)調(diào)好本民族語漢文化政權(quán)的差異與隔閡，幫助當?shù)厝嗣裣姡g接避免局部地區(qū)的不和諧現(xiàn)象發(fā)生，從而維護國家的穩(wěn)定。

二、少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力培養(yǎng)途徑

針對我國少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力情況，各高?？蓢L試如下途徑：

第一，在課程設(shè)置方面，為少數(shù)民族大學(xué)生提供可選擇的課程?？梢苑譃槿壴O(shè)置相關(guān)課程：學(xué)校與院系根據(jù)自身情況開設(shè)選修課，配備專業(yè)漢語教師進行教學(xué)，實施規(guī)范培養(yǎng);各院系可以開設(shè)專業(yè)方向課，為不同專業(yè)、不同年級、不同興趣愛好的少數(shù)民族大學(xué)生提供漢語學(xué)習(xí)的機會;開設(shè)短期培訓(xùn)班，集中進行培訓(xùn)，能夠快速有效地培養(yǎng)出少數(shù)民族大學(xué)生的漢語能力。

第二，在軟環(huán)境創(chuàng)造方面，依靠各種社團活動積極開展各項漢語活動。學(xué)生會在這方面應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極開展工作，如開設(shè)漢語角、組建漢語幫扶小組、漢語劇團與詩社等，組織各類創(chuàng)新性活動如漢語知識競賽、漢語演講比賽、漢語成語接力賽等，以創(chuàng)設(shè)出有利于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、鞏固漢語學(xué)習(xí)成果的環(huán)境，使之能夠經(jīng)常性地聽、說漢語，提高少數(shù)民族大學(xué)生們自覺、主動說漢語普通話的積極性。

第三，在社會實踐活動領(lǐng)域，可以有計劃、有組織地帶領(lǐng)少數(shù)民族大學(xué)生進入漢語氛圍濃厚的機關(guān)、企事業(yè)單位等見習(xí)、參觀訪問，使之能夠在實際生活工作領(lǐng)域接觸、練習(xí)漢語。

第四，在硬件支撐方面，建立漢語普通話練習(xí)場所與水平測試的平臺。包括：建立普通話水平培訓(xùn)常設(shè)教研室、實驗室。建立漢語普通話測試站。

第五，聘請專家學(xué)者講學(xué)、做報告。開辟漢語普通話論壇等。

少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力培養(yǎng)在促進民族事業(yè)發(fā)展、維護國家穩(wěn)定等各方面具有著不可限量的現(xiàn)實意義，高校應(yīng)結(jié)合實際調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加強人文關(guān)懷，為少數(shù)民族大學(xué)生提供更加全面立體的教育環(huán)境，全面促進少數(shù)民族大學(xué)生深造、就業(yè)以及民族事業(yè)的發(fā)展。

（本文為北方民族大學(xué)2014年研究生創(chuàng)新項目“少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義及其途徑探究”的結(jié)題成果。）

注釋：

[1]戴慶廈：《少數(shù)民族漢語教學(xué)》，《中國大百科全書·語言文字》，中國大百科全書出版社，1992年版。

[2]楊大方：《民族地區(qū)中小學(xué)漢語教育的性質(zhì)及漢語教育與民族語教育之間的關(guān)系》，民族教育研究，2006年，第1期。

[3]習(xí)近平：《關(guān)于<中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定>的說明》，人民日報，2013年11月16日。

[4]《中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第三次全體會議公報》，人民出版社，2013年11月13日。

參考文獻：

[1]馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010：226.

[2]戴慶廈.語言關(guān)系與國家安全[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，（2）.

[3]李海英，李現(xiàn)樂.邊疆地區(qū)語言規(guī)劃與國家安全研究構(gòu)想——以新疆地區(qū)為例[J].江漢學(xué)術(shù)，2014，（3）.

[4]葉扶榮.民族院校大學(xué)生挫折心理的成因及對策[J].理論觀察，2005，（5）.

[5]白樹泉，劉憲春.當前民族院校畢業(yè)生就業(yè)問題淺析[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2008，（1）.

（司維 ?寧夏銀川 ?北方民族大學(xué)文史學(xué)院 ?750021）