王佳權(quán)

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理健康教育；教師資格認(rèn)證；持證率

一、引言：心理健康教育教師高持證率引發(fā)的思考

2002年9月，教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。時(shí)隔十年后的2012年12月，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，進(jìn)一步明確指出：“中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分……在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！?/p>

經(jīng)過(guò)不斷地努力探索和實(shí)踐，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作展現(xiàn)出勃勃生機(jī)，取得了可喜的成就。浙江省的學(xué)校心理健康教育工作更是走在全國(guó)前列，自2002年6月起，浙江的學(xué)校心理健康教育教師上崗資格認(rèn)證工作就已全面展開(kāi)。2012年3月，浙江省中小學(xué)心理健康教育教師持證率（含A、B、C證）達(dá)13.12%，其中杭州市中小學(xué)心理健康教育教師持證率（含A、B、C證）達(dá)17.55%。截至2014年6月，杭州市中小學(xué)心理健康教育教師的C證持有率已上升至28.98%，若將A、B證的持有率也算上的話(huà)，這個(gè)數(shù)字將更高，也就是說(shuō)，僅僅兩年時(shí)間，持證率就翻了一番。

今后一段時(shí)間，全國(guó)各省、各地（市）、各區(qū)（縣、市）還將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育教師的資格認(rèn)證工作，屆時(shí)，中小學(xué)心理健康教育教師的持證率還將有大幅提升。不斷提高的心理健康教育教師持證率，為學(xué)校心理健康教育注入了生機(jī)與活力，是學(xué)校心理健康教育工作的大喜事。然而，任何事情都具有兩面性，不斷提高的心理健康教育教師持證率，也引發(fā)了我們對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的憂(yōu)慮和思考。

二、高持證率帶來(lái)的機(jī)遇：學(xué)校心理健康教育迎來(lái)蓬勃發(fā)展的春天

學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)與資格認(rèn)證制度，宣傳了心理健康的理念，壯大了學(xué)校心理健康教育的師資隊(duì)伍，加深了心理健康教育在其他學(xué)科的滲透，為教師的自我成長(zhǎng)提供了平臺(tái)和機(jī)遇，促進(jìn)了教師自身的心理健康，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高，為學(xué)校心理健康教育工作的順利開(kāi)展注入了積極力量。

（一）心理健康教育的理念深入人心，心育工作受到普遍重視

在資格認(rèn)證的過(guò)程中，前期的培訓(xùn)必不可少。通過(guò)一定課時(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，心理健康教育的理念逐漸得到廣大參培人員的認(rèn)可，他們也逐步認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，這為學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。特別是學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人參加學(xué)校心理健康教育教師的資格認(rèn)證培訓(xùn)，培訓(xùn)活動(dòng)可以強(qiáng)化其對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)，這為推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展無(wú)疑是大有好處的。

當(dāng)然，學(xué)校心理健康教育工作的全面開(kāi)展，僅靠某一人的重視是不夠的。在學(xué)校心理健康教育教師持證率越來(lái)越高的現(xiàn)在和將來(lái)，學(xué)校心理健康教育工作得到的將是越來(lái)越多教師的認(rèn)可，他們也會(huì)更愿意投入到這項(xiàng)工作上來(lái)，更愿意支持這項(xiàng)工作。如此一來(lái)，學(xué)校心理健康教育工作的蓬勃發(fā)展就有了重要的思想保證。

（二）心理健康教育師資隊(duì)伍迅速壯大，心理健康教育力量得到有力保障

意識(shí)的提高，是工作不斷取得進(jìn)展的前提。學(xué)校心理健康教育教師持證率的不斷提高，帶來(lái)的不僅是心理健康教育意識(shí)的增強(qiáng)，而且是實(shí)實(shí)在在地壯大了學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍，有力地保障了學(xué)校心理健康教育工作的師資力量。

學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作，光有意識(shí)是不夠的，學(xué)校心理健康教育的師資隊(duì)伍還必須掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能。而學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)和資格認(rèn)證工作，是以教師掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能為前提的，這在保障師資數(shù)量的同時(shí)最大程度地保障了師資隊(duì)伍的質(zhì)量。

（三）不同學(xué)科科任教師加入心理健康教育教師隊(duì)伍，為在學(xué)科教育中滲透心理健康教育注入了催化劑

在學(xué)科教育教學(xué)中滲透心理健康教育，這是學(xué)校心理健康教育工作的途徑之一。然而，這個(gè)提法的操作性到底如何，答案是不言而喻的。也許，各學(xué)科科任教師根本沒(méi)有心理健康教育的意識(shí)，也不重視心理健康教育工作，甚至認(rèn)為心理健康教育工作會(huì)影響相關(guān)課程的教學(xué)工作，沒(méi)想過(guò)或不愿意在課程教學(xué)中涉及心理健康教育。在學(xué)校心理健康教育教師持證率越來(lái)越高的形勢(shì)下，更多的教師接受并參加了心理健康教育教師的培訓(xùn)和資格認(rèn)證，他們的意識(shí)提高了，也掌握了一定的專(zhuān)業(yè)技能，他們中就會(huì)有越來(lái)越多的人自覺(jué)或不自覺(jué)地在學(xué)科課程的教學(xué)中滲透心理健康教育。

（四）心理健康教育教師隊(duì)伍的壯大，為教師的自身成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作的健康發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)校心理健康教育工作中，由于師資力量缺乏等多種因素，多數(shù)學(xué)校的心理健康教育教師處于孤軍奮戰(zhàn)、孤立無(wú)援的境地，有關(guān)心理健康教育的工作均由個(gè)別教師來(lái)完成。學(xué)校心理健康教育工作的計(jì)劃與實(shí)施，都是一個(gè)人的事情，似乎與他人無(wú)關(guān)。心理健康教育教師在個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展上若遭遇困惑需要幫助，也是“叫天天不應(yīng)，叫地地不靈”。如今，隨著心理健康教育教師持證率的提高，心理健康教育教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，越來(lái)越多的教師具備心理健康教育的能力，也有越來(lái)越多的教師參與學(xué)校心理健康教育工作，這樣，在一定程度上化解了上述困擾。

當(dāng)然，心理健康教育教師的自身成長(zhǎng)得到了更有力的幫助，他們的心理健康教育水平的提升也會(huì)更快，這對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的健康發(fā)展而言無(wú)疑是有莫大的好處。

三、高持證率引發(fā)的憂(yōu)慮：學(xué)校心理健康教育面臨良性發(fā)展的障礙

學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)與資格認(rèn)證制度，不僅壯大了學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，為學(xué)校心理健康教育工作的健康、順利開(kāi)展提供了多方面的保障。但是，我們也不得不去思考——越來(lái)越多的人成為學(xué)校心理健康教育教師，越來(lái)越多人參與到學(xué)校心理健康教育工作中來(lái)，會(huì)不會(huì)給學(xué)校心理健康教育工作帶來(lái)負(fù)面的效應(yīng)呢？學(xué)校心理健康教育教師高持證率，不能說(shuō)一定會(huì)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作產(chǎn)生負(fù)面影響，應(yīng)該說(shuō)肯定會(huì)產(chǎn)生很大的積極作用。但是，在學(xué)校心理健康教育教師持證率越來(lái)越高的時(shí)候，仍有以下幾點(diǎn)憂(yōu)慮。

（一）少數(shù)教師帶著“完成任務(wù)”的心理參加培訓(xùn)，這種消極思想恐將影響學(xué)校心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)性和嚴(yán)肅性

在資格認(rèn)證培訓(xùn)中，為了提高培訓(xùn)的效率，提供更好的培訓(xùn)服務(wù)，往往采取就近培訓(xùn)的原則。大部分學(xué)校非常重視該項(xiàng)工作，要求大多數(shù)教師參加培訓(xùn)。在這個(gè)過(guò)程中，多數(shù)教師能認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要意義并積極地參加培訓(xùn)，也能從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)如何解決自己在教學(xué)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)到了心理輔導(dǎo)的基本操作技能，對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)很高。但也有極少數(shù)教師把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)來(lái)對(duì)待，認(rèn)為這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政令，礙于面子又不好推辭只能勉強(qiáng)接受。在這樣的認(rèn)識(shí)下往往產(chǎn)生逆反的情緒，于是就不停地抱怨培訓(xùn)無(wú)用：一和專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，無(wú)所謂自我發(fā)展和提升；二和職稱(chēng)無(wú)關(guān)，連個(gè)功利性的目的都沒(méi)有。

這種“無(wú)用論”的思想會(huì)不會(huì)在教師群體中蔓延，對(duì)其他教師產(chǎn)生影響呢？這是我們非常擔(dān)心的。所幸的是，大多數(shù)培訓(xùn)教師的反饋都是積極的、正面的。于是，我們更希望端正那些認(rèn)為“培訓(xùn)無(wú)用”的教師的培訓(xùn)態(tài)度，否則就算參加培訓(xùn)也會(huì)不重視培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于資格認(rèn)證的面試也是“應(yīng)付差事”，甚至“投機(jī)取巧”，只要拿到證書(shū)就萬(wàn)事大吉了。這些教師參加培訓(xùn)和資格認(rèn)證的最大貢獻(xiàn)就是完成了學(xué)校布置的任務(wù)，提高了所在學(xué)校的“持證率”，成為一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)而已。如果實(shí)在改變不了他們的態(tài)度，則應(yīng)考慮讓他們有機(jī)會(huì)選擇退出培訓(xùn)，而不是隨隨便便培訓(xùn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單拿到資格證書(shū)，否則極易影響學(xué)校心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)性和嚴(yán)肅性。

（二）持證者夸大自己的心育能力，給心理健康教育工作帶來(lái)不利影響

在未取得學(xué)校心理健康教育教師資格證書(shū)前，很多教師對(duì)心理健康教育工作的態(tài)度可謂是“敬而遠(yuǎn)之”，不敢輕易觸碰。取得證書(shū)后就不一樣了，他們具有了法定的心理健康教育教師身份，對(duì)于一些教師而言，“躍躍欲試”的心理就出現(xiàn)了，甚至是“迫不及待”地要證明自己開(kāi)展心理健康教育工作的本事。

在這樣的心態(tài)驅(qū)使下，持證者極有可能盲目夸大自己的心育能力。因?yàn)?，在資格認(rèn)證前的相關(guān)培訓(xùn)中，培訓(xùn)活動(dòng)往往會(huì)讓很多教師產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，為他們提供了一個(gè)全新的看待問(wèn)題的視角，也提供了一個(gè)全新的手段來(lái)了解人，比如量表法、訪談法、個(gè)案法等。這讓很多參加培訓(xùn)的教師覺(jué)得新奇又有趣，于是也急于將所學(xué)用于實(shí)踐中，在學(xué)生中加以應(yīng)用。

比如，有些教師在參加培訓(xùn)或取得資格證書(shū)后，用各種量表去對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后不假思索就將測(cè)試結(jié)果告知學(xué)生。這里的問(wèn)題就很多，一方面，通過(guò)資格認(rèn)證前的培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師很難得到全面的心育能力的培養(yǎng)和提高，他們是否具備使用心理測(cè)量量表、解釋測(cè)量結(jié)果的能力，我們很難保證，因?yàn)樾睦頊y(cè)量量表的使用與解釋是應(yīng)該經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練才能進(jìn)行的；另一方面，這些教師毫無(wú)保留地將測(cè)量結(jié)果告知學(xué)生，但他可能并不能預(yù)料是否會(huì)在學(xué)生中引起不良反應(yīng)，也很難有能力去處理因?yàn)椴涣挤磻?yīng)所導(dǎo)致的一系列問(wèn)題。也許，這對(duì)于教師而言并沒(méi)有什么，但是對(duì)于學(xué)生而言，若出現(xiàn)消極效應(yīng)，那影響就很巨大，甚至可能影響學(xué)生的一生。

持證者夸大自己的心育能力，在實(shí)踐中無(wú)所顧忌地開(kāi)展所謂的心理健康教育工作，不僅于該項(xiàng)工作和學(xué)生的心理健康無(wú)益，反而會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響，值得我們思考和關(guān)注。

（三）持證者夸大學(xué)生的心理問(wèn)題，使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，不利于學(xué)校心理健康教育工作的良性發(fā)展

由于有些持證者會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地夸大自己的心育能力，加上缺乏專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，在實(shí)際工作中就有較大的可能夸大學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，使原本簡(jiǎn)單的心理問(wèn)題復(fù)雜化，使學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)常處于“應(yīng)激”狀態(tài)，不利于該項(xiàng)工作的良性發(fā)展。

比如，一位學(xué)校心理健康教育資格證書(shū)B(niǎo)證、國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師資格證書(shū)持有者，在心理咨詢(xún)的過(guò)程中，接待了一位被抑郁情緒困擾的學(xué)生。這位老師非常緊張，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生得了抑郁癥，于是將其轉(zhuǎn)介到相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行精神科的檢查和治療。因?yàn)橐钟舭Y患者的自殺率較高，于是這位老師還將該案例按照危機(jī)干預(yù)的相關(guān)要求匯報(bào)給學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員的高度重視，到了要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的程度。結(jié)果，經(jīng)醫(yī)院診斷，該生只是暫時(shí)的抑郁情緒，尚未達(dá)到抑郁癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)心理咨詢(xún)師的幫助和自我調(diào)節(jié)，是可以恢復(fù)正常狀態(tài)的。

當(dāng)前，越來(lái)越多的教師參加了心理健康教育教師資格認(rèn)證培訓(xùn)和面試，并取得了學(xué)校心理健康教育教師資格。但是，若這些教師不能科學(xué)、正確地應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和技能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，不能根據(jù)自己的實(shí)際能力和水平為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，甚至由于他們的工作“偏誤”而使學(xué)校的心理健康教育工作經(jīng)常處于“應(yīng)激”狀態(tài)，那么，這對(duì)于學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展肯定是不利的。

（四）學(xué)校過(guò)度依賴(lài)持證教師而忽視專(zhuān)業(yè)人員在心理健康教育工作中的作用，使學(xué)校心理健康教育工作難以持續(xù)、健康地發(fā)展

持證率的普遍提高，使得學(xué)校里可以從事心理健康教育工作的人員多了起來(lái)，這使得學(xué)校在物色專(zhuān)兼職心理健康教育教師的時(shí)候有了更多的選擇。于是，在教師編制較為緊張的情況下，學(xué)校在招聘錄用新教師的時(shí)候首先考慮的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等所謂的“主科”，而對(duì)心理教師的招聘錄用卻是難得一見(jiàn)。這可以從各地教育行政部門(mén)的教師招聘公告中得到證明。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？主要的原因就是實(shí)行學(xué)校心理健康教育教師資格認(rèn)證制度以后，并不是心理學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也能從事該項(xiàng)工作，而且，招聘錄用其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，不僅能滿(mǎn)足其他學(xué)科的需要，也能從事心理健康教育工作，還解決了超編問(wèn)題，這可是一舉多得的“好事”，作為學(xué)校，何樂(lè)而不為呢？

其實(shí)，心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的工作，學(xué)校心理健康教育教師資格認(rèn)證制度固然能提高普通教師的心育能力，但我們不得不承認(rèn)，培訓(xùn)和認(rèn)證的結(jié)果離專(zhuān)業(yè)性的要求還是有較大差距的，學(xué)校過(guò)度依賴(lài)非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的持證教師從事學(xué)校心理健康教育工作，將使學(xué)校心理健康教育工作難以持續(xù)、健康地發(fā)展。

四、對(duì)策：三管齊下促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展

光明的太陽(yáng)也有黑子，事物總有兩面性，我們?cè)诳吹叫睦斫】到逃聵I(yè)大步前行的同時(shí)也看到了值得憂(yōu)慮的問(wèn)題。當(dāng)然，問(wèn)題的存在是發(fā)展中正常的現(xiàn)象，也是我們前進(jìn)的契機(jī)。在心理健康教育教師持證率不斷提高的今天，如何突破困境，成為我們必須思考的問(wèn)題。筆者以為，可以從制度保障、學(xué)校支持和教師努力三個(gè)方面發(fā)力，三管齊下，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展。

（一）建立并推行健全完善的培訓(xùn)管理、教研和督導(dǎo)制度

1.推行寬進(jìn)嚴(yán)出的培訓(xùn)管理制度

教育心理學(xué)中的“耶克斯-多德森定律”告訴我們：太容易的任務(wù)并不能激起強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。因而，一個(gè)“幾乎人人都能通過(guò)”的培訓(xùn)自然就不能引起人們的成就動(dòng)機(jī)和對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)同感。當(dāng)然，我們的心理健康教育培訓(xùn)是一個(gè)心理健康教育方面的普及培訓(xùn)，有一個(gè)重要的掃盲性特征，口子扎得太緊自然沒(méi)有必要，會(huì)挫傷教師培訓(xùn)的積極性。因此，適當(dāng)降低培訓(xùn)的通過(guò)率能夠提高參培人員的成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和水平。

培訓(xùn)制度的嚴(yán)格不僅僅體現(xiàn)在最終的考試和面試環(huán)節(jié)，還應(yīng)該體現(xiàn)在培訓(xùn)的過(guò)程管控當(dāng)中。比如培訓(xùn)的出勤率考核，培訓(xùn)課上的小作業(yè)評(píng)定，等等。加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督能有效地調(diào)動(dòng)一些教師的參與積極性，提高參與興趣，進(jìn)而改變認(rèn)知。

2.建立并落實(shí)心理健康教育教研和專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)機(jī)制

對(duì)于一些心理健康教育的一線(xiàn)教師，培訓(xùn)能給他們?cè)鎏碜孕?，能給予他們有效的技能與方法，但是對(duì)于培訓(xùn)的消化和提煉是更重要的，因此在他們的實(shí)踐中如果能進(jìn)行教研指導(dǎo)，將能更有效地推動(dòng)他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。有國(guó)外調(diào)研機(jī)構(gòu)指出，中國(guó)教師的個(gè)人素質(zhì)可能不如美國(guó)的教師，但是中國(guó)的教研制度能高效地提升教師的教育教學(xué)能力。在心理健康教育課程正規(guī)化發(fā)展的今天，這個(gè)學(xué)科的教研制度的建立也勢(shì)在必行。

同時(shí)，為了使學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)、健康地發(fā)展，引入專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)機(jī)制也是必不可少的。心理健康教育教師并不是通過(guò)幾次培訓(xùn)就能成長(zhǎng)為合格甚至優(yōu)秀的心理教師的，資格認(rèn)證前的培訓(xùn)和面試，只是給這些教師提供了一個(gè)“準(zhǔn)入”的口令，在實(shí)際的工作中，他們還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而這些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題在培訓(xùn)中是很難全面涉及的，那么，督導(dǎo)機(jī)制就可以為這些問(wèn)題的解決提供可能。

（二）學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮心理輔導(dǎo)站站長(zhǎng)的作用并努力保障持證教師的再學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

1.學(xué)校要充分發(fā)揮和利用心理輔導(dǎo)站站長(zhǎng)的組織引導(dǎo)作用

當(dāng)前，幾乎浙江省的每個(gè)學(xué)校都按照相關(guān)要求建立了心理輔導(dǎo)站，并設(shè)立了一名心理輔導(dǎo)站站長(zhǎng)。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，站長(zhǎng)應(yīng)該是由有資質(zhì)的專(zhuān)職教師來(lái)?yè)?dān)任，哪怕不能完全達(dá)到要求，站長(zhǎng)也應(yīng)該由學(xué)校里最專(zhuān)業(yè)的人員出任。站長(zhǎng)在全面負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作的同時(shí)，對(duì)持證的教師做好組織引導(dǎo)工作也是必要的。例如組織教研會(huì)議，開(kāi)展相互聽(tīng)課，進(jìn)行案例交流等，這些工作的開(kāi)展既能使持證教師得到幫助與成長(zhǎng)，也能使學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展變得有序而有力。

2.學(xué)校要努力保障持證教師的再學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，而是終身的，在教師發(fā)展的道路上繼續(xù)教育應(yīng)該相伴左右。在持證教師參與學(xué)校心理健康教育工作一段時(shí)間后，應(yīng)該保障持證教師的再學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從培訓(xùn)到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到培訓(xùn)，這是一個(gè)不斷循環(huán)上升的過(guò)程。當(dāng)前，教師培訓(xùn)管理平臺(tái)給了一線(xiàn)教師很多自主選擇的機(jī)會(huì)，可以為自己選擇合適的、感興趣的、急切需要的培訓(xùn)計(jì)劃。當(dāng)然，持證教師再學(xué)習(xí)計(jì)劃的最終實(shí)施，需要學(xué)校的大力支持。因而，學(xué)校要努力保障持證教師的再學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這是促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)、健康發(fā)展的有力保證。

（三）持證教師要不斷學(xué)習(xí)并努力提高自身素質(zhì)

學(xué)習(xí)說(shuō)到底是自身發(fā)展的問(wèn)題，最終的受益者還是自己，學(xué)習(xí)的最有效推動(dòng)力還在于自身，所以教師要端正思想，把學(xué)習(xí)當(dāng)作人生的重要組成部分，是個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)的必由之路，這才能很好地促進(jìn)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)的很多知識(shí)都是用來(lái)了解世界、了解他人的，唯有心理學(xué)給我們提供了一條了解自己的途徑，因此參加心理學(xué)方面的培訓(xùn)最功利的目的其實(shí)是用來(lái)了解自己。讓自己活得明白，活得精彩，活得幸福，這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)該是我們每個(gè)人都需要的。在這樣的基礎(chǔ)上，我們?cè)儆盟鶎W(xué)的知識(shí)與技能為推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作添磚加瓦，并為有需要的學(xué)生提供必要的幫助，這應(yīng)該也是學(xué)校心理健康教育教師資格認(rèn)證制度的初衷之一。

五、結(jié)語(yǔ)

我們?cè)谙硎艿叫睦斫】到逃叱肿C率帶來(lái)的切切實(shí)實(shí)的好處的同時(shí)，也總結(jié)和思考了高持證率引發(fā)的一些問(wèn)題，接下來(lái)心理健康教育工作者應(yīng)該繼續(xù)思考的是如何利用好持證師資的問(wèn)題。我們堅(jiān)信，學(xué)校心理健康教育工作雖然還存在諸多的問(wèn)題，但是在各級(jí)教育行政管理部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和所有關(guān)心學(xué)校心理健康教育工作的人士的共同努力下，我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作的前景將是一片大好！

（作者單位：浙江省建德市新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，杭州，311600）

編輯/丁堯 終校/于 洪