陳婷

【摘要】識字和語言學(xué)習并重的課堂教學(xué)新模式有效挖掘了學(xué)生的語言潛能，讓學(xué)生在“識漢字”和“學(xué)語言”兩方面獲得了效果。本文進行了簡要地分析。

【關(guān)鍵詞】識字；語言；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學(xué)語文教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言，是要扎扎實實地去構(gòu)建小學(xué)生的聽說讀寫能力。這就要靠大量的語文實踐活動，讓學(xué)生在大量的語文實踐活動中積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗，這就是我們平時所說的學(xué)文如積沙。

以往一年級的語文教學(xué)重點是識字，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)便開始接受系統(tǒng)的拼音學(xué)習，反復(fù)操練，待拼音學(xué)完后才開始學(xué)習漢字。一個多月枯燥無味的拼音學(xué)習，在很大程度上挫傷了學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時的新鮮感和趣味感，更為可惜的是學(xué)生的學(xué)習潛能被嚴重壓制。

注重積累。加強運用，小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化探索的課題，就是針對以往教學(xué)中存在的弊端，依據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用了“聽說起步，閱讀識字”的教學(xué)方法，在課堂上推行“聽故事——說故事——讀故事——識漢字”的教學(xué)步驟，開創(chuàng)了一整套識字教學(xué)與學(xué)生語言學(xué)習并重的語文課堂教學(xué)的新模式。

一、重視聽的訓(xùn)練

“聽”也是一種閱讀方式。葉圣陶說過：“聽是用耳朵來讀?！逼鋵嵚犑莾和@取信息的重要渠道，小學(xué)生在聽的過程中能夠?qū)W到許多語言材料和說話技巧，這對于提高他們的說話能力是十分有利的，因此從一開始就要培養(yǎng)學(xué)生仔細聽的習慣。在認真聽的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師所提的問題，用聽到的語言作出相應(yīng)的回答。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的聽力，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和記憶力。所以，聽故事既能豐富學(xué)生的知識，又能使學(xué)生把故事中的語言吸收成為自己表述的語言，這就是學(xué)習語言的過程。而且錄音磁帶中聲情并茂的優(yōu)美而規(guī)范的語句，學(xué)生所接受的也是規(guī)范的、沒有語病的語言，這對學(xué)生的語感形成無疑是有幫助的。

至于錄音中涉及的生字，可暫時忽略，等到學(xué)生聽懂、理解故事后，在指讀課文時經(jīng)過反復(fù)閱讀，多次記憶，再以一定的方式加以強化，學(xué)生就能夠逐步記住生字?？梢?，聽故事對學(xué)生的語言積累、語感形成非常重要，是學(xué)習語言的第一步。

二、大量閱讀，自主閱讀

在午休前，我會給學(xué)生講一些動聽的童話故事，如《白雪公主》、《丑小鴨》、《睡美人》、《木偶奇遇記》等，每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，我就抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導(dǎo)他們?nèi)プx帶有拼音的《格林童話選》、 《安徒生童話選》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，我還利用每周兩次的閱讀課時間，讓學(xué)生讀故事、講故事、演故事，不求形式的統(tǒng)一，盡可能讓學(xué)生展示閱讀后的收獲，與大家分享，促進看書的熱情。

孩子有了識字量的保證，課外閱讀便大大減少了生字障礙，相比較之下，實驗班的孩子讀的課外書多，閱讀的興趣濃。學(xué)生在大量的閱讀中，反復(fù)多次與課內(nèi)學(xué)到的生字照面，照面的次數(shù)越多，學(xué)生記得越牢，這樣識字與語言學(xué)習互為因果，共同促進，為自主閱讀打下基礎(chǔ)。

三、加強運用語言的課內(nèi)外實踐練習

語言學(xué)習的最終目標就是運用語言，而說和寫又是運用語言的最基本的表達方式。實驗班的課堂上有一半以上的時間用于學(xué)說話，說的都是課文中規(guī)范的書面語言。學(xué)生通過聽故事習得的語言，經(jīng)過內(nèi)化轉(zhuǎn)換成自己表述的語言，通過自己的嘴說出來，這就是在運用語言。另外要求學(xué)生通過熟讀成誦、用自己的話復(fù)述故事、用詞語口頭造句、根據(jù)故事內(nèi)容仿編故事等形式，其實都是在訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力。每周一節(jié)的講故事課，要求學(xué)生利用課余時間準備好故事，在課上比賽，評選出“故事大王”。可想而知，學(xué)生在比賽之前，必然會花大量的時間去閱讀，挑選，準備，這一過程就是綜合性的學(xué)習語言、運用語言的實踐練習。

而開展豐富多彩的課外實踐活動，又是培養(yǎng)、強化學(xué)生識字興趣的手段。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習的愿望?！鄙倌陜和暮闷嫘?、榮譽感極強，他們總希望自己的成績得到同學(xué)、老師和家長的認可。我從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個話題自己動手、動腦去收集有關(guān)的資料，并交流收獲，舉辦“動物運動會”、 “水果寶寶交流會”、“蔬菜大會”、“花的世界”、“文具天地”等識字活動，如在一個班級幾十位同學(xué)的名字中，除去重復(fù)的字外，還有一百個左右的生字，我便設(shè)計了“請來認識我”為主題的識字活動課。課前，讓家長幫助每位同學(xué)找出自己的照片做成卡片，卡片上端端正正地寫上自己的姓名，并按照自己的個性、喜好進行美化。教室布置《找朋友》專欄，學(xué)生在下課時和課余時，對照照片，認識同伴的姓名。因為同學(xué)間早已熟知，人、名對號，名字中的生字很快就記住了。

四、重視識字

實驗數(shù)據(jù)表明實驗班的識字量遠遠高于普通班，毫無疑問，這肯定得益于采用了“多次記憶，分步識字”的識字方法。所謂“多次記憶，分步識字”就是在閱讀中反復(fù)多次與生字見面，主要利用“無意記憶”識記漢字，使學(xué)生對生字化“生”為“熟”，等記憶達到一定“牢度”之后，再予以強化，使學(xué)生能夠記住生字。與以往不同的是，采用“先認再識”的方法識記漢字，充分考慮到了低年級學(xué)生無意記憶占優(yōu)勢的心理特點，體現(xiàn)多認少寫的原則，把識字和學(xué)習漢語拼音、學(xué)習語言有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中高效地識字，也使學(xué)生的語言充分得到發(fā)展。

教學(xué)實踐證明：識字和語言學(xué)習并重的課堂教學(xué)新模式是科學(xué)的，是符合兒童的心理特點和認知規(guī)律的。這種新的語文教學(xué)思路，抓住了孩子學(xué)習語言的最佳時期，有效挖掘了學(xué)生的語言潛能，讓學(xué)生在“識漢字”和“學(xué)語言”兩方面獲得了效果。

（編輯：龍賢東）