賈丙輝 馮勇 薛小強(qiáng)

摘要：為探索專業(yè)課的有效的教學(xué)方法，首先，以測試技術(shù)應(yīng)變片工作原理一節(jié)為例，設(shè)定了“我的體重我知道”這一課堂探究主題，然后，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識完成主題設(shè)定要求；最后，為驗(yàn)證該方法的教學(xué)效果，將該班級隨堂測試結(jié)果與講授法班級測試結(jié)果對比分析，結(jié)果表明，在主題探究模式下完成學(xué)習(xí)的同學(xué)對該知識點(diǎn)相關(guān)題目的回答正確率比普通課程課授法提高了30%，主題探究模式下的課堂教學(xué)方法可有效提高學(xué)生的對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵字：主題探究，課堂有效教學(xué)， 教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（a）-0000-00

Study on the Effective Teaching Methods of Specialized Basic Course Based on Theme Explore Mode

Jia Binghui， Feng Yong， Xue Xiaoqiang

School of Mechanical Engineering， Nanjing Institute of Technology， Nanjing 611167， China

Keywords： theme study； effective classroom teaching； teaching method

引言

隨著我國高等教育和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會對高校人才在工程實(shí)踐和應(yīng)用能力方面的要求越來越高[1]，然而在傳統(tǒng)的高校專業(yè)課教學(xué)過程中，除了部分有明確操作要求的專業(yè)課程具有一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)外，大部分專業(yè)基礎(chǔ)課在教學(xué)過程中只對極少的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，或者根本沒有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知其然而不知其所以然。鑒于高校教學(xué)過程中專業(yè)基礎(chǔ)課程多，大量的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課程的開展在短時間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，要求教師在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，能引導(dǎo)學(xué)生在掌握相關(guān)基本知識的同時，思考所學(xué)習(xí)知識的運(yùn)用方法。為此，探索一種在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法顯的尤為重要[2-3]。

主題探究教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說的，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的原有的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程更多地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題方面有更大的優(yōu)勢。本文擬結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)的特點(diǎn)，把課堂教學(xué)的有效性作為根本點(diǎn)，并將之與主題探究模式結(jié)合起來應(yīng)用于專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，通過實(shí)踐中的總結(jié)與反思，探索并把握主題探究模式用于專業(yè)技術(shù)課教學(xué)的規(guī)律。并使之能行之有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而使課堂教學(xué)更加有效率，更加有效益，更加有效果。

1主題探究教學(xué)模式與高校專業(yè)基礎(chǔ)課特點(diǎn)的一致性

高校專業(yè)課的學(xué)習(xí)與初等教學(xué)及部分理論課程學(xué)習(xí)有很大的不同。由于專業(yè)基礎(chǔ)課一般有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力要求、應(yīng)用的靈活性要求、學(xué)習(xí)的自主性要求和探索的廣泛性要求等，與靈活多樣主題探究這種教學(xué)模式要求一致，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)資源的廣泛性

主題探究模式下的教學(xué)要與課程內(nèi)容相協(xié)調(diào)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和要求，需要設(shè)計不同的主題，同時要求所設(shè)計主題需要充分突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容要廣泛調(diào)研和分析以找出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題；作為專業(yè)基礎(chǔ)課，只是學(xué)習(xí)教材上所述內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要到圖書館和網(wǎng)絡(luò)等有目標(biāo)的查找相應(yīng)文獻(xiàn)，以補(bǔ)充教材的局限性。

（2）交流與反饋的快速性

在主題教學(xué)模式下開展教學(xué)活動，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)生必然在教師的引導(dǎo)下逐漸深入到題目中，需要教師與學(xué)生在交流互動中不斷逼近目標(biāo)。

（3）教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作

在主題探索過程中，每個學(xué)生所掌握知識的熟練程度不同，對同一概念或知識點(diǎn)的理解深度也有差別，如何充分發(fā)揮同學(xué)的主體能動性，教師在學(xué)習(xí)過程中主導(dǎo)作用就顯得尤為關(guān)鍵。而作為學(xué)習(xí)主體的同學(xué)，如何在靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)探索目標(biāo)，使得其主體作用突顯出來。

（4）評價方法的多維性

如前所述，針對同一探究主題，一是由于每個學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握程度有所不同，其實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)的方法、思路也各有其特點(diǎn)。同時，針對不同思路和方法，教師所采用的引導(dǎo)方式也各不相同，必須導(dǎo)致評價方法的多維性。二是在主題探究過程中，完成探究目標(biāo)的過程是逐步深入的，每完成一個階段目標(biāo)需要對其進(jìn)行一次評價，也要求評價多維性。

（5）教學(xué)相長，學(xué)以致用

由于教學(xué)活動針對具體內(nèi)容采用主題探究和方式開展，每個學(xué)生掌握的資源在教學(xué)活動中被充分調(diào)動，對教師本身來講在指導(dǎo)學(xué)生同時也提高了自己。所設(shè)計主題往往來自于工程實(shí)際或有明確的目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)的同時，提高了應(yīng)用能力。

2主題探究教學(xué)的教學(xué)模式環(huán)節(jié)

如圖1所示為主題探究教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。該教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流和教師的高效點(diǎn)撥，并且注重教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

圖1 主題探究教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)

根據(jù)圖1所示的主題探究教學(xué)主要環(huán)節(jié)，其主要設(shè)計內(nèi)容如下：

（1）問題的提出

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動須與具體問題或者任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著問題學(xué)習(xí)，進(jìn)而探究出問題的解決辦法，獲得學(xué)習(xí)的自信，繼而來驅(qū)動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

（2）問題的設(shè)計

主題探究教學(xué)的教學(xué)策略是注重過程的價值取向，它的目標(biāo)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，因此教師要對問題的進(jìn)行精心設(shè)計，提出的問題要具有現(xiàn)實(shí)性、創(chuàng)造性和深刻性。將所解決或完成的目標(biāo)分成幾個階段，并且將上一階段所完成任務(wù)作為下一階段所要解決問題或完成任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。

（3）自主學(xué)習(xí)設(shè)計

在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與問題的討論，獨(dú)立提出問題，分析問題，并嘗試解決問題。

（4） 合作學(xué)習(xí)的設(shè)計

首先明確需要解決的問題，以及如何做或者教師提供解決該問題的途徑，使得學(xué)生知道努力的方向。在合作學(xué)習(xí)的過程中，不時的提醒學(xué)生與小組內(nèi)學(xué)生合作。與同學(xué)交流協(xié)作，進(jìn)一步明晰自己要解決的問題，理清思路，避免走彎路，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智。

3主題探究模式下的專業(yè)技術(shù)課教學(xué)設(shè)計實(shí)例

以測試技術(shù)課“應(yīng)變片應(yīng)變原理及其應(yīng)用”一節(jié)的內(nèi)容化為“怎樣知道自己的體重”為主題探究模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

1）了解應(yīng)變片的應(yīng)變原理，應(yīng)變量的公式表達(dá)方法[4-6]；

2）理解基于應(yīng)變片應(yīng)變原理的測量方法；

3）掌握常用應(yīng)變片應(yīng)用方法[7]；

4）能靈活應(yīng)變片的應(yīng)變原理解決實(shí)際問題。

具體過程與方法

以解決問題的方式，從易到難，從基礎(chǔ)到強(qiáng)化，通過原理分析、公式推導(dǎo)及計算、測試裝置的結(jié)構(gòu)設(shè)計與分析，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課堂知識的掌握。

根據(jù)上述分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程如表1所示：

表1 教學(xué)過程及主要設(shè)計內(nèi)容

4總結(jié)與反思

本設(shè)計課堂主要內(nèi)容是應(yīng)變片應(yīng)變原理和應(yīng)用，這部分內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知有一定距離，他們很少思考所學(xué)習(xí)過的原理和方法在生活中是如何應(yīng)用的，所學(xué)習(xí)的公式與函數(shù)與實(shí)際物理有什么關(guān)系，要理解并靈活應(yīng)用這一原理方法比較困難。而體重的測量是大家所熟悉的，通過以“怎樣知道自己的體重”為主題，讓同學(xué)在進(jìn)行應(yīng)變片應(yīng)變原理與應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中，探索測量自己體重的方法，這樣做使得主題與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切，能夠引起學(xué)生的興趣。為進(jìn)一步驗(yàn)證采用該方法的教學(xué)效果，對該班級進(jìn)行了隨堂測試，并與采用講授法的班級測試結(jié)果對比，在主題探究模式下完成學(xué)習(xí)的同學(xué)對該知識點(diǎn)相關(guān)題目的回答正確率比普通課程課授法提高了30%。

5 結(jié)論

本文對“主題探究”模式下專業(yè)基礎(chǔ)課課堂有效的教學(xué)進(jìn)行分析與設(shè)計，在研究中從學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個方面對這種模式的有效性進(jìn)行分析，分析結(jié)果證實(shí)主題探究模式對于專業(yè)技術(shù)課課堂的教學(xué)有較好的效果。

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