陳秋鳳

【摘要】針對開展“以說提高學生的表達能力”的小課題研究的需要，為了更好貫徹和落實如何通過提高學生的“說”的表達能力來有效地提高學生寫作能力這個想法，我提出了以論文寫作的要求介入指導學生的“說”和“寫”的設想，并且對這個想法進行了教學實踐，在這將近一年的時間里，學生的寫作意識明顯增強，在文章觀點科學、材料運用貼切、語言表達準確方面取得一定的進步，下面具體談談我的一些做法。

【關鍵詞】論文寫作：要求介入；“說”和“寫”

【中圖分類號】G23 【文獻標識碼】A

一、如何定義“論文寫作的要求”

要探討本論題，首先要明確本文所定義的“論文寫作的要求”，鑒于新課標對于高中生寫作能力的目標要求，我把它定義為：論文堅持理論聯(lián)系實際這一原則不變，對于觀點的原創(chuàng)性這點不給學生限定，但是立論要科學（既不容許夾雜個人的偏見，又不能人云亦云，更不能不著邊際地憑空臆想），要學會運用材料（數(shù)據(jù)、史實、觀察所得等）來證明觀點。論據(jù)要翔實，論證要嚴密（符合邏輯、推斷合理），語言要客觀、準確。

二、怎樣貫徹落實這些要求

在這個定義的要求下，分兩步驟進行。

第一步是“說”，課前三分鐘的演講是我校語文教學工作中必有的課堂環(huán)節(jié)，而課前三分鐘演講稿的撰寫就極為關鍵，所以指導學生的“說”就從指導學生寫演講稿開始。首先涉及到選題問題，也就是演講的話題，在確定話題時，要做到準確，即選擇題目大小適合討論，不宜過大或過小。以《七嘴八舌》中的《校服，你還敢穿嗎》為例，作者李康蓮同學選擇這個話題——校服是大家非常熟悉的，而問題的提出也是大家所關心的，那么可以肯定的是，我們的學生對此話題是感興趣且樂于接受的；其次就是運用材料的問題，也就是關于這個話題的相關事實。根據(jù)作者所了解到“毒校服”新聞是來源于上海的好幾所學校，該新聞是2013年初爆出的一起危害學生健康的生產(chǎn)責任事件，這是事實材料的核心。再次就是搜集相關評論，對此相關的評論有很多，作者選取了較為典型的一種說法，即電視臺在學校門口采訪學生對毒校服意見的視頻資料，一位小學生說：“作為祖國的花朵，我認為，學習一直上不去，就是因為這個校服問題……”這是小孩對這個事件的反應，當然不排除這里有大人觀點的影響，但是，就這個觀點而言，顯然有夸大其詞的成分，對此評論，作者要有自己的思考，不能人云亦云，那么在此評論后面，作者就應該表明自己的態(tài)度，經(jīng)過指導之后，李康蓮同學補充上一句“誠然，毒校服，不一定讓學習上不去，但是聽說毒校服后，即使我們在睡眠之中也會有細胞緊繃和尖叫的感覺”。當然，我認為這個態(tài)度還是不夠深入地分析問題和揭示事情的本質(zhì)，淺嘗輒止；但是，在指導過程中讓學生意識到“就事論事”是文章必不可少的環(huán)節(jié)，這既是融合材料與觀點的鏈接點，同時也是深化議論的開端。而“論事”就是要擺出我們的觀點，來體現(xiàn)我們對事實材料的獨立思考。這一點至關重要，因為在我們學生寫作議論文中總是缺少這一環(huán)節(jié)，往往出現(xiàn)事例疊加的弊端，不對所列舉的現(xiàn)象進行評論或者說不懂得適當?shù)难由煸u論，這直接導致文章淪為沒有學生個人獨立思考的二等作文，這是我們學生寫作中普遍存在的亟待解決的問題。

第二步就是學生習作。有了前期的演講稿撰寫的思路引導和實踐，過渡到作文的寫作指導就顯得有章可循。閱讀一篇文章，首先要感受課文所表達的思想觀點和感情，領會作者觀察問題、分析問題的思想方法。因此，作者要思考表達的立場是否準確？傾注其中的感情、思想是否健康？其次是選材的精當，合理組材。作者在搜集材料和組織安排材料時要做到大膽取舍和合理安排。最后是語言措辭客觀準確性。這三要素轉化為寫作要求，實質(zhì)上是跟我所定義的論文寫作的要求是暗合的。在指導學生習作過程中，對應那三點要求，我把一篇文章分段落進行專門訓練。做法如下：

立論的科學性——準確審題立意。文章思想是否深刻，觀點是否科學，前提取決于能否準確地審題立意。例如在一次習作訓練中，原題如下：螃蟹在樹林里迷了路，遇到青蛙，問道：“青蛙哥哥，到河邊去，怎么走？”青蛙指著前面說：“你一直往前走，一會兒就會到達河邊?！斌π纷吡死习胩?，還是沒走到河邊，后來，螃蟹遇見了青蛙，責怪道：“你害得我好苦，走了老半天還是沒有見到河的影子?！鼻嗤苷f：“我沒有騙你！叫你一直往前走，你卻橫著爬，當然到不了河邊。”這個故事告訴我們，別讓習慣成為絆腳石。

該生在審題時認為螃蟹橫著走是習慣問題，才導致最終沒有到達河邊，因此，從材料中提煉出觀點“別讓習慣成為絆腳石”。顯然，我們發(fā)現(xiàn)，學生犯了常識性的錯誤，審題時得出的結論本身有錯，自然推斷出論點也是有錯的，不科學的。豈不知螃蟹橫著走是它的自然屬性，這是材料本身隱含的條件，不能用反面立意的方法來標新立異，在立意過程中就不能忽略這個“螃蟹橫著走”是不容置疑的隱含條件。從擬題上看，都反映出學生在閱讀材料時犯了常識性的錯誤。這就是部分學生在審題時出現(xiàn)了立論觀點本身不科學的情況，針對這種情況，我對此進行專項訓練，即要求學生拿到一則材料作文，在5分鐘審題后，開始擬標題和進行第一段的寫作訓練。此項訓練反復進行了四次之后，學生在準確分析材料后提出觀點的能力就有明顯的提高，起碼離題的現(xiàn)象幾乎為零。

三、取得成效和展望

實踐證明，在本課題研究進程中，學生的作文成績總體有了明顯的進步，激發(fā)了學生的寫作熱情，直接促成了學生語文總分的提高。當然，這項工作并不止于研究課題的結題而結束，要鞏固和深化此成績，須師生共同努力和不斷改進。本課題屬于探究式教學的實施問題，在教學實踐過程中，不斷地強化這些要求，并嚴格地貫穿在寫作中，同時根據(jù)學生主體的接受能力不斷地改進和完善一些問題。

（編輯：李艷松）