【摘要】高等教育改革實(shí)施之后，大學(xué)語文課程在高校中的地位開始受人質(zhì)疑，有人認(rèn)為大學(xué)語文這門課程的教學(xué)效果成效不大，沒有開設(shè)的必要。但另一方面，人們也在為當(dāng)今大學(xué)生的語文水平和人文素養(yǎng)擔(dān)憂，大學(xué)語文承擔(dān)的任務(wù)似乎又很重。對(duì)此，語文教學(xué)工作者一直處于思索和探究狀態(tài)。本文主要從語文觀念入手，針對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中以及教師教學(xué)過程中的問題，嘗試提出新的教學(xué)方式，以期能夠改變傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和興趣。

【關(guān)鍵詞】語文觀念；大學(xué)語文；人文精神

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

大學(xué)語文在高校課程中處于尷尬地位，它不是國家教育部明文規(guī)定列入高校公共基礎(chǔ)課的課程，其在高校中的地位和作用，與其他課程相比低了許多。面對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生人文素質(zhì)低下，人文精神失落的現(xiàn)狀，不少有識(shí)之士認(rèn)為教育部應(yīng)當(dāng)將大學(xué)語文列為高校的公共基礎(chǔ)課程，與大學(xué)英語、政治、計(jì)算機(jī)以及體育等課程享有同等重要的地位。但這一提法和設(shè)想目前仍處于醞釀之中，沒有得到切實(shí)實(shí)施。關(guān)于大學(xué)語文課程的爭議也從未間斷，對(duì)此，深入探討語文觀念，從語文觀念入手談大學(xué)教育就顯得極為重要。

一、當(dāng)代大學(xué)生語文學(xué)習(xí)觀念的現(xiàn)狀分析

近年來，大學(xué)語文課程在高校的開設(shè)比例不高，許多文科生和理科生在大學(xué)學(xué)習(xí)中甚至從未接觸過大學(xué)語文課程，更不知大學(xué)語文課程為何物。語文是學(xué)生從幼兒園起就接觸的一門課程，在進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生沒有必要再學(xué)習(xí)語文，語文已經(jīng)是他們?cè)缫咽熘驼莆樟说囊婚T課程，大學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣不高，大學(xué)語文也因此走向邊緣化。實(shí)際上，大學(xué)語文承擔(dān)著人文素質(zhì)教育的重要任務(wù)，現(xiàn)實(shí)中語文學(xué)習(xí)也是很有必要的。之所以學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語文的興致不高，一方面是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中沒有運(yùn)用好的教學(xué)方式，教師教學(xué)觀念沒有及時(shí)更新；另一方面則是大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課沒有專業(yè)課的地位高，學(xué)生對(duì)其并不重視。究其根源，觀念問題是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的深層次原因。

觀念是人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中自覺形成的各種認(rèn)識(shí)的集合體，人們的外在表現(xiàn)和行為都是觀念的指引和驅(qū)動(dòng)，人們總是在利用觀念系統(tǒng)對(duì)事物進(jìn)行決策、計(jì)劃和實(shí)踐，在觀念的指導(dǎo)下，人們才會(huì)從事多種多樣的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)語文觀念也是在實(shí)踐中形成的，學(xué)生從幼兒園起就開始接觸語文，在以后的校園學(xué)習(xí)中不斷接觸語文課程，經(jīng)過若干年的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，每位學(xué)生都在意識(shí)深處形成了各自的語文觀念，該觀念是建立在自身對(duì)語文的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。許多學(xué)生明知道自己的語文知識(shí)和能力缺失，但由于沒有樹立正確的語文觀念，完全不知道從何處改進(jìn)。從小學(xué)生受考試思維的影響，只有對(duì)于頻繁考試的學(xué)習(xí)才會(huì)提起精神學(xué)習(xí)，對(duì)于不考試或地位不重要的課程不會(huì)花費(fèi)太多心思。因此，大學(xué)語文課程在大學(xué)課程中面臨尷尬的境遇。大學(xué)英語由于要求考過四六級(jí)，因此，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語的興致遠(yuǎn)高于大學(xué)語文。再者考研也會(huì)考英語而不考語文，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中重視專業(yè)課成績而不重視基礎(chǔ)課成績，因此，在學(xué)生心目中，大學(xué)語文遠(yuǎn)沒有其他學(xué)科的地位重要。

二、采用中學(xué)語文教學(xué)方式制約了大學(xué)語文的發(fā)展

語文一直以來是中小學(xué)的重點(diǎn)課程，但在大學(xué)已經(jīng)不屬于重點(diǎn)科目了。大學(xué)教師如果延續(xù)中小學(xué)那種大班教學(xué)、缺乏新意、課程內(nèi)容古板的教法，毫無疑問將會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)調(diào)查研究表明，多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課程的印象是死板生硬。依常理來說，語文是一門精神內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)含豐富韻味，能夠陶冶情操，激發(fā)情感的一門課程，應(yīng)該不會(huì)和“死板生硬”這樣的詞匯聯(lián)系起來。為何會(huì)產(chǎn)生這種問題，教育工作者就要從深層次的語文觀念處入手了。

以某高?！洞髮W(xué)語文》教材為例分析。該教材以專題模塊的形式呈現(xiàn)，主要有古代詩歌鑒賞模塊、現(xiàn)當(dāng)代詩歌鑒賞模塊、古代散文小說類模塊以及現(xiàn)代小說鑒賞模塊。教師在教學(xué)過程中，由于課時(shí)數(shù)有限，不能去全面細(xì)致地講解每一個(gè)模塊中的每一篇作品。因此，教師會(huì)在課時(shí)安排上挑重點(diǎn)難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠舉一反三。古代詩歌鑒賞需要一定的古文基礎(chǔ)和能力，教師會(huì)分配24個(gè)學(xué)時(shí)，小說鑒賞、古代散文、現(xiàn)當(dāng)代詩歌散文鑒賞、現(xiàn)代小說等分配8個(gè)學(xué)時(shí)，一共是48個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)于課時(shí)較少的鑒賞性學(xué)習(xí)，教師為節(jié)約時(shí)間，在有限時(shí)間內(nèi)盡可能多地教給學(xué)生必要的知識(shí)，必須在課堂中發(fā)揮高超的講課水平，如果講得不好，學(xué)生沒有聽的興趣，在課堂上做自己的事。如果教師講的好，學(xué)生由于在觀念上沒有給予足夠重視，也只當(dāng)是娛樂觀賞。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師布置的寫作隨筆練習(xí)等作業(yè)，學(xué)生沒有認(rèn)真對(duì)待，敷衍了事。大學(xué)語文總是在遵循“一本教材、一個(gè)學(xué)期、一次期末總成績”的教學(xué)軌跡。此種教學(xué)方式長此以往不僅打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且扼殺學(xué)生進(jìn)一步探索文學(xué)世界的熱情，對(duì)課外閱讀和優(yōu)秀作品不再關(guān)注。這是教育的悲哀。由此可見，大學(xué)語文必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從觀念上徹底進(jìn)行改革。語文教育工作者要著重思考大學(xué)語文課程是否還有存續(xù)的必要，課堂教學(xué)中如何有效提高學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣，教學(xué)方式該如何改革等問題。

三、嘗試樹立“大語文”的教學(xué)觀念以改變大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

高校課程建設(shè)過程中，不能只重視專業(yè)課程教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的人文素質(zhì)和修養(yǎng)，注重校園人文精神的培養(yǎng)，弘揚(yáng)人文傳統(tǒng)，大學(xué)語文是關(guān)系到母語學(xué)習(xí)的一門課程，在弘揚(yáng)我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)方面起著重要作用。近年來，有專家學(xué)者提出了“大語文觀”，“大語文觀”與大學(xué)之“大”的精神內(nèi)涵不謀而合，樹立“大語文觀”的教學(xué)觀念才能從根本上克服傳統(tǒng)填鴨式的教育，觀念層次的改革是語文教學(xué)改革的關(guān)鍵，此種教學(xué)觀有助于培養(yǎng)大學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)語文的觀念。

（一）“大語文觀”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

“大語文觀”在于“大”字，蘊(yùn)含兼容并包的精神內(nèi)涵，在包容異質(zhì)性的同時(shí)，追求不拘一格，和而不同。大語文觀注重“大資源”、“大評(píng)價(jià)”、“大教學(xué)”，徹底改變了原有“一本教材、一個(gè)學(xué)期、一場考試”的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！按筚Y源”主要是指綜合運(yùn)用學(xué)校的各種課程資源，以大課堂、大課程、大教材以及大方向?yàn)橹?，“大評(píng)價(jià)”是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不局限與期末考試，除此之外，還包括大作業(yè)、大題目、大答案等?！按蠼虒W(xué)”是指教學(xué)過程包含大教育思想、大學(xué)習(xí)、大能力以及大文化等內(nèi)容。大語文觀在中學(xué)實(shí)行不同，現(xiàn)階段中學(xué)語文教育主要以應(yīng)試教育為主，所有教師和學(xué)生面臨高考的考驗(yàn)，因此，沒有太多精力和時(shí)間踐行大語文觀，只能依靠傳統(tǒng)的課程教學(xué)不斷積累語文實(shí)力，應(yīng)對(duì)至關(guān)重要的高考。但是大學(xué)與中學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，教師和學(xué)生沒有高考的壓力，在新環(huán)境中適合大教育觀的推廣和實(shí)行，該觀念恰當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了中學(xué)語文教學(xué)的弊端。

（二）“大語文觀”的職能

“大語文觀”的提出對(duì)大學(xué)語文教學(xué)改革具有重要意義，大語文觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定比傳統(tǒng)教學(xué)觀更加具有前瞻性，在大學(xué)更適合充分發(fā)揮其功能。首先，大語文觀可以培養(yǎng)和提高學(xué)生漢語言文學(xué)的表達(dá)、閱讀、理解、鑒賞和書寫能力，讓學(xué)生在不同專題模塊中更好地體驗(yàn)和感受漢語言文學(xué)和傳統(tǒng)文化的魅力。其次，大語文觀也可以使學(xué)生在不知不覺中豐富和充實(shí)精神世界，在感悟優(yōu)秀文學(xué)作品中提高自身文學(xué)修養(yǎng)，陶冶自身高尚的情操，開拓自身視野。最后，大教育觀有助于學(xué)生的全面發(fā)展，能夠使學(xué)生更具有適應(yīng)性，學(xué)生的自學(xué)能力和適應(yīng)能力將有質(zhì)的飛躍和提升，從而在綜合素質(zhì)方面也有大的提升。有些人曾經(jīng)質(zhì)疑大語文觀的作用及功能實(shí)現(xiàn)，但語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)潛移默化，長期積累的過程，如果不從改變觀念著手，通過改變其擁有的知識(shí)量，這樣的教學(xué)永遠(yuǎn)不可能培養(yǎng)出真正的合格人才。大語文觀正是著眼于觀念改變的方法，注重在積累中達(dá)到質(zhì)的改變和提升。

（三）“大語文觀”提倡語文學(xué)習(xí)的回歸

大語文觀在于“大”字，但是所有的大都是從小點(diǎn)滴積累而言的，無論是大學(xué)語文還是大教育觀，在注重“大”的過程中不能盲目從大處著手，禁忌將教學(xué)目標(biāo)定得不切實(shí)際，縹緲高遠(yuǎn)。正如上文所說，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，不能追求速成。大學(xué)語文學(xué)習(xí)不好的學(xué)生大多是在中小學(xué)沒有打好語文基礎(chǔ)，其語文知識(shí)能力積累較為薄弱，沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在大學(xué)再次接觸語文學(xué)習(xí)時(shí)，要注重從小事著手，提倡語文學(xué)習(xí)的回歸。2010年9月當(dāng)選“全國教書育人楷模”的大別山師魂汪金泉老師，他曾被自己的大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)：“在華中師范大學(xué)上學(xué)的時(shí)候，每節(jié)課他都坐在第一排，老師講的每一個(gè)字，他都認(rèn)真記下，態(tài)度就像一個(gè)小學(xué)生。”學(xué)習(xí)貴在態(tài)度，如果在學(xué)習(xí)中始終保持像小學(xué)生一樣渴求新知，樹立虔誠單純的學(xué)習(xí)觀念，則語文學(xué)習(xí)就有可能成為一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

大學(xué)語文可以嘗試改變傳統(tǒng)的單選、閱讀、古文翻譯等考核方式，重點(diǎn)把握教學(xué)中的聽說讀寫大方向，用不同方式訓(xùn)練學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，將語文教學(xué)門類細(xì)化，每學(xué)期對(duì)全校學(xué)生以公共基礎(chǔ)課的形式開設(shè)一定課時(shí)的課程，按照書法、普通話、演講、寫作等小門類開設(shè)課程，變換考核形式，寓學(xué)于樂，打造小課堂，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣、大觀念，讓語文教育成為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的終身語文學(xué)習(xí)觀念。

四、總結(jié)

大學(xué)語文學(xué)習(xí)涉及的知識(shí)面十分廣泛，對(duì)于大學(xué)語文不好的學(xué)生，其語文基礎(chǔ)知識(shí)存量不足，主要在于中小學(xué)語文基礎(chǔ)不扎實(shí)造成的，提升此類學(xué)生的語文水平不能在短短幾十節(jié)課中就補(bǔ)起來。因此，大學(xué)語文更多的是教人如何學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生正確品讀欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品的技巧與能力，改變他們的語文觀念，從而擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣去自覺彌補(bǔ)。樹立“大語文觀”，就是要讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中，主動(dòng)留意語文學(xué)習(xí)的小細(xì)節(jié)，讓語文學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生終身發(fā)展。

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作者簡介：唐敏（1983-），女，云南省會(huì)澤縣人，本科，助教，研究方向：大學(xué)語文教育。

（編輯：董嬌）