姚曉萍　吳瑩萍

基礎(chǔ)教育課程改革之初，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為新興的課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式，曾如火如荼地開(kāi)展，然而近幾年漸趨冷卻，出現(xiàn)了如下四種情況：一是無(wú)頭蒼蠅，盲目而做；二是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而做；三是腳踩瓜皮，隨意而行；四是鍥而舍之，偶爾為之。這導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)無(wú)方向、無(wú)效率、無(wú)體系。

綜合性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得更多知識(shí)；其宗旨與建構(gòu)主義理論相契合。筆者在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)建構(gòu)方面作了深入思考與積極嘗試，探索出“目標(biāo)·活動(dòng)·分享”三位一體的教學(xué)流程，即以明確的目標(biāo)為核心引領(lǐng)，以設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)為載體，追求多方位的合作與分享。現(xiàn)以《尋覓春天的蹤跡》綜合性學(xué)習(xí)為例作闡述。

一、立足兩個(gè)層面，聚焦目標(biāo)

筆者觀摩過(guò)六節(jié)《尋覓春天的蹤跡》綜合性學(xué)習(xí)的展示課，發(fā)現(xiàn)教師們無(wú)一例外地把音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科內(nèi)容引入課堂，窮盡所能，讓學(xué)生唱春之歌曲、畫(huà)春之美景、知春之節(jié)氣，并由春聯(lián)想到“關(guān)愛(ài)”與“青春”，進(jìn)行德育熏陶。這樣的課堂，粗看很精美，細(xì)品卻是大雜燴，偏離“語(yǔ)文”之核心，失去“語(yǔ)文”之原味，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力并沒(méi)有得到強(qiáng)化。

如何才能避免進(jìn)入類似的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為，必須強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。目標(biāo)明確，就不會(huì)偏離；目標(biāo)明確，就不會(huì)盲目；目標(biāo)明確，就懂得取舍；目標(biāo)明確，就能夠深入。無(wú)論前期準(zhǔn)備、課堂呈現(xiàn)還是后期總結(jié)，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都應(yīng)以目標(biāo)為核心引領(lǐng)，有條不紊地進(jìn)行整體推進(jìn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！?/p>

目標(biāo)的確定必須立足于兩個(gè)層面：學(xué)生層面和語(yǔ)文層面。

（一）學(xué)生層面

教師要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)、成長(zhǎng)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，整體發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)心體驗(yàn)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。不少教師對(duì)《尋覓春天的蹤跡》的目標(biāo)之一定位為：搜尋并背誦關(guān)于春天的古詩(shī)句，并進(jìn)行走馬觀花式的背誦。試問(wèn)：熱鬧的課堂之后學(xué)生收獲了多少？無(wú)非“溫故”，并未“知新”。

如何才能“知新”？教師在設(shè)計(jì)時(shí)不妨思考：哪些古詩(shī)句會(huì)引起學(xué)生共鳴？哪些古詩(shī)句可以生發(fā)新的解讀？如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，比“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”或許更能引起初中生的興趣，無(wú)聲的雨比有色的柳更能觸動(dòng)初中生敏感而柔軟的內(nèi)心。帶著這樣的思考，目標(biāo)不妨確定為“結(jié)合學(xué)生對(duì)春的理解，品評(píng)春天之古詩(shī)句，從中汲取文學(xué)養(yǎng)料，豐厚學(xué)生詩(shī)心”，這就關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和成長(zhǎng)體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生的思維和能力向縱深發(fā)展。

（二）語(yǔ)文層面

教師要緊緊圍繞語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，合理組織活動(dòng)，有序地發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大能力?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的?！碧岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目的。綜合性學(xué)習(xí)可以有機(jī)滲透科學(xué)、藝術(shù)、歷史、信息等諸多元素，也可以讓學(xué)生繪畫(huà)攝影、載歌載舞，但不得喧賓奪主，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文”才是綜合性學(xué)習(xí)的“主人”。綜合性學(xué)習(xí)之“綜合”，不是簡(jiǎn)單地羅列與聚合，而是學(xué)科的整合，是知識(shí)的提煉，是能力的升華！筆者聽(tīng)過(guò)的《尋覓春天的蹤跡》展示課，教師大多用了春天的六個(gè)節(jié)氣，有的作為導(dǎo)入，有的純粹背誦一遍，有的用來(lái)引出農(nóng)事，聽(tīng)之無(wú)味?！肮?jié)氣”是自然科學(xué)術(shù)語(yǔ)，如何運(yùn)用才能為語(yǔ)文課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛呢？如果棄之可惜，不妨以“節(jié)氣”來(lái)串聯(lián)，著重探討“立春”“驚蟄”“清明”蘊(yùn)涵的豐富文化，擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)視野。如今，每?jī)?cè)語(yǔ)文教材有三個(gè)主題的綜合性學(xué)習(xí)，不同主題有不同的側(cè)重點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“四能”，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

初中生對(duì)春天已形成較全面的認(rèn)知，但是并未能細(xì)致、深入地去發(fā)現(xiàn)春天的特色。教師需要引導(dǎo)學(xué)生感知：柳樹(shù)并非春天獨(dú)有，但柳芽卻在春天生長(zhǎng)；春天繁花盛開(kāi)，但并不是所有的花都在春天綻放；春天之美，可以用眼去看，更可以用耳聽(tīng)、用手觸、用鼻嗅、用心悟；春天燦爛而溫暖，但因?yàn)閭€(gè)人際遇或者年齡的差異，會(huì)產(chǎn)生不同的情懷。因此，筆者將目標(biāo)定為：（1）多方位尋覓并發(fā)現(xiàn)春的獨(dú)特，發(fā)現(xiàn)物之存在，發(fā)現(xiàn)物如何存在；（2）培養(yǎng)多角度觀物的方法、深層考察物之內(nèi)理的思維能力。前者從學(xué)生出發(fā)，切合初中生的心理特點(diǎn)；后者從語(yǔ)文層面出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

二、基于兩個(gè)原則，設(shè)計(jì)活動(dòng)

《課標(biāo)》對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)是這樣界定的：“自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅?！被顒?dòng)是綜合性學(xué)習(xí)的主要載體，其基本組織形式除了辦刊、演出、討論外，還有社會(huì)調(diào)查、人物訪談、影視欣賞、資料查閱、觀察實(shí)驗(yàn)、廣告策劃、課題研究、感悟體驗(yàn)等。然而，實(shí)際操作中容易出現(xiàn)貪多求全的傾向，活動(dòng)多則易雜，活動(dòng)全則易淺。筆者認(rèn)為，活動(dòng)設(shè)計(jì)須以目標(biāo)為核心，遵循適時(shí)適地、適量適度兩個(gè)原則，這樣方能高效而充滿活力。

（一）適時(shí)適地原則

教師要根據(jù)學(xué)情、地方特色、地域文化等開(kāi)展主題活動(dòng)。如麗水市蓮都區(qū)梅山中學(xué)每年都開(kāi)展“蓮文化的魅力”等富有地方特色的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此類推，海鹽的學(xué)?？梢栽谇锛鹃_(kāi)展“橘文化的魅力”活動(dòng)，海寧的學(xué)?？梢蚤_(kāi)展“潮文化的魅力”活動(dòng)，桐鄉(xiāng)的學(xué)?？梢蚤_(kāi)展“走近豐子愷”活動(dòng)，平湖的學(xué)校可以開(kāi)展“認(rèn)識(shí)李叔同”活動(dòng)……教材提供的綜合性學(xué)習(xí)只是一些范例，教師在實(shí)際教學(xué)中可以靈活機(jī)動(dòng)地選擇、延伸并創(chuàng)新活動(dòng)主題。

（二）適量適度原則

教師要精簡(jiǎn)活動(dòng)，拓展活動(dòng)，選擇合適的活動(dòng)開(kāi)展形式。溫州二中吳積興老師開(kāi)展的綜合性學(xué)習(xí)“關(guān)于爸爸、媽媽的深度寫(xiě)作”，就極好地遵循了這一原則。其活動(dòng)流程為：確定了解的對(duì)象—初步了解內(nèi)容—進(jìn)行人物采訪（選擇親朋5人以上）—撰寫(xiě)采訪提綱（羅列20個(gè)問(wèn)題）—呈現(xiàn)方式（一篇深度的人物報(bào)道）。這一教學(xué)以人物采訪為主要形式，將活動(dòng)做透、做深，自然能達(dá)成深度寫(xiě)作的目標(biāo)。endprint

筆者在《尋覓春天的蹤跡》綜合性學(xué)習(xí)中，對(duì)活動(dòng)舉行了如下設(shè)計(jì)：

1.學(xué)前準(zhǔn)備

（1）自由分組：以尋覓自然之春、文學(xué)之春、社會(huì)之春為主要內(nèi)容，自由分為3組。

（2）任務(wù)分配。

A.自然組：尋覓最能代表春天的景物；將找到的“春天留駐的地方（物名）”記錄下來(lái)，做成PPT；探討“這些景物為何就意味著春天的存在”。

B.文學(xué)組：分組解讀教師提供的關(guān)于春天的文學(xué)閱讀資料；將文學(xué)作品中所呈現(xiàn)的物記錄下來(lái)，并按自己的理解予以歸類，做成PPT；摘錄與其中某個(gè)物相關(guān)聯(lián)的印象深刻的語(yǔ)句，做成PPT。

C.社會(huì)組：采訪家長(zhǎng)、老師、同學(xué)或路人，了解大家眼中的春天在哪里，是怎樣的。

2.課堂交流

課堂交流的主題為“春天在哪里”。

第一板塊：自然之春。

（1）事先擺放好學(xué)生搜集來(lái)的植物，裝扮教室，將春天請(qǐng)進(jìn)課堂。

（2）請(qǐng)學(xué)生逐一介紹物之名稱，并說(shuō)說(shuō)選擇原因。教師可引導(dǎo)至：

A.春天獨(dú)有。（發(fā)現(xiàn)物之存在）

B.從聲、色、味、觸覺(jué)角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)春天之美。（發(fā)現(xiàn)物如何存在）

C.選擇一個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象，如：從豆花的花紋引發(fā)想象。

（3）請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手填補(bǔ)。

A.你還想到其他哪些物？

B.活動(dòng)：若請(qǐng)你裝飾教室的春天，你會(huì)選擇哪幾樣事物？發(fā)揮想象，組成文字。（當(dāng)堂寫(xiě)作，思想滲透：如何發(fā)現(xiàn)自然之美？發(fā)現(xiàn)物—關(guān)注物—融入想象）

C.片段交流。

第二板塊：文學(xué)之春。

（1）學(xué)生談?wù)勛约宏P(guān)于“文學(xué)中的春天”的發(fā)現(xiàn)，著重談文學(xué)中的春天景物之異同。

（2）各自呈現(xiàn)研讀的成果。

A.仍然關(guān)注文學(xué)家所選之物以及對(duì)這些物的描摹。

景物歸類——發(fā)現(xiàn)更多的景象與意蘊(yùn)，例如放風(fēng)箏。

景物描寫(xiě)——融入更多帶有個(gè)人情感的語(yǔ)句，注意描摹性語(yǔ)詞。

B.小組朗誦詩(shī)歌：林徽因的《你是人間四月天》。

第三板塊：社會(huì)之春。

（1）現(xiàn)場(chǎng)采訪：您覺(jué)得春天在哪里？又是怎樣的？

（2）播放學(xué)生事先采訪的視頻。

學(xué)前準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生借自然之物、文學(xué)作品、他人眼光去尋覓春天特有之物的存在，并對(duì)存在原因作深層思考。本課放在暮春的校園進(jìn)行，學(xué)生剛經(jīng)歷過(guò)一個(gè)完整的春天，每天大部分時(shí)間生活在花紅柳綠的校園，有著鮮活而親切的體驗(yàn)，因而這樣的安排體現(xiàn)了適時(shí)適地的原則。學(xué)前準(zhǔn)備用時(shí)一周左右，以目標(biāo)為指引，學(xué)生報(bào)名分組、分配任務(wù)、分組探究，教師適當(dāng)點(diǎn)撥引領(lǐng)。分配任務(wù)時(shí)，下發(fā)任務(wù)單，包括具體任務(wù)分配表、小組合作探究記錄表等。任務(wù)單的發(fā)放保證了活動(dòng)的有序有效。本課例中，文學(xué)組以閱讀賞析為主要任務(wù)，所以文學(xué)閱讀資料由教師提供而不必自己查找，正體現(xiàn)了適量適度原則。

這一綜合性學(xué)習(xí)，以尋覓并發(fā)現(xiàn)春天為主線，從三個(gè)方面分組探究，其形式為自然組動(dòng)手裝扮、文學(xué)組動(dòng)腦閱讀、社會(huì)組動(dòng)口采訪。探究成果用一課時(shí)，以PPT投影、視頻播放、片段寫(xiě)作等方式呈現(xiàn)。其在筆者的教學(xué)中目標(biāo)達(dá)成度較高：自然組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了春天特有的物和存在形式；文學(xué)組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文人因不同的際遇而抒發(fā)不同的情感，所以春天里有喜亦有悲；社會(huì)組的學(xué)生有針對(duì)性地采訪了一些小朋友和成年人，發(fā)現(xiàn)不同年齡段和境遇的人對(duì)春天的感受不盡相同。這樣，學(xué)生較好地鍛煉了觀察能力、寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力，提升了思維品質(zhì)，在動(dòng)心、動(dòng)情的過(guò)程中對(duì)年年經(jīng)歷的春天產(chǎn)生了深度的認(rèn)識(shí)。

三、關(guān)注兩個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)分享

《課標(biāo)》提出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力?！焙献饕馕吨窒恚窒硎蔷C合性學(xué)習(xí)的靈魂，它往往以活動(dòng)為載體，共享資源與成果，分享方法與智慧，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與飛躍。分享率越高，分享面越廣，就越能體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值。筆者認(rèn)為，關(guān)注展示前、展示時(shí)的兩個(gè)維度，創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（一）展示前：分享資源，分享方法

綜合性學(xué)習(xí)大多以小組合作形式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尤其是平時(shí)不太出眾的學(xué)生也有了顯山露水的機(jī)會(huì)：有的擅長(zhǎng)攝影，有的擅長(zhǎng)視頻剪輯，有的擅長(zhǎng)動(dòng)手，有的擅長(zhǎng)上網(wǎng)搜索資料……在準(zhǔn)備過(guò)程中，大家根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，承擔(dān)適合的任務(wù)，并與組員合作交流，分享互補(bǔ)，并享受參與的快樂(lè)。

（二）展示時(shí)：分享成果，分享智慧

綜合性學(xué)習(xí)的成果展示，除了課堂交流以外，方式是豐富多樣的：匯報(bào)表演、集結(jié)發(fā)表、櫥窗展示、比賽表彰等。無(wú)論哪種方式，均可以找到擴(kuò)大分享面、提高參與度的切入點(diǎn)。比如表演類，可以讓學(xué)生做評(píng)委、做嘉賓。又如刊物展示類，可以組織全體學(xué)生開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)等，讓綜合性學(xué)習(xí)延伸、擴(kuò)大。

筆者的《尋覓春天的蹤跡》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了三輪合作與分享，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，組內(nèi)分享：由組長(zhǎng)牽頭，自然組相約走進(jìn)大自然尋訪春天的蹤跡，文學(xué)組一起品讀了45篇有關(guān)春天的詩(shī)文，社會(huì)組群策群力探討采訪事宜。其次，組間分享：自然組側(cè)重展示春之物，分享對(duì)春天里的花草樹(shù)木乃至風(fēng)、土、水、天等物之特質(zhì)的探究；文學(xué)組側(cè)重賞析春之文，分享閱讀體驗(yàn)與感悟，尤其是對(duì)艾略特的《荒原》作了深刻解讀；社會(huì)組側(cè)重展示采訪的能力，播放采訪的視頻，并即興采訪老師，印證前期的調(diào)查結(jié)論。各組呈現(xiàn)方式不同，雖然并未參與別組的活動(dòng)，但間接學(xué)到了方法，共同演繹了豐厚的春天。再次，全班分享：在預(yù)設(shè)活動(dòng)之外，教師臨時(shí)設(shè)置“豆花的花紋引發(fā)的想象”“用寫(xiě)作虛擬裝點(diǎn)教室”“現(xiàn)場(chǎng)采訪”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，達(dá)到一石激起千層浪的效果。這既是全班的分享，也是師生間的共享。分享能使綜合性學(xué)習(xí)效果最大化！

綜上所述，“目標(biāo)·活動(dòng)·分享”三位一體活動(dòng)的建構(gòu)，使綜合性學(xué)習(xí)變得輕松自然。教師只要有意識(shí)并堅(jiān)持下去，定能達(dá)成一定的廣度、深度、效度，引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向更廣闊的天地。endprint