李亞娟

【摘要】童話作品不僅符合兒童心理發(fā)展的需求特點，而且能豐富孩子們的想象力，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。要大力提升小學語文老師的童話修養(yǎng)，童話教學要遵循兒童的認知規(guī)律，從兒童角度出發(fā)多維度解讀童話，進一步加大童話教學探究的力度，讓學生充分自主閱讀和學習，提升文學素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學；童話；語文教學；文學素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

童話為兒童創(chuàng)造了一個充滿趣味的幻想世界，在一定程度上滿足了他們強烈的好奇心，也豐富了他們的想象力。在小學語文課本中，特別是小學低年級的語文課本中，童話題材的作品占到了一定的比例。一部膾炙人口的童話作品讓他們終身受益，對于他們培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀有著重要的促進作用。童話作品不僅符合兒童心理發(fā)展的需求特點，是小學語文閱讀教學的重要內(nèi)容?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》、新出版的《義務教育語文課程標準（2011年版）》都對童話教學做了明確的要求。明確指出學生閱讀門類為“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，童話被放在了首位，其重要性可見一斑。第四項明確指出學生的閱讀門類為“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，童話依然放在了首位。這也在一定程度上說明了童話教學的重要性。由此可見，童話閱讀作為小學生課外閱讀的首選讀物，在小學語文教學中的地位是非常重要的。下面，筆者就童話教學現(xiàn)存的問題與改進的策略談幾點體會。

一、童話教學存在的主要問題

1.童話教學偏重說教功能，未能結(jié)合兒童認知規(guī)律。目前我國對于童話教學的定位還僅僅將其作為一種工具，用來培訓學生的語文知識技能。然而往往童話作品的人文內(nèi)涵被忽視，而僅僅只是注重思想道德和思維理念的傳授。

2.教師閱讀面窄，對童話理論知識掌握比較欠缺。據(jù)調(diào)查，當前大部分教師對于童話理論知識的掌握比較少，文體意識較弱。因此，在教學實踐中，常常會遇到這樣的情形：教師在教學中偏離了童話的本質(zhì)問題，僅僅只作為認識這個童話故事內(nèi)涵的材料。然而造成這種情況的主要原因在于教師的閱讀知識面不廣泛，而教學用書則成為他們教學中的唯一參考資料。但是，依靠教學用書來解讀童話的思想內(nèi)涵則是行不通的，因為教學用書中關于童話理論知識的介紹是微乎其微的。

3.學生課外閱讀童話作品不多，影響課內(nèi)學習。筆者曾經(jīng)通過和學生的談話和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生的課外閱讀中百分之八十的情況很不理想，種類少，數(shù)量不多。大部分學生只認識《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》，而更多的學生只是通過現(xiàn)在電視中播放的動畫片、影視片來認識童話故事的。由此可見，在學校學習過程中，很多教師不主動推薦優(yōu)秀童話作品讓學生進行課內(nèi)外閱讀，即使有推薦，也僅局限于《安徒生童話》和《格林童話》等跟課文有關的童話作品，但是事實證明，這些作品根本不能滿足學生的閱讀需求。盡管不少老師想提高學生的課外閱讀量，但有的教師自己本身閱讀量少，而學校圖書館也并不重視這一點，大多都是一些教學研究之類的書籍，所以可以給學生推薦的童話書籍可謂少之又少。

二、童話教學的實施策略

1.遵循兒童的認知規(guī)律，從兒童角度出發(fā)多維度解讀童話。兒童的認知規(guī)律，教師應當遵循，以兒童的視覺為出發(fā)點，發(fā)掘童心，保持童趣，循循善誘、循序漸進從多個方面解釋課文中的問題，而不是把標準答案告訴學生，讓他們死記硬背?？傊?，童話教育作為小學教育必不可缺的教學內(nèi)容，教師首先應當把握小學生的心理特征，遵循他們的認知規(guī)律，以兒童的角度解讀課本，給小學生們一個純粹的童話，充實孩子們的童年。

2.大力提升小學語文老師的童話修養(yǎng)。作為語文老師，搞好童話教學乃當務之急。除了對童話課文內(nèi)容及表達技巧要深刻理解，還要大量閱讀中外優(yōu)秀的童話作品，并逐步培養(yǎng)良好的文學作品感悟能力。此外，對于童話理論書籍也要有所涉獵，最大限度地提升自己的童話理論素養(yǎng)。只有具備了較為豐富的知識結(jié)構和深厚的專業(yè)技能，小學語文教師才能擁有獨具匠心的教學實踐和入木三分的個人見解，才能引導兒童走進趣味盎然的知識殿堂。筆者認為，提升小學語文教師修養(yǎng)的方法有很多。首先教師應該自己具備深厚的閱讀功底，特別是對于課文中經(jīng)常出現(xiàn)的童話故事應該有較高的認知能力，長時間接觸少年兒童是小學語文老師的職業(yè)特點，如果沒有豐富的兒童文學基礎，對于兒童世界，特別是兒童心理不了解，那么說要想利用語文教學這一手段去培養(yǎng)、熏陶、影響學生，則是空談。

3.進一步加大童話教學探究的力度。形象思維是這一時期兒童的思維特征，對于童話的理解，他們還大多停留在對故事情節(jié)的了解，對于形象有一定的把握，但是對于內(nèi)涵主題還不能深刻體會，但對于童話的閱讀和欣賞并不影響。由于童話精彩的故事情節(jié)和豐富的想象力吻合了兒童探究未知世界的好奇心理，因此，這一時期的童話對兒童有著極大的吸引力。教師可緊緊抓住小學生這一時期的認知特點，通過“播放相關的動畫資料”“展示課外讀物的精美插圖”“選講書中精彩片斷”等方式引起學生的閱讀興趣，使得學生以最大的熱情積極參與童話閱讀。除此之外，老師還可以配合家長，為小學生創(chuàng)建寬松的閱讀空間，指導學生家長購買優(yōu)質(zhì)的童話書籍，讓學生有足夠的空間和事件自主閱讀和學習，使得學生的閱讀興趣大大增強。

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（編輯：馬夢杰）