張紅玲

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸在返璞歸真，教師們都努力脫去課堂華麗的外衣，求實(shí)求真。但在這過(guò)程中，閱讀教學(xué) “牽”、“灌”、“塞”等教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有看到：教學(xué)過(guò)程中教師牽起一條線，拉學(xué)生跟著線走；或把文本中的教育思想等灌下去；或硬把自己解讀到的，感悟到的塞給學(xué)生。教育的藝術(shù)在于引，在于激?！盁o(wú)痕是教育的最高境界”如何還學(xué)生一個(gè)靈動(dòng)的課堂，讓教師盡可能地做到“有教”而“無(wú)痕”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們的語(yǔ)文課文就如一朵朵美麗的花，在我們的教學(xué)中，很多教師自己不去好好讀書(shū)。一篇課文走馬觀花，不駐足，不留意，不在乎花開(kāi)花落，有“花”卻不帶領(lǐng)學(xué)生賞“花色”；有“花”卻不讓學(xué)生聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音；有“花”卻不引導(dǎo)學(xué)生聞“花香”。其實(shí)，語(yǔ)文姓“語(yǔ)”又姓“文”，每一篇課文都如花，有的開(kāi)得爛漫，有的開(kāi)的熱烈，有的無(wú)花卻有果……教師有責(zé)任讓學(xué)生用心地駐足，貪心地欣賞，滿心地眷戀，感覺(jué)到其中的春意，享受到其中的愉悅，讓學(xué)生不知不覺(jué)地踩著花瓣，享受著花的芬芳，讓學(xué)生“馬蹄品香，馬蹄含香，馬蹄戀香”。以至達(dá)到“踏花歸去馬蹄香”的境界。這就是我們閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的。

一、聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音，一“字”一“詞”品韻味

以前，對(duì)于字詞的教學(xué)，大致有以下類型：第一個(gè)類型是對(duì)字詞的知覺(jué)學(xué)習(xí)。即在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上，對(duì)字詞做出辨別。第二個(gè)類型是概念的學(xué)習(xí)。對(duì)（字）詞的內(nèi)涵和外延做出辨別。第三個(gè)類型是應(yīng)用的學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)生最終把握字詞，必須通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)際應(yīng)用的環(huán)節(jié)，有人認(rèn)為，一個(gè)詞由理解到會(huì)用以致用得恰當(dāng)，需要反復(fù)使用幾十遍。而今，我們不孤立地為教詞而教詞，為教字而教字，我們?cè)O(shè)法融三位于一體，融視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)，意義語(yǔ)感，甚至運(yùn)用渾然一體。在語(yǔ)境中感悟，品味，以致一“字”一“詞”皆韻味。那么在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)如何帶領(lǐng)學(xué)生體味字詞呢？

（一）一字一詞滲文化

有位老師在教學(xué)《搭石》一課的“伏”字時(shí)，先為學(xué)生分析了“伏”字的結(jié)構(gòu)，然后認(rèn)真地說(shuō)：“‘犬在古代是一個(gè)受人崇拜的象征，在民間觀念中，狗是地的守護(hù)神，人伏在他面前很虔誠(chéng)、很心甘情愿?！辈蛔阋环昼姷慕虒W(xué)，就體現(xiàn)了從語(yǔ)言文字入手滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)理念。學(xué)生對(duì)這些補(bǔ)充的訓(xùn)詁學(xué)、文字學(xué)的知識(shí)很感興趣，聽(tīng)得津津有味。

（二）一字一詞抓內(nèi)涵

《觸摸春天》一文中，盲女孩安靜神奇地?cái)n住了一只蝴蝶。在課文的第六自然段，文中的安靜在春天的深處，張開(kāi)手指，讓蝴蝶飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。安靜是個(gè)盲女孩，她能“張望”嗎？她會(huì)張望到什么？這是她對(duì)新景象的一種張望，是對(duì)新生活的一種向往，一種追求。這“張望”所包含的內(nèi)容多么深刻，意義多么深重。于是，我以“張望”為抓手，在品味了她多姿多彩的內(nèi)心世界之后，我創(chuàng)設(shè)情境：（播放鋼琴曲：秋日私語(yǔ)）在春天的深處，在細(xì)細(xì)的春光中，安靜張開(kāi)手指，讓蝴蝶飛走了，安靜抬起頭來(lái)張望，她仿佛張望到了什么？讓學(xué)生拿起筆寫(xiě)下來(lái)。在美妙的意境中，學(xué)生走進(jìn)了安靜的心靈。

二、撥開(kāi)綠葉聞花香，一“空”一“白”融貫通

“從無(wú)字句處讀書(shū)”，教材中的每一篇課文都有空白，只是需要發(fā)現(xiàn)，挖掘。教學(xué)時(shí)，我們可以讓空白處活起來(lái)，滿起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)想象，透過(guò)表面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間、動(dòng)態(tài)的情景，誘發(fā)孩子們說(shuō)話的欲望，對(duì)文字情景進(jìn)行“再造”，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解教材。

《筍芽?jī)骸芬徽n教學(xué)中，嬌嫩的筍芽?jī)河捎趮寢尩膶檺?ài)，盡管春雨姑娘深情地呼喚，但她還是害怕出來(lái)。于是，雷公公又用粗重的嗓音呼喚了，那么雷公公會(huì)怎么呼喚呢？我抓住這一空白，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系課文上下文說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生是聰明的，頓時(shí)像開(kāi)了鍋似的，小手紛紛舉了起來(lái)。

生：筍芽?jī)?，出?lái)吧，看你四周黑洞洞的，悶不悶呀，快出來(lái)吧！

生：筍芽?jī)海鰜?lái)吧，外面春雨姐姐沙沙沙地在彈琴，可好聽(tīng)了，快出來(lái)吧。

生：筍芽?jī)?，外面好美呀，小草弟弟?huì)跳舞呢，快出來(lái)吧。

我看到學(xué)生只停留在上文的提示，不能聯(lián)系下文展開(kāi)思考，發(fā)揮聯(lián)想。于是，我故作嬌滴地說(shuō)：“可是，我怕寒冷呀，寒風(fēng)會(huì)把我吹壞的?！痹诶蠋煹奶嵝严拢瑢W(xué)生頓時(shí)得到了點(diǎn)撥，高高地舉起了手：“老師，我有許多話要說(shuō)”，“我有許多話要說(shuō)”。我不知請(qǐng)誰(shuí)，干脆讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，也不失一次練筆的好機(jī)會(huì)。

三、在乎花開(kāi)和花落，一“探”一“究”出真知

《鸕鶿》一文中“一抹”的詩(shī)意教學(xué)可謂家喻戶曉。我們也正學(xué)習(xí)這篇優(yōu)美的文章，隨著教學(xué)流程的展開(kāi)，讀著讀著，一個(gè)聲音響亮地冒出來(lái)：“老師，我覺(jué)得文中的‘甩跟上文的‘抹反差太大，我覺(jué)得漁人太狠?！薄耙皇て鹎永恕！笔茄剑谩八Α笨梢詥?？恰當(dāng)嗎？我隨即把問(wèn)題拋還給學(xué)生，馬上讓學(xué)生展開(kāi)分組討論。教室里頓時(shí)嘰嘰喳喳?！鞍偌覡?zhēng)鳴，百花齊放”，匯報(bào)上來(lái)的結(jié)果真讓我耳目一新：

生1：用“甩”表示動(dòng)作更熟練，更快。因?yàn)榇藭r(shí)已是黃昏了。

生2：用“甩”可以，因?yàn)闈O人身邊的鸕鶿很多，不甩出遠(yuǎn)一點(diǎn)，鸕鶿都擠不下了。

師：是嗎？你從哪里讀出來(lái)？

生2（繼續(xù)說(shuō)）：因?yàn)橄挛恼f(shuō)“鸕鶿不斷地跳上船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了”。

（他用重音強(qiáng)調(diào)了“不斷地”和“忙不過(guò)來(lái)”兩個(gè)詞。）

生3：用“甩”是漁人想讓鸕鶿捕捉到更多的魚(yú)，因?yàn)榻幍聂~(yú)可能被它們捉了，甩得遠(yuǎn)就會(huì)捉到更多的魚(yú)。

師：有道理，這是你們的推理。

生4：“甩”跟前文的“悠閑”很相配，都表示漁人很輕松。

師：好家伙，你真會(huì)讀書(shū)呀，竟讀出意境來(lái)了！

……

欣慰學(xué)生有“學(xué)者不怕羞”的精神，能于疑處存疑；還能通過(guò)讀書(shū)，結(jié)合身邊的科學(xué)，生活的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文中的字、詞、意境感悟到這么多，感悟得這么透。我覺(jué)得我收獲了一個(gè)“真問(wèn)題——真探究——真感悟”的過(guò)程。

一本本書(shū)，一篇篇課文，其實(shí)就像美妙的“語(yǔ)言大觀園”，老師不需要教給孩子太多的知識(shí)，但需要不斷點(diǎn)撥，引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自由自在地暢游，觀賞和探索，播撒情感的種子。讓學(xué)生喜歡每一朵小花，會(huì)用身，用心，留心去采擷每一束花，攝取花中的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生“馬蹄品香，馬蹄含香，馬蹄戀香”，達(dá)到“踏花歸去馬蹄香”，甚至是“向晚意不適，驅(qū)車登古原”仍有“馬蹄香”的境界。這是我們追求的。

參考文獻(xiàn)

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[3] 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].江蘇教育出版社.

（編輯：龍賢東）