呼景山

在許多人看來，科學(xué)不僅神秘莫測，而且讓人琢磨不透。人們之所以有這樣的感受，是因為他們不了解，其實科學(xué)全部來源于生活，所有的科學(xué)現(xiàn)象都能在生活中找到原型，而所有的科學(xué)結(jié)論又都要用來解決生活中的問題才有意義。培養(yǎng)小學(xué)生對科學(xué)的興趣，科學(xué)課教師需要做的是使學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)就在我們所處的生活中，它并不神秘、并不深不可測。教師可以從生活實際入手，根據(jù)小學(xué)生的天性，引導(dǎo)他們在玩中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、探索科學(xué)原理。在玩中學(xué)，是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。邊玩邊學(xué)，寓學(xué)于玩，在玩中體驗，在玩中思索，在玩中探析、感悟乃至創(chuàng)新。

那么，教師應(yīng)該怎樣使學(xué)生“玩轉(zhuǎn)”科學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生“玩”出興趣

教師要想激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境，把所要探究的具體內(nèi)容融入到其中，要求學(xué)生參與到情境中來，開展科學(xué)探究活動。

例如，在教學(xué)“小個子能不能蹺起大個子”時，教材從學(xué)生熟悉的一種游樂設(shè)施──蹺蹺板入手，通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生了解杠桿平衡的原理。蹺蹺板這種游樂設(shè)施對學(xué)生來說，再熟悉不過，大多數(shù)學(xué)生都玩過，具有一定的生活經(jīng)驗，即使沒玩過的學(xué)生對它也不陌生。學(xué)生對怎么玩蹺蹺板可以說是再熟悉不過了，他們能非常清楚明白地表達(dá)出來，但是要讓學(xué)生說出蹺蹺板的原理，那就難住他們了，在他們的知識里，還沒有蹺蹺板平衡的原理。所以，筆者在教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗猜測小個子能不能蹺起大個子；接著筆者拿出自制的杠桿尺，開始在它的兩端掛鉤碼，讓學(xué)生注意觀察杠桿尺平衡什么時候能夠達(dá)到平衡，把杠桿尺平衡時候砝碼的重量、杠桿尺距離支點的數(shù)據(jù)記錄下來；然后，針對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，組織學(xué)生討論，最后得出科學(xué)的結(jié)論：杠桿尺兩邊砝碼的重量一樣時，距離支點的遠(yuǎn)近相同，杠桿尺平衡；兩邊的重量不同，重的離支點近，輕的離支點遠(yuǎn)，杠桿尺平衡。然后，學(xué)生很容易地根據(jù)這一科學(xué)結(jié)論明白了蹺蹺板的原理。

在這個過程中，學(xué)生有了玩蹺蹺板的經(jīng)驗，對用杠桿尺進(jìn)行實驗非常感興趣，對于實驗中出現(xiàn)的“奇怪”現(xiàn)象很是驚奇，這使他們有動力把實驗徹底進(jìn)行下去，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的奧秘?？梢哉f，學(xué)生們是在輕輕松松的“玩”中，學(xué)到了科學(xué)知識。

二、提供材料引導(dǎo)學(xué)生“玩”出水平

濃厚的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動力，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動進(jìn)行科學(xué)探究，經(jīng)歷猜想、實驗、觀察、思考、分析、總結(jié)等過程，最終發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，得出科學(xué)結(jié)論。在科學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師給他們當(dāng)助手。教師引導(dǎo)幫助學(xué)生明確探究的方向，鼓勵他們設(shè)計一個可行的方案，以開展探究活動，并通過做實驗來驗證這個方案是否可行，此時選擇合適的實驗材料成為關(guān)鍵。學(xué)生的能力有限，教師要盡己所能幫助學(xué)生進(jìn)行實驗材料的準(zhǔn)備。教師要對課堂實驗的過程和結(jié)果做到心中有數(shù)，要充分預(yù)測到實驗過程中可能出現(xiàn)的情況，進(jìn)行全方位的思考和反復(fù)的實驗，進(jìn)而為學(xué)生準(zhǔn)備充足合適的實驗材料，為他們進(jìn)行科學(xué)研究服務(wù)。

例如，在教學(xué)“讓燈亮起來”時，為了避免所準(zhǔn)備的干電池、小燈泡、電線出現(xiàn)誤差，筆者在課前必定會認(rèn)認(rèn)真真檢查這些材料是否都完好無損，以保證學(xué)生能夠通過實驗得出讓燈亮起來的方法。在教學(xué)“電路出了什么故障”時，筆者專門準(zhǔn)備了有問題的實驗材料——沒有電的干電池、燈絲燒了的小燈泡、斷裂的電線，以及完好無損的上述材料，并把材料進(jìn)行分組，完好的材料和有問題的材料相互摻雜。這樣做的目的是使學(xué)生通過實驗明白影響電路通暢的原因，思考排查電路故障的方法。

總之，教師所準(zhǔn)備的材料是學(xué)生進(jìn)行實驗的必備材料，利用這些材料，學(xué)生才能進(jìn)行實驗，研究科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)展科學(xué)思維，在玩中發(fā)展技能，增長智力。

三、設(shè)置懸念激勵學(xué)生“玩”出新意

學(xué)習(xí)科學(xué)沒有終點，只要肯探索，就會發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。課堂教學(xué)時間是短暫的，對于熱愛科學(xué)的學(xué)生來說，科學(xué)課總是匆匆就結(jié)束了，可是他們對科學(xué)的探究還沒有結(jié)束呢。新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！币虼耍茖W(xué)教師完成了40分鐘的課堂內(nèi)容后，并不是說科學(xué)教學(xué)就結(jié)束了，要善于把教學(xué)向課外延伸，給學(xué)生設(shè)置與所學(xué)知識相關(guān)的懸念，誘發(fā)他們繼續(xù)思考，激勵他們自己設(shè)計實驗，進(jìn)行探究，尋找解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)原理。久而久之，學(xué)生對科學(xué)的探究興趣得以發(fā)展和鞏固，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升。

例如，在學(xué)習(xí)了“浮力”后，筆者給學(xué)生留下了這樣一個懸念：把一個生雞蛋從5樓扔下，怎樣才能保證雞蛋完好呢？學(xué)生們帶著這個問題，進(jìn)行了積極的思考，并展開了熱烈的討論，最后他們想到了利用剛剛學(xué)的浮力的知識。于是，課外活動時，學(xué)校出現(xiàn)了這樣一幕：學(xué)生們用充了氣的氣球扎成降落傘，并且把雞蛋用塑料盒、泡沫箱等包裹，以減少著地時的沖擊力。一個學(xué)生從教學(xué)樓5樓把雞蛋扔下，樓下學(xué)生等雞蛋落地后，打開一看，雞蛋在盒子里好好的，學(xué)生們立即歡呼起來。

又如，在學(xué)習(xí)了“離心力”后，筆者給學(xué)生留下這樣一個懸念：把乒乓球裝在一個剪開瓶口的礦泉水瓶里，瓶底朝上倒拿著，怎樣才能把乒乓球從這邊送到那邊而不掉出來？學(xué)生們經(jīng)過思考、討論，進(jìn)行了這樣的實驗：揮動礦泉水瓶讓乒乓球在里邊轉(zhuǎn)圈，產(chǎn)生離心力。經(jīng)過實驗，乒乓球果然不會掉出來。于是，課外活動時，學(xué)生們在操場的跑道上，手舞礦泉水瓶，來回接力跑，享受著實驗成功的喜悅。

綜上，“在玩中學(xué)、寓學(xué)于玩”是一種非常有效的教學(xué)方法，它以“玩”為主線，強(qiáng)調(diào)通過“玩”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，通過“玩”帶動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行思考，通過“玩”促使學(xué)生進(jìn)行觀察并主動實驗，通過“玩”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析并得出科學(xué)結(jié)論。在“玩”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行觀察時認(rèn)真、仔細(xì)、全面；越來越具有問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，且提出的問題質(zhì)量越來越高；對觀察和實驗的結(jié)果能夠有比較科學(xué)的預(yù)見性；能自己設(shè)計一些實驗，并進(jìn)行實驗研究；能夠?qū)τ^察、實驗的結(jié)論進(jìn)行記錄并討論；能夠根據(jù)所學(xué)知識和經(jīng)驗合理解釋科學(xué)現(xiàn)象；能夠比較獨(dú)立地進(jìn)行思考，形成自己的見解并與人交流研討。

總之，科學(xué)教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活潑、輕松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生玩轉(zhuǎn)科學(xué)，玩出新意，玩出精彩。

（責(zé)編 金 東）