念扎

摘要：在高中語(yǔ)文教材中，有眾多體裁不同表現(xiàn)手法各異的文章。在講述這些課文的時(shí)候，教師需要講解策略，把握好突破口，也就是我們通常所說(shuō)的“切入點(diǎn)”。找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)后，就能夠分清主次，講課層次清晰，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使全身心投入到課堂中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 切入點(diǎn)

一、從題目入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力

一篇文章的題目猶如文章的“眼睛”，起到了提綱挈領(lǐng)的作用，從中我們可以得知文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容，甚至于作者的情感傾向。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目入手，展開(kāi)對(duì)文章的講解與探究。例如，賈國(guó)璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)短的標(biāo)題只有七個(gè)字，但卻為我們點(diǎn)明了文本的寫(xiě)作對(duì)象是荔枝，時(shí)間點(diǎn)是六月，地點(diǎn)是南州以及荔枝的特點(diǎn)紅色。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關(guān)鍵的信息，這樣對(duì)接下來(lái)的對(duì)文章的學(xué)習(xí)、分析就事半功倍，目標(biāo)明確。

二、從“文眼”入手，抓住關(guān)鍵詞

教材中有的課文中有一些關(guān)鍵的語(yǔ)段或者詞語(yǔ)表明了作者的情感表達(dá)或者寫(xiě)作意圖，這些關(guān)鍵性的內(nèi)容就是文章的“文眼”。在閱讀的時(shí)候，只要抓住這些，就抓住了文章的要領(lǐng)。在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，抓住文章的文眼“故都的秋來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，引導(dǎo)學(xué)生去分析理解郁達(dá)夫筆下的秋，無(wú)論是秋聲、秋色，還是秋雨、秋蟬都帶著濃濃的凄清之感。李清照的《聲聲慢》，她所要表現(xiàn)的就是一個(gè)字“愁”，抓住這一詞眼，不管是間接用“黃花、淡酒、細(xì)雨、梧桐來(lái)抒情，還是直接用“凄凄慘慘戚戚”抒情，所有的問(wèn)題都離不開(kāi)“愁”這一文眼。所以以文眼為切入點(diǎn)，事半功倍。

三、通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)把握文章

學(xué)習(xí)和閱讀文章的時(shí)候，只有分析清楚文章的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，才能夠整體把握好課文，而且通過(guò)分析學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，還能為以后的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)蘇洵的《六國(guó)論》時(shí)，我是從文章的結(jié)構(gòu)切入的。這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，中心論點(diǎn)鮮明突出，論證透徹。開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。接著把中心論點(diǎn)分為連個(gè)分論點(diǎn)。第二段三段，分別論證兩個(gè)分論點(diǎn)，從而證明自己的中心論點(diǎn)。第四段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，第五段又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，借古諷今。層層展開(kāi)，反復(fù)論證，透徹嚴(yán)密，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，是指導(dǎo)高中生寫(xiě)議論文的經(jīng)典范文。

四、從設(shè)疑切入，激發(fā)學(xué)生探知問(wèn)題的欲望

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”教師通過(guò)巧妙的設(shè)疑，設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，思維就處于探索求知的狀態(tài)。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對(duì)梁?jiǎn)⒊脑u(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，他是“有學(xué)問(wèn)，有文采，熱心腸的學(xué)者”，我們平時(shí)說(shuō)的“熱心腸”指的是樂(lè)于助人，可是文章當(dāng)中并沒(méi)有提到他樂(lè)于助人的事情，再次深入認(rèn)真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著問(wèn)題再讀，有的學(xué)生說(shuō)是感情豐富、投入，有的學(xué)生說(shuō)是性情中人，有的說(shuō)是他的滿腔愛(ài)國(guó)熱忱，前面兩點(diǎn)是從梁?jiǎn)⒊难葜v表現(xiàn)中得出來(lái)，最后一點(diǎn)呢，需要我們對(duì)梁先生的演講內(nèi)容進(jìn)行分析理解，這樣就非常自然地過(guò)渡到對(duì)文章重點(diǎn)的理解與探究當(dāng)中。

五、從朗讀切入

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩薯炘谡Z(yǔ)文教學(xué)中尤其是適合于詩(shī)歌。詩(shī)歌的含蓄雋永，音韻和諧優(yōu)美，言有盡而意無(wú)窮，耐人尋味。這不是教師講出來(lái)的，更多的是朗誦中體會(huì)出來(lái)的。長(zhǎng)期以來(lái)，高中教學(xué)以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識(shí)，過(guò)分側(cè)重于技能訓(xùn)練，忽視、漠視閱讀帶給人的審美體驗(yàn)與審美享受。這應(yīng)該也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，或者是不能真正地提高語(yǔ)文修養(yǎng)的原因之一。從朗讀入手，精讀、細(xì)讀、大聲讀、有感情地讀，讀到詩(shī)歌里面去，感動(dòng)自己，打動(dòng)他人。讀好了，就能夠說(shuō)明對(duì)詩(shī)歌所要傳遞的情感與情味已經(jīng)掌握理解了，就無(wú)需教師再去分析、分解詩(shī)歌了。

徐志摩的《再別康橋》，學(xué)生們分組讀，每組又采用不同的形式讀，男女混合朗讀，全班齊讀，從各種各樣的誦讀中，我們推薦出朗誦的最好的同學(xué)，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的朗誦水平提高了，也在朗誦中得到鍛煉，感受到了康橋的優(yōu)美，作者的不舍，使人獲得了美的享受。如我在教《大堰河——我的保姆》時(shí)，沒(méi)有講解文章的內(nèi)容，只是讓學(xué)生分組分節(jié)地朗讀，讀完后請(qǐng)學(xué)生相互討論、分析該如何讀，從語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)音的高低、語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、情感的把握等等各方面，當(dāng)學(xué)生能夠讀出作者要對(duì)自己的乳母大堰河所表達(dá)的情感，讀出了凄涼深沉懷念的情味，說(shuō)明他們已經(jīng)理解了文章，只有理解了才能從朗讀中傳遞出來(lái)，因此做教師的完全可以不必再做過(guò)多的講解。通過(guò)反復(fù)朗讀，熟讀成誦，在讀的過(guò)程中體會(huì)古文的魅力，感悟古人的精神品格，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。讀進(jìn)去之后，語(yǔ)文素養(yǎng)自然就會(huì)在潛移默化中逐漸得到提高。

六、從文章的中心，主題思想切入，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身

抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫(xiě)作意圖。魯迅先生的《祝福》一文，就是通過(guò)祥林嫂這一形象來(lái)揭露封建禮教和封建迷信的罪惡。我們就抓住文章的主題入手，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰(shuí)？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛(wèi)老婆子？還是魯鎮(zhèn)的人們？經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、爭(zhēng)論、探究，他們都沒(méi)有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內(nèi)的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學(xué)生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學(xué)生喜歡的辯論形式做為切入點(diǎn)，通過(guò)它學(xué)生就能迅速、準(zhǔn)確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點(diǎn)要能體現(xiàn)課文的主題思想，表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖。

總之，教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂類(lèi)型，不同的文體風(fēng)格，不同的表現(xiàn)手法、不同的語(yǔ)言特色，以及學(xué)生的實(shí)際情況，尋找到一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，才能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生更容易的去學(xué)習(xí)課文，解讀教材，使之成為學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中真正的主動(dòng)者，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師寓教于樂(lè)，讓我們的語(yǔ)文課的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺.語(yǔ)文教學(xué)研究與案例.高等教育出版社.

[2]陳志平.語(yǔ)文課程新探.東北大學(xué)出版社.

[3]語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).

（責(zé)編 張景賢）